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摘 要：课堂提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。好的提问，能激发学生探究生物问题的兴趣，激活学生的思维;好的提问，需要我们教师做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高生物课堂教学的效率。
关键词：初中生物;课堂提问;策略
生物课是初中教学的主要组成部分之一，实现新课标在初中教学中势在必行。目前我国的课堂提问模式存在诸多问题，不利于提高课堂教学质量，生物课堂提问的有效性对生物课堂教学起着非常重要的意义，它不仅能激发学生学习生物的兴趣，而且能强化课堂教学效果。
一、初中生物课堂教学提问的重要性
在初中生物课堂教学过程中，提问是吸引学生注意力的一种有效方法，对拓展学生的思维有积极作用，提问的有效性不仅能激发学生学习生物的兴趣与求知欲，而且能促进他们自主探索的决心，有利于提高生物课堂教学质量。好的提问能让学生产生热情，引导学生多角度、多方面地思考，使得学生都能参与到课堂教学中，活跃课堂氛围，营造和谐的课堂教学环境。课堂提问不仅能提高生物课堂教学效率，而且能使学生更好地掌握知识，激活学生思维，发展他们的潜在能力。
二、初中生物课堂教学中提问的策略
（一）增强自信，培养学生的质疑精神
增强自信，培养学生的质疑精神是中学生提高提问的前提条件。例如，在以往的教学中，教师会注重师道尊严，总认为老师比学生阅历丰富，理论功底扎实，常以权威自居。在这种情况下，学生迷信教师，不敢质疑教师，导致课堂无人敢问。学生认为自己的问题、答案等都是错的，对自己越来越不自信，越来越不敢提问。在这种情况下，教师就应该改变自己，贴近学生实际，增强学生自信，培养学生的主动质疑精神。例如，在讲解人体是由206块骨骼组成的时，就有的放矢地设疑：“我们每个人的骨骼都一定是206块吗？”学生立即对这句话产生了质疑，提出了“如果缺胳膊少腿就小于206块”“如果是先天性的多指就大于206块”等等很多假设，这是老师及时肯定学生的回答，表扬他们的思维敏捷，从而树立他们的自信心，培养他们的质疑精神。
（二）创设民主氛围，使学生敢问
在提倡探究性学习的今天，教师在教学实践中，应充分发挥学生的主体地位，爱护和尊重学生的质疑，耐心而细致地倾听学生的提问，创建民主、和谐的师生关系，消除学生的焦虑和紧张，使学生在轻松愉快中完成学习。比如，在上北师大版七年级生物上册《显微镜的使用》这一课时，七年级学生年龄比较小，他们没有见过显微镜，对显微镜充满好奇。在上实验课时，他们常常在老师的视线外做些小动作，会偷偷观察一张白纸或一根头发，甚至一个小昆虫。老师发现这种情况时，不应该强令禁止，而应该去引导他们。耐心地发问：你们看到图像没有？为什么看不到？让他们思考：用显微镜观察应该用什么样的材料？这样，学生就会对“观察材料必须是薄而且透明的”这个要求充分了解，同时，学生的好奇心得到很好地保护。
（三）创设情境，引导学生多问
3.1开展学生实验，诱导学生质疑
生物学是一门以实验为基础的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释。比如，北师大教材七年级上册《生物圈中的绿色植物——光合作用》，其中“光合作用”的发现就是一个很典型的事例。实验中验证“光合作用合成淀粉”，是一个引导学生提问的非常好的素材。实验过程通过遮光、照光、脱色、染色这些过程，来检验淀粉的存在。整个过程，是一种严谨的过程，体现了一种科学探究思想。因此，在实施实验教学时，可以做两方面的探索：第一，把验证性实验改为探究性实验;第二，让学生积极参加到实验中去，如遮光和脱色，让学生充分感知过程。待实验结束以后，可以这样提问：“为什么对叶片进行部分遮光？”“实验前为什么要对叶片进行暗处理？”“为什么叶子的一部分要用不透光纸遮盖，然后在实验前放到阳光下照射2～3小时？”“为什么叶片放入酒精后不能直接加热要隔水加热？”等问题，学生一定会信手拈来。
3.2适时采用多媒体，唤起学生质疑
现代化教学设备的不断更新和发展，如实物投影仪、VCD、电脑等多媒体充实到我们的课堂教学中，使课堂更加丰富多彩。教师可以根據教学内容的具体需要，精心设计“课件”，为学生创设最佳的“视听”情景。比如，在学习“验证植物呼吸要放出热量”这一探究活动时，由于需要五六个小时才能完成探究活动，老师可以采取制作FLASH动画，很形象地把温度计指数的变化直观地展现给大家，学生们的思绪紧随着蔓延开来，“两个保温瓶的温度计指数为什么变化不一样呢？”“温度计的指数为什么会上升呢？”“使温度计指数上升的热量来自哪里呢？”等问题也随之而来。这样，学生的学习热情将会大大提高。
