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摘 要：在班级管理日趋规范的背景下，班主任工作趋于专业化，治班方略是体现班主任能力的主要表现之一。班主任期望建设一个团结互助、师生平等、个性张扬的班集体须从治班理念、制定班级规则、开展班级活动、开设班本课程、加强家校合作等方面入手，最大程度地发挥班级资源的作用。
关键词：班主任；治班方略；五年级
在关注学生发展的核心素养时期，为了培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习等素养，班级作为学生发展的重要平台，其重要性不言而喻。然而，现阶段大部分班主任对班级管理按部就班，缺乏独特性与创新性，未能结合班级特色进行深入思考和规划，始终停留在个人的经验层面，班级育人的效果令人堪忧。
为了最大程度地发挥班级育人的效果，对于班主任而言，应该结合班级自身特点，充分利用班级资源，进行系统的思考和规划再实施。治班方略主要包括治班理念、制定班级规则、开展班级活动、开设班本课程、加强家校合作等重要方面入手，建设一个团结互助、人人平等的班集体。在此，希望给其他班主任提供借鉴作用。
一、治班理念
（一）依规治班
传统的班级管理模式由班主任一人说了算，高度的“集权”限制了教师的发展，也不利于学生参与到班级中去。为了构建融洽的班级氛围，我将采用依规治班的策略，师生共同制定班级规章制度，人人遵守，依规办事，既公平又井然有序。陶行知说：“学生共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种‘法律’的力量更加深入人心。”
（二）以德治班
仅仅“依规治班”对学生的心理和思想的引导和发展往往难以有明显突破，因此还需要“以德治班”加以调和。“以德治班”的前提是构建融洽、友好、平等的师生关系，班主任要起到模范带头作用，以身作则，“德高为师，身正为范”这是教师的职业准则；其次，做到师生平等是实现以德治班的根本途徑；最后，科学民主的管理是“以德治班”的主要手段。
二、班级规则
班规的制定最基本的作用是为了维护班级秩序，更重要的是培养学生的行为和生活习惯。一份好的班规可以培养学生的规则意识、参与意识、协商意识和平等意识。王芳指出，班规的制定应该从实际问题出发，我国的行为规范中，应然性的规范对于解决实际问题没有明显效果，她认为好的班规应遵循公正、合理、民主的要求。无独有偶，张燕阳认为好的班规是师生平等对话的产物，不只是维护班级秩序更要体现教育立场，守护学生的心灵。基于此，我制定以下班规：
1.学习上：①作业按时完成；②字迹工整；③作业不抄袭，考试不作弊。
2.生活上：①借东西按时还；②见到老师微笑问好；③同学之间相互礼让，互帮互助。
3.纪律上：①上课认真听讲；②下课不追逐打闹；③做好课间操和眼保健操。
4.卫生上：①垃圾入篓；②不随地吐痰；③衣着整洁，佩戴红领巾。
5.奖惩：遵守班规表现优秀者奖励一枚班币，违反一项班规扣一枚班币，并自主选择一种惩罚形式：跑步20分钟，练字20分钟，背诵课文，打扫班级卫生1天。
班规经全班同学在班会中共同讨论，达成一致意见后制定而成。班规从学习、生活、纪律、卫生等方面对学生进行规范和要求，学生的每项奖励获惩罚都会记录在其电子档案中（借助信息平台，创建学生电子档案）。班规会在试行过程中进行适当更新修改，以适应教学的需要。
本班实行“班币制”，学生各方面的表现得分情况都可以折算成班币进行量化。例如：作业按时完成，字迹工整得1枚班币，班币的一面印有班徽，一面印有面值。班币可用于购买班级公共物资，只限于本班内部流通。
另一特色是实行“班干部轮换制”，采取自愿竞选的形式。学期伊始，班主任在班会中介绍每个班干部岗位的主要职责，每周一举行班会，学生进行竞选演讲，全班投票选出新一轮班委，并总结评价上一轮班委的表现，期末评出优秀班干人选，给予表彰。这一制度为每位学生提供参与班级管理的机会，体验班干部的责任与艰辛，锻炼自身能力。
三、开展班级活动
