论文部分内容阅读
2006年9月我开始进行新课程教学，既学到了很多新的理论，掌握了一些适合新课程教学的方法，同时也出现了一些困惑，一年的实践感受颇深，现提出来与各位同仁交流，请批评指正。
一、把课堂还给学生
《新课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。新课程的课堂要求师生、生生互动，要达到这种互动，就要把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
课堂上还给学生什么？ “还”应该从“时间、空间、提问权、评价权”等几个方面着手。要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间和尽可能大的探究空间留给学生去思考，解惑，实际操作。如进行一元一次不等式的应用教学时，我选用了一道中考题，原题是：“一企业急需汽车，但又无力购买，有甲、乙两家出租车公司，甲出租公司的出租费用是：2元/公里；乙出租公司的费用是：先交200元定金，另加0.5元/公里，你若是这家企业的老板，租哪家公司的车便宜”。由于担心学生在讨论探究时陷入僵境，就把原问题分解成了若干个小题：“一企业急需汽车，但又无力购买，有甲、乙两家出租车公司，甲出租公司的出租费用是：2元/公里；乙出租公司的费用是：先交200元定金，另加0.5元/公里，设汽车行驶的路程是x公里，
①则甲出租车公司的出租费用是_______元，乙出租车公司的出租费用是_______元
②当x_______时，租两家公司的车一样
③当x_______时，租甲出租公司的车便宜
④当x_______时，租乙出租公司的车便宜”
在这节课的教学中，问题的讨论与探究非常顺利，但课后我作了反思，这样教学虽然能顺利完成教学任务，但学生能有多少收获？把一个学生探究空间很大的问题分解的太细，学生不需要思考就能得出结果，实际上是教师有意识的压缩了学生的思维空间，强制性的把学生的思维纳入自己的思维轨道，迫使学生按教师事先画好的道路前进，限制了学生的思维发展。
把课堂还给学生，还应面对全体学生，以优秀的学生带动一般的学生，有问题让学生提、让学生议、让学生答、让学生板演，让学生评价，生生相互启发、相互促进，通过兵教兵、兵练兵、兵考兵，大面积的提高教育教学质量。通过教学实践证实“把课堂还给学生”确实是一种行之有效的改革，是值得我们长期坚持与实践的好办法。
二、对教材的灵活使用
现通用的实验教科书是在新课标下编写的，它为学生的学习活动提供了大量的活动线索，创设了丰富的问题情境，但由于各地、各学校情况不一，办学条件存在着很大的差异，所以在进行教学时要对这些素材进行了灵活的处理，适合我们的就用，不适合我们的，就另创设一种学生熟悉的、感兴趣的情境来教学。如在进行《喜欢哪种动物的同学最多——全面调查举例》时，在5班我采用的就是教科书的问题情境，课堂上学生表现不积极，效率较低。课后调查了几个学生才知道原因，由于农村中学信息相对闭塞，学生对某些珍稀动物了解较少，不熟悉。在6班进行教学时，我先提了一个问题：你最喜欢什么？问题提出后，学生气氛活跃，七嘴八舌，有的说最喜欢吃某种水果，有的说最喜欢某种颜色，有的说最喜欢哪一学科，有的说最喜欢某个季节……，我就选了大多数学生感兴趣的问题作为了本节课的题目：“喜欢哪一学科的同学最多”，在教学过程中，学生气氛活跃，参与意识强，收到了良好的教学效果。
在《一元一次方程》一章中，方程的解法和应用编排在了一起，都是按“实际问题构建一元一次方程解法”来学习的，这样编排虽然让学生体会到了“数学知识与人们的生活和生产关系密切和数学建模思想”，但通过教学发现，一节课中学生既要学习数学建模，又要学习方程的解法，顾此失彼，效率较低，我又尝试着对这部分内容做了调整：先学习方程的解法，再让学生接触实际问题。实践证明，这样做是可行的。所以对教材的灵活使用还体现在根据教学实际需要来调整教学内容和难易程度上。
三、改进教学方法，提倡小组探究性合作学习
《新课标》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，教师应激励学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时间和空间，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。近两年我校在推行自主性学习的基础上，又借鉴 “洋思”教学经验，探索出一套适合农村大班额新课程教学法——小组探究性合作学习课堂教学模式。
