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我们教师不能仅仅关注怎么“教书”，还应该关注我们当前的课堂教学是否有效，学生在获得知识的同时还获得了什么，是否感受到学习物理是一件幸福的事情.笔者就当前高中物理课堂教学现状进行了调查，本文选择其中的几个与学生情感相关的问卷调查结果和大家一起分析.
1现状调查研究
当前的高中物理课堂教学存在着哪些问题呢？笔者调查后发现，主要有如下几个：
1.1学生物理学习动机不明确
对学生物理学习目的的调查（调查结果如表1所示），在有效问卷中，高达57%的学生认为学习物理完全是为“考试需要”，接近30%（29%）的学生的物理学习是源于教师或家长的要求，真正自己喜欢物理的学生只有接近11%，还有约3%学生是出于其它原因.
从表1可以看出，学生学习物理的目的很功利，绝大部分同学是为考试而学习，只有极少的同学是因为自己兴趣而学.还有小部分是因为老师要求或家长要求而学，可见这一部分学生学习很被动.另外，老师和家长要求学习大部分也是因为考试目的.因此从整体来说，高中学生对物理学习的目的性不明确，加上物理在江苏高考算等级不算分数的情况下，没有认识到物理学习的重要性，学习很被动，大多数情况下是以考试为中心，受外界环境和因素的强迫而不得不学.
1.2学生物理学习兴趣度低
从学生对物理学习兴趣的调查（调查结果如表2所示）也反映了学生的物理学习处于很平淡的状态，这与初中物理学习的兴趣度是截然不同的.
从表2来看，学生对物理学习的兴趣整体不浓厚，很喜欢物理学习只占约23%，多数学生是处于“一般”状态，对物理缺乏兴趣，不置可否，甚至还有一部分学生讨厌上物理课.
1.3课堂参与度不高
学习动机不明确，兴趣度低下最终导致课堂上学生与教师互动、学生与学生互动的参与度不高（调查结果如表3所示）.
从表3统计结果看出，物理课堂上，积极参与老师教学的学生太少，半数学生表现一般，很少参与教学过程的学生比例大大超过经常积极参与的学生.这充分说明学生学习物理的主动性较差、大多数学生都是比较被动地在学，学生不积极参与，课堂气氛也就不活跃，师生交流较少.
2成因分析
为什么会出现学生学习参与度低的现象呢？课堂教学不具有生态化，即没有关注学生的生命和情感.
2.1师生关系不和谐
目前，高中物理课堂随着新课改的推进有了一定的变化，教师都积极地学习课改精神，课堂上学生获得了更多的话语权，不过学生“自由言说”、“创新思维”的机会却很少，教师更希望学生的回答和互动能够与预设的轨道相一致，教师仍然是“知识权威者”的身份.
2.2学生方面的原因
由于当前的江苏高考模式，高中物理算等级，所以学生对物理的重视程度不够，主要精力花在语数外三门学科上，课堂上被动学习，课后不勤于反思和总结，导致物理成绩难以提升，无法激活学生的成就动机，兴趣度自然无法上升.
3高中物理生态课堂实践策略
3.1建立和谐民主的课堂氛围
相关研究表明，在良好的教学环境条件下，中学生稳定的注意一般能够保持在四十分钟左右，那么良好的教学环境包含那几个方面呢？
（1）教室的人本化设计使其身心自然、放松，有利于注意稳定度提高.
（2）教师精深的专业素养，教师是课堂生态系统中不可或缺的一个生命主体，俗话说得好，要给人一杯水，自己首先要有一桶水，因此，教师的专业修养对学生学习物理的情感态度方面有着非常大的影响，尤其是综合能力要求比较高的物理问题在课堂上呈现时，教师清晰地解题思路和关键点的点拨，学生会感受到教师的睿智，使他们对老师的崇拜感转化为他们学好物理的动力和决心.
（3）在教学中，如果教师只是千篇一律地重复同一种方法，学生势必会厌烦，传统的教授课堂不再适合当今的社会背景.特别是高中阶段，我们教师不能仅从高考需要的角度去讲授知识，而要从学生的需要角度进行全面的思考，多鼓励学生，保护学生学习的主动性.
