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面向全体学生教学是指既要照顾到学习好接受新知识快的学生，又要考虑到学习较差，接受知识较慢的一部分学生，还要考虑到处于中等水平的学生，面向全体学生是素质教育的前提和最终目标，也是实施“发展性教育”的首要问题。那么，如何在教学设计中做到面向全体学生进行教育教学活动呢？
笔者通过查阅工具书，结合在吉林省实验高中的教学实习和教学见习经历，浅谈在“光合作用”教学设计中做到“面向全体学生”的具体做法。
一、教学任务分析
1.教学背景分析
笔者所授的班级处于中等水平，对于光合作用这一重要章节而言，简单的问题，全体学生都能解决；难度稍大的问题，大部分学生能够解决或经过讲授能够掌握；难度较大时，只有一少部分学生能够解决或经过讲授能够掌握。要遵循“面向全体学生”的理念，在制定教学目标和教学策略时应采用分层法。
2.教学内容分析
教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。“光合作用”是高中生物新陈代谢部分非常重要的内容，它包括“光合作用的发现”、“叶绿体中的色素”、“光合作用的过程”、“光合作用的意义”等知识。其中“光合作用的发现”部分往往容易被忽视，许多教师上课时一带而过，并未加以重视，从而导致学生也没有重视这部分知识。
3.教学对象分析
学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有初步了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，对于本节课要达到的目标知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
二、分层次制定教学目标
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是以对学生的学习具有指向性，对学习效果具有检测性为依据，是教学活动中师生共同追求的。一个班级的学生存在一定的个体差异，本节课又是高中生物课程的重难点，大部分学生接受起来会有困难，要想使每个学生都有收获，必须分层次制定教学目标。笔者根据本班学生的具体学习水平，学习经历和经验，具有针对性和层次性地制定了教学目标。
三、教学策略制定
因为与光合作用相关的问题涉及面非常广泛，尤其是一些广为人们关注的话题，所以本节可引入的话题很多，如可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等，或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施；或从一些自然灾害，蝗灾、沙尘暴等入手；或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用的。这样的引入方式，可有意识地培养学生的社会责任感，也可较好地体现科学、技术、社会的教育的精神。
四、设计教学过程
现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程（简称教学过程）。怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，使之面向全体学生，环环相扣，是教学设计的一大难题。
1.创设情景（课前按教学策略将学生分好组）
播放绿色植物硕果累累的图片；人和其他动物吃的各种食物的照片。让学生结合初中所学知识谈谈对绿色植物进行光合作用的了解从而激起全体学生兴趣，引起学生对光合作用的重视。在听取学生发言并给予肯定后，提出那么光合作用使这么发现的呢？从而引出课题。
2.寻找科学发展的历史线索
亚里士多德的结论实际上只是一个经验上的推测，并没有进行相应的科学实验。在课堂上引入以下科学实验。
实验一：1648年，赫爾蒙特（Helmont）柳树实验
通过情景导入使学生尝试提出问题，作出假设。
学生推测后，教师展示海尔蒙特的实验结果。
教师请学生讨论这一结论是否科学，提出矛盾，激发学生思考，再逐步释疑，使全体学生都能参与到课堂活动中，培养学生的概括能力、语言表达能力和理解能力，并且给低水平的学生表现的机会。
实验二：1771年普里斯特利（J.Pfiestley）实验
很多科学家在重复普里斯特利的实验时，总是有时成功，有时却会失败！这是什么原因呢？进一步提出问题，设疑引发兴趣，大胆猜想，让学生认识到技术的发展在科学研究中的作用。
3.创设特殊研究情景
通过对实验的讲解，让学生分析恩格尔曼的实验证明了光合作用产生什么？光合作用的场所在哪里？恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处？（1）为什么选用水绵做为实验材料？（2）为什么选黑暗且没有氧气的环境？（3）为什么先用极细光束照射水绵，而后又让水绵完全曝露在光下？（4）实验结论是什么？
学生分析讨论后，得出结论。恩格尔曼的实验证明：叶绿体是光合作用的场所。
4.处理归纳信息，得出实验结论
通过实验分析、设计、评价这几个环节，最后可以总结出光合作用的概念：
通过学生主动参与建构概念的整个过程，加深对概念的理解。