小组合作学习是一种有效的学习方式，通过教学实践，我对小组合作学习有了初步认识：（1）分组要合理。一般来说，小组的成员组成最好是组内异质，组间同质。组内异质即小组成员在知识基础、认知技能、学习风格、年龄、性别、个性等方面应具有差异性。组间同质即各小组之间应大体均衡。组内异质可以为小组成员之间的互助互学奠定基础，而组间同质又可为各小组间的竞争创造公平的外部条件，小组内人数不易过多，4人一组即可，按照学生的座次就可以很好地划分，前面的一排回头就可以，节省了小组聚合的时间；（2）组内成员分工合理明确。确定一名组织能力强，学习成绩好，乐于帮助别人的同学任组长，另设记录员、发言员和展示员各一人，让他们从不同的方面展示小组的合作成果；（3）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到充分发挥。不能流于形式，草草收场；（4）在组织合作学习方式之前，也要留足学生独立思考的时间，因为合作学习只有在学生对某个问题思而不得其解、内心十分期待时进行，才是最有效的；（5）教给学生合作学习的方法，培养合作的能力。首先教给学生学会倾听，倾听是一种能力，更是一种态度，教育学生当别人发表不同意见时，要安静坐好，认真听取别人的见解，边听边思考，积极构建自己的认知；其次教给学生学会独立思考；最后要教给学生学会表达。在合作时让小组各成员自由发表自己对问题的看法，可进行争论，尽量让所有的学生都有锻炼的机会，都得到充分的发展。
四、重视师生情感的感染与激励
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要重视情感的感染与激励，要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。教师要尊重学生的认知，尊重学生的情感，尊重学生的经验，尊重学生的选择。教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“你能告诉我你的想法吗？”、“谁想说说……”、“谁愿意说说……”等等。在倾听完学生的不同意见后，可以说：“我真荣幸，我和XX的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员，关心、尊重、信任、理解和热爱每一个学生。要从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话。老师可以故意犯错误，让学生指出错误，帮助老师更正，甚至允许学生插嘴。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”、“你的方法真好”都是对学生的莫大鼓励，老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽，更有利于教学质量的提高。
一、把课堂还给学生
《新课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。新课程的课堂要求师生、生生互动，要达到这种互动，就要把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
课堂上还给学生什么？ “还”应该从“时间、空间、提问权、评价权”等几个方面着手。要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间和尽可能大的探究空间留给学生去思考，解惑，实际操作。如进行一元一次不等式的应用教学时，我选用了一道中考题，原题是：“一企业急需汽车，但又无力购买，有甲、乙两家出租车公司，甲出租公司的出租费用是：2元/公里；乙出租公司的费用是：先交200元定金，另加0.5元/公里，你若是这家企业的老板，租哪家公司的车便宜”。由于担心学生在讨论探究时陷入僵境，就把原问题分解成了若干个小题：“一企业急需汽车，但又无力购买，有甲、乙两家出租车公司，甲出租公司的出租费用是：2元/公里；乙出租公司的费用是：先交200元定金，另加0.5元/公里，设汽车行驶的路程是x公里，
①则甲出租车公司的出租费用是_______元，乙出租车公司的出租费用是_______元
②当x_______时，租两家公司的车一样
③当x_______时，租甲出租公司的车便宜
④当x_______时，租乙出租公司的车便宜”
在这节课的教学中，问题的讨论与探究非常顺利，但课后我作了反思，这样教学虽然能顺利完成教学任务，但学生能有多少收获？把一个学生探究空间很大的问题分解的太细，学生不需要思考就能得出结果，实际上是教师有意识的压缩了学生的思维空间，强制性的把学生的思维纳入自己的思维轨道，迫使学生按教师事先画好的道路前进，限制了学生的思维发展。
把课堂还给学生，还应面对全体学生，以优秀的学生带动一般的学生，有问题让学生提、让学生议、让学生答、让学生板演，让学生评价，生生相互启发、相互促进，通过兵教兵、兵练兵、兵考兵，大面积的提高教育教学质量。通过教学实践证实“把课堂还给学生”确实是一种行之有效的改革，是值得我们长期坚持与实践的好办法。
二、对教材的灵活使用