班级活动作为小学生校园生活中的主要活动形式，是影响小学生情感能力发展的重要因素。晏燕指出班级活动的开展应该遵循目的性原则、有效性原则和可操作性原则三大原则。为了使学生全面发展，我设计了如下主题活动：
1.“旧物改造”比赛要求学生利用身边的废弃物进行改造，使之发挥新用处，这一活动激发学生的创造力，培养了动手操作的能力。
2.“亲子运动会”需要每位学生邀请一位家长来校参加，活动项目包括亲子接力跑和双人跳绳，在体育老师和班主任的共同组织下进行，综合两项比赛成绩选出前三名，颁发默契奖，这一活动加强学生与家长的交流，增进双方默契。
3.“独家生日”活动班主任需提前统计学生的出生日期，每位过生日的学生当天都能获得一份写有全班学生对他祝福的纪念册，全班利用课间唱生日歌表达祝福。小寿星还能在班主任手里抽取一个“红包”，里面装着纸条，比如“班主任给你讲一个故事”，“送你一本故事书”等等，这个活动有利于提高班级凝聚力。
4.“环保卫士”活动要求学生将自己产生的废纸、饮料瓶或捡到的可回收物收纳在班级的卫生角，每周五由劳动委员和班主任一起卖给收废品站，所得资金用于班级开支，该活动可增强学生的环保和回收利用的意识。
四、开设班本课程
班本课程是以班级学生为本位的课程，它满足学生的兴趣爱好和成长的心理需要，不但解决班级学生的实际问题，而且根本目的在于促进学生的身心和谐发展。张维娜认为班本课程是为加强班级建设，使学生全面发展，在班主任和任课老师的指导下，根据班级学生特点开发的具有班级特色、彰显学生个性的特色课程。基于本班学生实际情况，综合各方面资源，我将开设数学、语文、英语三个方向的趣味班本课程，可满足不同学科爱好的学生。 1.“数学绘本课程”要求学生和家长选择一本数学读物进行阅读，将主要内容以绘图的形式呈现出来，每周一中午请四名学生展示自己的绘本，每人5分钟解说。既增长了知识又锻炼了表达能力。
2.“百家姓课程”开在每周二中午，每位同学5分钟讲述自己姓氏的由来，学生可在家长的协助下查找资料，该课程有助于渗透姓氏文化。
3.“朗读者课程”要求学生放声读英语，每周三早读课学生可以读英语课本上的对话或者英语短文，英语老师就其发音进行纠错，成功的造就源于每次小的积累。
五、加强家校合作
马忠虎认为家校合作是学校和家庭两个社会机构相互合作对学生进行教育，使学校对学生的教育得到家长的支持，家长又得到来自学校对孩子教育的指导。王立宏认为孩子的教育应该在学校、家庭、社会等方面的共同影响下實现全面发展。为充分发挥家委会作用，增强家校合作交流，我将对家委会成员进行具体分工。
信息收集与整理能力强的家长负责学生电子档案的管理；每五个家长协同班主任负责组织开展一个主题活动，可采用毛遂自荐或投票推选产生合适人选；具有专业知识背景的家长可协同任课老师负责班本课程系列活动的开展。
参考文献
[1]于艳凤.和学生一起制定班规[J].课程教育研究，2013，12.
[2]李艳军.以德治班[J].校园英语，2012，9.
[3]王静.初探小学中年级班币制度的创立[J].教育现代化，2016，3.
[4]司丽娟.每日班长——人人体验管理过程[J].班主任之友（中学版），2011，3.
[5]王芳.小学班规研究[D].华中师范大学，2013，4.
[6]张燕阳.好班规应守护学生心灵成长[J].今日教育，2017，4.
[7]李慧.班级活动对小学生情感能力影响的研究[D].南京师范大学，2013.
[8]晏燕.班级活动的类型和实施原则探析[J].成功（教育），2010，7.
[9]徐曦.充分预设—抓住契机—创新班级活动[J].班主任之友（中学版），2015，6.
[10]张维娜.小学班本课程开发研究[D].聊城大学，2015，4.
[11]施冬霞.构建数学绘本课程——促进学生核心素养的提升[J].小学教学研究，2017，11.
[12]马忠虎.基础教育新概念：家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.
[13]王立宏.小学班级的创新管理[J].华夏教师，2017，10.