3.2强化实验教学
物理实验对物理学的发展起着推动作用.一个精心设计的实验安排在正确的时间，可以充分调动学生的学习兴趣学习，活跃课堂气氛，激发他们学习物理的兴趣，找出对知识的渴望，使整个教学过程收到事半功倍的成效；也可以通过这种教学方式，让学生深刻领悟到物理的神奇，物理在现实生活中可以有很大的实用价值，原来的物理现象和物理知识的应用无处不在，原来通过努力也可以解决一些实际问题.
除了和学生一起学习和探究教材中的演示实验和分组实验外，还应该鼓励学生大胆创新、制造了一些仪器去探索科学规律，让学生在“做”、“玩”的过程中完成知识的学习与应用.
分组实验不仅仅要巡视，还要抓拍学生现场实验存在的问题，如电流表或电压表的接线柱接反、测量值超过了量程、电源短路等错误操作，然后课堂上用电子白板投影大家来找茬，既规范学生的操作习惯，又强调了科学实验方法.
3.3从学生角度开发教学资源
学生作为高中物理生态课堂中重要的生态因子，学生不再是简单的“对象”，学生是“主体”也是教学资源的重要生成者.
学生进入教学的初始状态.经验丰富的教师会格外注意并分析学生的准备状态，如在教师正式教学之前，学生对将要学习内容的兴趣、积极性、关注程度等，教师要对这些资源进行一定的判断，以此为基础，调整自己的教学策略，这是课堂教学中师生活动的基点.学生在教学过程中的反应状态.不管是正面的、积极地课堂反应，还是消极的、教师无法预料到的课堂突发事件，都是学生与课堂教学因素发生互动的表现，学生往往通过言语、动作、表情等形式无意识的表现出来.教师要善于利用这些有效资源，随机应变，把不愉快的事件灵活的变为课堂教学的“添加剂”，使课堂更加的充满生机和活力.
学生在教学过程中的发展和进步.高中物理生态课堂的特点之一就是动态、发展变化的.学生在接受课堂教学以后，不管是知识掌握的程度和水平，还是情感、态度、价值观等方面都有所改变、完善.教师要学会用全面、动态的眼光去看待学生的客观化发展，这种变化是无时无刻不在进行的，教师要根据学生的认知发展规律，顺应其变化，以更好的促进学生这一生态因子的发展.
1现状调查研究
当前的高中物理课堂教学存在着哪些问题呢？笔者调查后发现，主要有如下几个：
1.1学生物理学习动机不明确
对学生物理学习目的的调查（调查结果如表1所示），在有效问卷中，高达57%的学生认为学习物理完全是为“考试需要”，接近30%（29%）的学生的物理学习是源于教师或家长的要求，真正自己喜欢物理的学生只有接近11%，还有约3%学生是出于其它原因.
从表1可以看出，学生学习物理的目的很功利，绝大部分同学是为考试而学习，只有极少的同学是因为自己兴趣而学.还有小部分是因为老师要求或家长要求而学，可见这一部分学生学习很被动.另外，老师和家长要求学习大部分也是因为考试目的.因此从整体来说，高中学生对物理学习的目的性不明确，加上物理在江苏高考算等级不算分数的情况下，没有认识到物理学习的重要性，学习很被动，大多数情况下是以考试为中心，受外界环境和因素的强迫而不得不学.
1.2学生物理学习兴趣度低
从学生对物理学习兴趣的调查（调查结果如表2所示）也反映了学生的物理学习处于很平淡的状态，这与初中物理学习的兴趣度是截然不同的.
从表2来看，学生对物理学习的兴趣整体不浓厚，很喜欢物理学习只占约23%，多数学生是处于“一般”状态，对物理缺乏兴趣，不置可否，甚至还有一部分学生讨厌上物理课.
1.3课堂参与度不高
学习动机不明确，兴趣度低下最终导致课堂上学生与教师互动、学生与学生互动的参与度不高（调查结果如表3所示）.
从表3统计结果看出，物理课堂上，积极参与老师教学的学生太少，半数学生表现一般，很少参与教学过程的学生比例大大超过经常积极参与的学生.这充分说明学生学习物理的主动性较差、大多数学生都是比较被动地在学，学生不积极参与，课堂气氛也就不活跃，师生交流较少.