（四）教给质疑的方法，使学生会问
4.1充分利用课本上现有的问题，在学生弄懂和
掌握基础知识的同时，可以提出更多的问题。如“吸收作用”这一节，课后有这样一道思考题：为什么一次施肥过多，会造成“烧苗”？在弄明白该题的基础上，鼓励学生质疑，学生就会提出很多有关这方面的问题：1.吃了过咸的食物多了为什么会感觉口渴？2.制作糖拌西红柿和盐拌青菜，为什么盘子里会出现很多水？3.为什么夏天喝浓度高的饮料越喝越口渴？对这些问题的提出，就是学生学习了课本上的提问方式，从而知道怎样提出高质量问题的结果。
4.2教师在教育教学中可以让学生模仿，并且
学习他人的提问方式。比如，在《基因是性状遗传的物质基础》这一节教学中，课前教师可精心创设这样一组问题：1.父母把什么传给孩子呢？2.什么是基因？3.基因与染色体、DNA之间是什么关系？4.基因是不是成对出现的？这些问题的设计，遵循由浅入深、由简单到复杂的规律。久而久之，学生自然会潜移默化地去运用，提出一些有价值的问题。
（五）立足评价过程，使学生善问
有时，一句话可以改变人的一生。教师要将赏识教育引用到课堂教学中。学会欣赏每一位学生，对每一个学生的表现及时给予肯定的评价。例如，在学习了《预防传染病》后，有的学生就发表了“我们可不可以利用把感染者全部杀死的方法来预防传染病？”“在传染病流行的时候，我们全部跑到月球上去不就安全了吗？”等一些奇特的疑问，这时候老师首先应该肯定他们积极思考问题了，并且用“你很有思想”等赏识性评价来表扬他们发散思维能力很强，然后再委婉地告诉他们的想法有一定的片面性和不可操作性，这样不但激发了他们思考和提问的积极性，而且还完善了知识的巩固和延伸。在课后的学习中，引导学生积极探讨课堂上未解决的问题，同时，运用新学的知识发现问题、解决问题，并作出评价。
增强课堂提问，对提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力是一个长远而又有意义的事情，它需要教师改变传统的教学方法，给学生创设条件。“发明千千万，起点是一问”，不断提高学生的提问效率是创新的起点，学生也只有在不断地试图提出问题、分析问题和努力解决问题的过程中，才会尝到乐趣，从而实现创造力的培养和提升。
参考文献：
[1]王敏.初中生物课堂有效提问的小技巧[J].课程教育研究，2018（25）：181-182.
[2]杨伟红，高明.初中生物课堂有效提问策略探析[J].中国校外教育，2017（S1）：305.
[3]刘文达.如何提高初中生物课堂提问的有效性[J].西部素质教育，2016，2（18）：175.
关键词：初中生物;课堂提问;策略
生物课是初中教学的主要组成部分之一，实现新课标在初中教学中势在必行。目前我国的课堂提问模式存在诸多问题，不利于提高课堂教学质量，生物课堂提问的有效性对生物课堂教学起着非常重要的意义，它不仅能激发学生学习生物的兴趣，而且能强化课堂教学效果。
一、初中生物课堂教学提问的重要性
在初中生物课堂教学过程中，提问是吸引学生注意力的一种有效方法，对拓展学生的思维有积极作用，提问的有效性不仅能激发学生学习生物的兴趣与求知欲，而且能促进他们自主探索的决心，有利于提高生物课堂教学质量。好的提问能让学生产生热情，引导学生多角度、多方面地思考，使得学生都能参与到课堂教学中，活跃课堂氛围，营造和谐的课堂教学环境。课堂提问不仅能提高生物课堂教学效率，而且能使学生更好地掌握知识，激活学生思维，发展他们的潜在能力。
二、初中生物课堂教学中提问的策略
（一）增强自信，培养学生的质疑精神
增强自信，培养学生的质疑精神是中学生提高提问的前提条件。例如，在以往的教学中，教师会注重师道尊严，总认为老师比学生阅历丰富，理论功底扎实，常以权威自居。在这种情况下，学生迷信教师，不敢质疑教师，导致课堂无人敢问。学生认为自己的问题、答案等都是错的，对自己越来越不自信，越来越不敢提问。在这种情况下，教师就应该改变自己，贴近学生实际，增强学生自信，培养学生的主动质疑精神。例如，在讲解人体是由206块骨骼组成的时，就有的放矢地设疑：“我们每个人的骨骼都一定是206块吗？”学生立即对这句话产生了质疑，提出了“如果缺胳膊少腿就小于206块”“如果是先天性的多指就大于206块”等等很多假设，这是老师及时肯定学生的回答，表扬他们的思维敏捷，从而树立他们的自信心，培养他们的质疑精神。
（二）创设民主氛围，使学生敢问