现通用的实验教科书是在新课标下编写的，它为学生的学习活动提供了大量的活动线索，创设了丰富的问题情境，但由于各地、各学校情况不一，办学条件存在着很大的差异，所以在进行教学时要对这些素材进行了灵活的处理，适合我们的就用，不适合我们的，就另创设一种学生熟悉的、感兴趣的情境来教学。如在进行《喜欢哪种动物的同学最多——全面调查举例》时，在5班我采用的就是教科书的问题情境，课堂上学生表现不积极，效率较低。课后调查了几个学生才知道原因，由于农村中学信息相对闭塞，学生对某些珍稀动物了解较少，不熟悉。在6班进行教学时，我先提了一个问题：你最喜欢什么？问题提出后，学生气氛活跃，七嘴八舌，有的说最喜欢吃某种水果，有的说最喜欢某种颜色，有的说最喜欢哪一学科，有的说最喜欢某个季节……，我就选了大多数学生感兴趣的问题作为了本节课的题目：“喜欢哪一学科的同学最多”，在教学过程中，学生气氛活跃，参与意识强，收到了良好的教学效果。
在《一元一次方程》一章中，方程的解法和应用编排在了一起，都是按“实际问题构建一元一次方程解法”来学习的，这样编排虽然让学生体会到了“数学知识与人们的生活和生产关系密切和数学建模思想”，但通过教学发现，一节课中学生既要学习数学建模，又要学习方程的解法，顾此失彼，效率较低，我又尝试着对这部分内容做了调整：先学习方程的解法，再让学生接触实际问题。实践证明，这样做是可行的。所以对教材的灵活使用还体现在根据教学实际需要来调整教学内容和难易程度上。
三、改进教学方法，提倡小组探究性合作学习
《新课标》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，教师应激励学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时间和空间，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。近两年我校在推行自主性学习的基础上，又借鉴 “洋思”教学经验，探索出一套适合农村大班额新课程教学法——小组探究性合作学习课堂教学模式。
小组合作学习是一种有效的学习方式，通过教学实践，我对小组合作学习有了初步认识：（1）分组要合理。一般来说，小组的成员组成最好是组内异质，组间同质。组内异质即小组成员在知识基础、认知技能、学习风格、年龄、性别、个性等方面应具有差异性。组间同质即各小组之间应大体均衡。组内异质可以为小组成员之间的互助互学奠定基础，而组间同质又可为各小组间的竞争创造公平的外部条件，小组内人数不易过多，4人一组即可，按照学生的座次就可以很好地划分，前面的一排回头就可以，节省了小组聚合的时间；（2）组内成员分工合理明确。确定一名组织能力强，学习成绩好，乐于帮助别人的同学任组长，另设记录员、发言员和展示员各一人，让他们从不同的方面展示小组的合作成果；（3）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到充分发挥。不能流于形式，草草收场；（4）在组织合作学习方式之前，也要留足学生独立思考的时间，因为合作学习只有在学生对某个问题思而不得其解、内心十分期待时进行，才是最有效的；（5）教给学生合作学习的方法，培养合作的能力。首先教给学生学会倾听，倾听是一种能力，更是一种态度，教育学生当别人发表不同意见时，要安静坐好，认真听取别人的见解，边听边思考，积极构建自己的认知；其次教给学生学会独立思考；最后要教给学生学会表达。在合作时让小组各成员自由发表自己对问题的看法，可进行争论，尽量让所有的学生都有锻炼的机会，都得到充分的发展。
四、重视师生情感的感染与激励
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要重视情感的感染与激励，要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。教师要尊重学生的认知，尊重学生的情感，尊重学生的经验，尊重学生的选择。教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“你能告诉我你的想法吗？”、“谁想说说……”、“谁愿意说说……”等等。在倾听完学生的不同意见后，可以说：“我真荣幸，我和XX的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员，关心、尊重、信任、理解和热爱每一个学生。要从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话。老师可以故意犯错误，让学生指出错误，帮助老师更正，甚至允许学生插嘴。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”、“你的方法真好”都是对学生的莫大鼓励，老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽，更有利于教学质量的提高。