2成因分析
为什么会出现学生学习参与度低的现象呢？课堂教学不具有生态化，即没有关注学生的生命和情感.
2.1师生关系不和谐
目前，高中物理课堂随着新课改的推进有了一定的变化，教师都积极地学习课改精神，课堂上学生获得了更多的话语权，不过学生“自由言说”、“创新思维”的机会却很少，教师更希望学生的回答和互动能够与预设的轨道相一致，教师仍然是“知识权威者”的身份.
2.2学生方面的原因
由于当前的江苏高考模式，高中物理算等级，所以学生对物理的重视程度不够，主要精力花在语数外三门学科上，课堂上被动学习，课后不勤于反思和总结，导致物理成绩难以提升，无法激活学生的成就动机，兴趣度自然无法上升.
3高中物理生态课堂实践策略
3.1建立和谐民主的课堂氛围
相关研究表明，在良好的教学环境条件下，中学生稳定的注意一般能够保持在四十分钟左右，那么良好的教学环境包含那几个方面呢？
（1）教室的人本化设计使其身心自然、放松，有利于注意稳定度提高.
（2）教师精深的专业素养，教师是课堂生态系统中不可或缺的一个生命主体，俗话说得好，要给人一杯水，自己首先要有一桶水，因此，教师的专业修养对学生学习物理的情感态度方面有着非常大的影响，尤其是综合能力要求比较高的物理问题在课堂上呈现时，教师清晰地解题思路和关键点的点拨，学生会感受到教师的睿智，使他们对老师的崇拜感转化为他们学好物理的动力和决心.
（3）在教学中，如果教师只是千篇一律地重复同一种方法，学生势必会厌烦，传统的教授课堂不再适合当今的社会背景.特别是高中阶段，我们教师不能仅从高考需要的角度去讲授知识，而要从学生的需要角度进行全面的思考，多鼓励学生，保护学生学习的主动性.
3.2强化实验教学
物理实验对物理学的发展起着推动作用.一个精心设计的实验安排在正确的时间，可以充分调动学生的学习兴趣学习，活跃课堂气氛，激发他们学习物理的兴趣，找出对知识的渴望，使整个教学过程收到事半功倍的成效；也可以通过这种教学方式，让学生深刻领悟到物理的神奇，物理在现实生活中可以有很大的实用价值，原来的物理现象和物理知识的应用无处不在，原来通过努力也可以解决一些实际问题.
除了和学生一起学习和探究教材中的演示实验和分组实验外，还应该鼓励学生大胆创新、制造了一些仪器去探索科学规律，让学生在“做”、“玩”的过程中完成知识的学习与应用.
分组实验不仅仅要巡视，还要抓拍学生现场实验存在的问题，如电流表或电压表的接线柱接反、测量值超过了量程、电源短路等错误操作，然后课堂上用电子白板投影大家来找茬，既规范学生的操作习惯，又强调了科学实验方法.
3.3从学生角度开发教学资源
学生作为高中物理生态课堂中重要的生态因子，学生不再是简单的“对象”，学生是“主体”也是教学资源的重要生成者.
学生进入教学的初始状态.经验丰富的教师会格外注意并分析学生的准备状态，如在教师正式教学之前，学生对将要学习内容的兴趣、积极性、关注程度等，教师要对这些资源进行一定的判断，以此为基础，调整自己的教学策略，这是课堂教学中师生活动的基点.学生在教学过程中的反应状态.不管是正面的、积极地课堂反应，还是消极的、教师无法预料到的课堂突发事件，都是学生与课堂教学因素发生互动的表现，学生往往通过言语、动作、表情等形式无意识的表现出来.教师要善于利用这些有效资源，随机应变，把不愉快的事件灵活的变为课堂教学的“添加剂”，使课堂更加的充满生机和活力.
学生在教学过程中的发展和进步.高中物理生态课堂的特点之一就是动态、发展变化的.学生在接受课堂教学以后，不管是知识掌握的程度和水平，还是情感、态度、价值观等方面都有所改变、完善.教师要学会用全面、动态的眼光去看待学生的客观化发展，这种变化是无时无刻不在进行的，教师要根据学生的认知发展规律，顺应其变化，以更好的促进学生这一生态因子的发展.