在提倡探究性学习的今天，教师在教学实践中，应充分发挥学生的主体地位，爱护和尊重学生的质疑，耐心而细致地倾听学生的提问，创建民主、和谐的师生关系，消除学生的焦虑和紧张，使学生在轻松愉快中完成学习。比如，在上北师大版七年级生物上册《显微镜的使用》这一课时，七年级学生年龄比较小，他们没有见过显微镜，对显微镜充满好奇。在上实验课时，他们常常在老师的视线外做些小动作，会偷偷观察一张白纸或一根头发，甚至一个小昆虫。老师发现这种情况时，不应该强令禁止，而应该去引导他们。耐心地发问：你们看到图像没有？为什么看不到？让他们思考：用显微镜观察应该用什么样的材料？这样，学生就会对“观察材料必须是薄而且透明的”这个要求充分了解，同时，学生的好奇心得到很好地保护。
（三）创设情境，引导学生多问
3.1开展学生实验，诱导学生质疑
生物学是一门以实验为基础的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释。比如，北师大教材七年级上册《生物圈中的绿色植物——光合作用》，其中“光合作用”的发现就是一个很典型的事例。实验中验证“光合作用合成淀粉”，是一个引导学生提问的非常好的素材。实验过程通过遮光、照光、脱色、染色这些过程，来检验淀粉的存在。整个过程，是一种严谨的过程，体现了一种科学探究思想。因此，在实施实验教学时，可以做两方面的探索：第一，把验证性实验改为探究性实验;第二，让学生积极参加到实验中去，如遮光和脱色，让学生充分感知过程。待实验结束以后，可以这样提问：“为什么对叶片进行部分遮光？”“实验前为什么要对叶片进行暗处理？”“为什么叶子的一部分要用不透光纸遮盖，然后在实验前放到阳光下照射2～3小时？”“为什么叶片放入酒精后不能直接加热要隔水加热？”等问题，学生一定会信手拈来。
3.2适时采用多媒体，唤起学生质疑
现代化教学设备的不断更新和发展，如实物投影仪、VCD、电脑等多媒体充实到我们的课堂教学中，使课堂更加丰富多彩。教师可以根據教学内容的具体需要，精心设计“课件”，为学生创设最佳的“视听”情景。比如，在学习“验证植物呼吸要放出热量”这一探究活动时，由于需要五六个小时才能完成探究活动，老师可以采取制作FLASH动画，很形象地把温度计指数的变化直观地展现给大家，学生们的思绪紧随着蔓延开来，“两个保温瓶的温度计指数为什么变化不一样呢？”“温度计的指数为什么会上升呢？”“使温度计指数上升的热量来自哪里呢？”等问题也随之而来。这样，学生的学习热情将会大大提高。
（四）教给质疑的方法，使学生会问
4.1充分利用课本上现有的问题，在学生弄懂和
掌握基础知识的同时，可以提出更多的问题。如“吸收作用”这一节，课后有这样一道思考题：为什么一次施肥过多，会造成“烧苗”？在弄明白该题的基础上，鼓励学生质疑，学生就会提出很多有关这方面的问题：1.吃了过咸的食物多了为什么会感觉口渴？2.制作糖拌西红柿和盐拌青菜，为什么盘子里会出现很多水？3.为什么夏天喝浓度高的饮料越喝越口渴？对这些问题的提出，就是学生学习了课本上的提问方式，从而知道怎样提出高质量问题的结果。
4.2教师在教育教学中可以让学生模仿，并且
学习他人的提问方式。比如，在《基因是性状遗传的物质基础》这一节教学中，课前教师可精心创设这样一组问题：1.父母把什么传给孩子呢？2.什么是基因？3.基因与染色体、DNA之间是什么关系？4.基因是不是成对出现的？这些问题的设计，遵循由浅入深、由简单到复杂的规律。久而久之，学生自然会潜移默化地去运用，提出一些有价值的问题。
（五）立足评价过程，使学生善问
有时，一句话可以改变人的一生。教师要将赏识教育引用到课堂教学中。学会欣赏每一位学生，对每一个学生的表现及时给予肯定的评价。例如，在学习了《预防传染病》后，有的学生就发表了“我们可不可以利用把感染者全部杀死的方法来预防传染病？”“在传染病流行的时候，我们全部跑到月球上去不就安全了吗？”等一些奇特的疑问，这时候老师首先应该肯定他们积极思考问题了，并且用“你很有思想”等赏识性评价来表扬他们发散思维能力很强，然后再委婉地告诉他们的想法有一定的片面性和不可操作性，这样不但激发了他们思考和提问的积极性，而且还完善了知识的巩固和延伸。在课后的学习中，引导学生积极探讨课堂上未解决的问题，同时，运用新学的知识发现问题、解决问题，并作出评价。
增强课堂提问，对提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力是一个长远而又有意义的事情，它需要教师改变传统的教学方法，给学生创设条件。“发明千千万，起点是一问”，不断提高学生的提问效率是创新的起点，学生也只有在不断地试图提出问题、分析问题和努力解决问题的过程中，才会尝到乐趣，从而实现创造力的培养和提升。
参考文献：
[1]王敏.初中生物课堂有效提问的小技巧[J].课程教育研究，2018（25）：181-182.
[2]杨伟红，高明.初中生物课堂有效提问策略探析[J].中国校外教育，2017（S1）：305.
[3]刘文达.如何提高初中生物课堂提问的有效性[J].西部素质教育，2016，2（18）：175.