5.在好奇心的驱动下，进一步探究知识的发展过程
光合作用释放出的氧气到底来自水，还是二氧化碳，还是两者都有？让学生设计实验来验证。
6.留下思维空间，增强学生进行科学研究的兴趣和信心
教师指出：光合作用的研究历时三百多年，经过多代科学家的共同努力，才对其生理过程有了比较清楚的认识。到目前还有许多课题留待我们去探索：如由于对光合作用的机理尚不完全清楚，现在还不能完全脱离植物，人工地将水和CO2，利用太阳能合成粮食和燃料。如果这个问题得到解决了，它将解决当今世界面临的哪些问题？让学生打开思路，给学生带来广阔的思维空间和更强烈的探究欲望，增强情感体验，提高历史使命感。同时也暗示了对科学的探究没有尽头，创新没有止境。 7.利用小结深化提高，形成知识落点
小结不只是教学内容的简单重复，而是在教学内容概括的基础上深化和提高，并让学生体验到所学知识在运用中的科学价值，形成知识落点，培养学生提炼和归纳能力。
师生共同归纳总结出生物学实验的一般原则：
（1）科学性原则（排除干扰因素、正确选材等）
（2）可重复性原则（操作规范等）
（3）对照性原则（设置对照组）
（4）单一变量原则
光合作用的研究历程要求学生不只记住结论，更重要的是理解科学家们的设计思想，掌握科学研究的基本方法，学习科学家的研究精神，感受科学发展道路的艰难曲折，并积极投入到研究自然科学的行列中来。最后进入巩固练习。
三、教学效果及反思
1.课题特点和材料处理
本课采用多媒体教学手段，运用大量的图文资料，内容丰富详实、形象生动，交互性强，利于教师操作和师生互动。
学生在回顾光合作用发现过程的几个经典实验中，通过探究性的学习，广泛地参与，促进了学生对光合作用从宏观到微观再到分子水平上的概念建构，促进了学生在知识、能力和情感等领域上的发展，特别是结合生物学教学内容对学生进行情感教育，取得了较好的教学效果。
2.教学中始终坚持“学生为主体、教师为主导”
新课程的教育体系要求教学过程要以学生的发展为本，提出“面向全体学生”。因此笔者在设计本课的教学过程时，充分考虑学生的认知心理，循序渐进，通过相应的现象或情境引入，然后让学生自己观察实验现象，通过讨论由学生自己去归纳，做出结论，充分发挥了学生的主观能动性，使学生进入到一种主动学习的状态。同时紧紧抓住学生的思维，激发其强烈的求知欲，真正成为了教学活动的组织者。
3.本节课也有些失误的地方
由于本课题实验多，跨度大，學生又没有科学探究实验设计的基础，在学生讨论、师生互动的过程中，如果时间不把握好，很难完成教学计划。
总之，面向全体学生是课堂教学的立足点，新课程的理念要做到这一点，教师就必须转变教育观念，端正教学指导思想，尊重每一位学生，在承认个体差异的前提下，保证全体学生都参与到教学活动中。这样才能从硬性的教学中解放出来，逐步实现发展性教学，促进学生多元化发展。
笔者通过查阅工具书，结合在吉林省实验高中的教学实习和教学见习经历，浅谈在“光合作用”教学设计中做到“面向全体学生”的具体做法。
一、教学任务分析
1.教学背景分析
笔者所授的班级处于中等水平，对于光合作用这一重要章节而言，简单的问题，全体学生都能解决；难度稍大的问题，大部分学生能够解决或经过讲授能够掌握；难度较大时，只有一少部分学生能够解决或经过讲授能够掌握。要遵循“面向全体学生”的理念，在制定教学目标和教学策略时应采用分层法。
2.教学内容分析
教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。“光合作用”是高中生物新陈代谢部分非常重要的内容，它包括“光合作用的发现”、“叶绿体中的色素”、“光合作用的过程”、“光合作用的意义”等知识。其中“光合作用的发现”部分往往容易被忽视，许多教师上课时一带而过，并未加以重视，从而导致学生也没有重视这部分知识。
3.教学对象分析
学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有初步了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，对于本节课要达到的目标知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
二、分层次制定教学目标
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是以对学生的学习具有指向性，对学习效果具有检测性为依据，是教学活动中师生共同追求的。一个班级的学生存在一定的个体差异，本节课又是高中生物课程的重难点，大部分学生接受起来会有困难，要想使每个学生都有收获，必须分层次制定教学目标。笔者根据本班学生的具体学习水平，学习经历和经验，具有针对性和层次性地制定了教学目标。
三、教学策略制定
因为与光合作用相关的问题涉及面非常广泛，尤其是一些广为人们关注的话题，所以本节可引入的话题很多，如可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等，或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施；或从一些自然灾害，蝗灾、沙尘暴等入手；或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用的。这样的引入方式，可有意识地培养学生的社会责任感，也可较好地体现科学、技术、社会的教育的精神。
四、设计教学过程
现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程（简称教学过程）。怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，使之面向全体学生，环环相扣，是教学设计的一大难题。
1.创设情景（课前按教学策略将学生分好组）
播放绿色植物硕果累累的图片；人和其他动物吃的各种食物的照片。让学生结合初中所学知识谈谈对绿色植物进行光合作用的了解从而激起全体学生兴趣，引起学生对光合作用的重视。在听取学生发言并给予肯定后，提出那么光合作用使这么发现的呢？从而引出课题。
2.寻找科学发展的历史线索
亚里士多德的结论实际上只是一个经验上的推测，并没有进行相应的科学实验。在课堂上引入以下科学实验。
实验一：1648年，赫爾蒙特（Helmont）柳树实验
通过情景导入使学生尝试提出问题，作出假设。
学生推测后，教师展示海尔蒙特的实验结果。
教师请学生讨论这一结论是否科学，提出矛盾，激发学生思考，再逐步释疑，使全体学生都能参与到课堂活动中，培养学生的概括能力、语言表达能力和理解能力，并且给低水平的学生表现的机会。
实验二：1771年普里斯特利（J.Pfiestley）实验
很多科学家在重复普里斯特利的实验时，总是有时成功，有时却会失败！这是什么原因呢？进一步提出问题，设疑引发兴趣，大胆猜想，让学生认识到技术的发展在科学研究中的作用。
3.创设特殊研究情景
通过对实验的讲解，让学生分析恩格尔曼的实验证明了光合作用产生什么？光合作用的场所在哪里？恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处？（1）为什么选用水绵做为实验材料？（2）为什么选黑暗且没有氧气的环境？（3）为什么先用极细光束照射水绵，而后又让水绵完全曝露在光下？（4）实验结论是什么？
学生分析讨论后，得出结论。恩格尔曼的实验证明：叶绿体是光合作用的场所。
4.处理归纳信息，得出实验结论
通过实验分析、设计、评价这几个环节，最后可以总结出光合作用的概念：
通过学生主动参与建构概念的整个过程，加深对概念的理解。
5.在好奇心的驱动下，进一步探究知识的发展过程
光合作用释放出的氧气到底来自水，还是二氧化碳，还是两者都有？让学生设计实验来验证。
6.留下思维空间，增强学生进行科学研究的兴趣和信心
教师指出：光合作用的研究历时三百多年，经过多代科学家的共同努力，才对其生理过程有了比较清楚的认识。到目前还有许多课题留待我们去探索：如由于对光合作用的机理尚不完全清楚，现在还不能完全脱离植物，人工地将水和CO2，利用太阳能合成粮食和燃料。如果这个问题得到解决了，它将解决当今世界面临的哪些问题？让学生打开思路，给学生带来广阔的思维空间和更强烈的探究欲望，增强情感体验，提高历史使命感。同时也暗示了对科学的探究没有尽头，创新没有止境。 7.利用小结深化提高，形成知识落点
小结不只是教学内容的简单重复，而是在教学内容概括的基础上深化和提高，并让学生体验到所学知识在运用中的科学价值，形成知识落点，培养学生提炼和归纳能力。
师生共同归纳总结出生物学实验的一般原则：
（1）科学性原则（排除干扰因素、正确选材等）
（2）可重复性原则（操作规范等）
（3）对照性原则（设置对照组）
（4）单一变量原则
光合作用的研究历程要求学生不只记住结论，更重要的是理解科学家们的设计思想，掌握科学研究的基本方法，学习科学家的研究精神，感受科学发展道路的艰难曲折，并积极投入到研究自然科学的行列中来。最后进入巩固练习。
三、教学效果及反思
1.课题特点和材料处理
本课采用多媒体教学手段，运用大量的图文资料，内容丰富详实、形象生动，交互性强，利于教师操作和师生互动。
学生在回顾光合作用发现过程的几个经典实验中，通过探究性的学习，广泛地参与，促进了学生对光合作用从宏观到微观再到分子水平上的概念建构，促进了学生在知识、能力和情感等领域上的发展，特别是结合生物学教学内容对学生进行情感教育，取得了较好的教学效果。
2.教学中始终坚持“学生为主体、教师为主导”
新课程的教育体系要求教学过程要以学生的发展为本，提出“面向全体学生”。因此笔者在设计本课的教学过程时，充分考虑学生的认知心理，循序渐进，通过相应的现象或情境引入，然后让学生自己观察实验现象，通过讨论由学生自己去归纳，做出结论，充分发挥了学生的主观能动性，使学生进入到一种主动学习的状态。同时紧紧抓住学生的思维，激发其强烈的求知欲，真正成为了教学活动的组织者。
3.本节课也有些失误的地方
由于本课题实验多，跨度大，學生又没有科学探究实验设计的基础，在学生讨论、师生互动的过程中，如果时间不把握好，很难完成教学计划。
总之，面向全体学生是课堂教学的立足点，新课程的理念要做到这一点，教师就必须转变教育观念，端正教学指导思想，尊重每一位学生，在承认个体差异的前提下，保证全体学生都参与到教学活动中。这样才能从硬性的教学中解放出来，逐步实现发展性教学，促进学生多元化发展。