关键词：班主任；治班方略；五年级
在关注学生发展的核心素养时期，为了培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习等素养，班级作为学生发展的重要平台，其重要性不言而喻。然而，现阶段大部分班主任对班级管理按部就班，缺乏独特性与创新性，未能结合班级特色进行深入思考和规划，始终停留在个人的经验层面，班级育人的效果令人堪忧。
为了最大程度地发挥班级育人的效果，对于班主任而言，应该结合班级自身特点，充分利用班级资源，进行系统的思考和规划再实施。治班方略主要包括治班理念、制定班级规则、开展班级活动、开设班本课程、加强家校合作等重要方面入手，建设一个团结互助、人人平等的班集体。在此，希望给其他班主任提供借鉴作用。
一、治班理念
（一）依规治班
传统的班级管理模式由班主任一人说了算，高度的“集权”限制了教师的发展，也不利于学生参与到班级中去。为了构建融洽的班级氛围，我将采用依规治班的策略，师生共同制定班级规章制度，人人遵守，依规办事，既公平又井然有序。陶行知说：“学生共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种‘法律’的力量更加深入人心。”
（二）以德治班
仅仅“依规治班”对学生的心理和思想的引导和发展往往难以有明显突破，因此还需要“以德治班”加以调和。“以德治班”的前提是构建融洽、友好、平等的师生关系，班主任要起到模范带头作用，以身作则，“德高为师，身正为范”这是教师的职业准则；其次，做到师生平等是实现以德治班的根本途徑；最后，科学民主的管理是“以德治班”的主要手段。
二、班级规则
班规的制定最基本的作用是为了维护班级秩序，更重要的是培养学生的行为和生活习惯。一份好的班规可以培养学生的规则意识、参与意识、协商意识和平等意识。王芳指出，班规的制定应该从实际问题出发，我国的行为规范中，应然性的规范对于解决实际问题没有明显效果，她认为好的班规应遵循公正、合理、民主的要求。无独有偶，张燕阳认为好的班规是师生平等对话的产物，不只是维护班级秩序更要体现教育立场，守护学生的心灵。基于此，我制定以下班规：
1.学习上：①作业按时完成；②字迹工整；③作业不抄袭，考试不作弊。
2.生活上：①借东西按时还；②见到老师微笑问好；③同学之间相互礼让，互帮互助。
3.纪律上：①上课认真听讲；②下课不追逐打闹；③做好课间操和眼保健操。
4.卫生上：①垃圾入篓；②不随地吐痰；③衣着整洁，佩戴红领巾。
5.奖惩：遵守班规表现优秀者奖励一枚班币，违反一项班规扣一枚班币，并自主选择一种惩罚形式：跑步20分钟，练字20分钟，背诵课文，打扫班级卫生1天。
班规经全班同学在班会中共同讨论，达成一致意见后制定而成。班规从学习、生活、纪律、卫生等方面对学生进行规范和要求，学生的每项奖励获惩罚都会记录在其电子档案中（借助信息平台，创建学生电子档案）。班规会在试行过程中进行适当更新修改，以适应教学的需要。
本班实行“班币制”，学生各方面的表现得分情况都可以折算成班币进行量化。例如：作业按时完成，字迹工整得1枚班币，班币的一面印有班徽，一面印有面值。班币可用于购买班级公共物资，只限于本班内部流通。
另一特色是实行“班干部轮换制”，采取自愿竞选的形式。学期伊始，班主任在班会中介绍每个班干部岗位的主要职责，每周一举行班会，学生进行竞选演讲，全班投票选出新一轮班委，并总结评价上一轮班委的表现，期末评出优秀班干人选，给予表彰。这一制度为每位学生提供参与班级管理的机会，体验班干部的责任与艰辛，锻炼自身能力。
三、开展班级活动
班级活动作为小学生校园生活中的主要活动形式，是影响小学生情感能力发展的重要因素。晏燕指出班级活动的开展应该遵循目的性原则、有效性原则和可操作性原则三大原则。为了使学生全面发展，我设计了如下主题活动：
1.“旧物改造”比赛要求学生利用身边的废弃物进行改造，使之发挥新用处，这一活动激发学生的创造力，培养了动手操作的能力。
2.“亲子运动会”需要每位学生邀请一位家长来校参加，活动项目包括亲子接力跑和双人跳绳，在体育老师和班主任的共同组织下进行，综合两项比赛成绩选出前三名，颁发默契奖，这一活动加强学生与家长的交流，增进双方默契。
3.“独家生日”活动班主任需提前统计学生的出生日期，每位过生日的学生当天都能获得一份写有全班学生对他祝福的纪念册，全班利用课间唱生日歌表达祝福。小寿星还能在班主任手里抽取一个“红包”，里面装着纸条，比如“班主任给你讲一个故事”，“送你一本故事书”等等，这个活动有利于提高班级凝聚力。
4.“环保卫士”活动要求学生将自己产生的废纸、饮料瓶或捡到的可回收物收纳在班级的卫生角，每周五由劳动委员和班主任一起卖给收废品站，所得资金用于班级开支，该活动可增强学生的环保和回收利用的意识。
四、开设班本课程
班本课程是以班级学生为本位的课程，它满足学生的兴趣爱好和成长的心理需要，不但解决班级学生的实际问题，而且根本目的在于促进学生的身心和谐发展。张维娜认为班本课程是为加强班级建设，使学生全面发展，在班主任和任课老师的指导下，根据班级学生特点开发的具有班级特色、彰显学生个性的特色课程。基于本班学生实际情况，综合各方面资源，我将开设数学、语文、英语三个方向的趣味班本课程，可满足不同学科爱好的学生。 1.“数学绘本课程”要求学生和家长选择一本数学读物进行阅读，将主要内容以绘图的形式呈现出来，每周一中午请四名学生展示自己的绘本，每人5分钟解说。既增长了知识又锻炼了表达能力。
2.“百家姓课程”开在每周二中午，每位同学5分钟讲述自己姓氏的由来，学生可在家长的协助下查找资料，该课程有助于渗透姓氏文化。
3.“朗读者课程”要求学生放声读英语，每周三早读课学生可以读英语课本上的对话或者英语短文，英语老师就其发音进行纠错，成功的造就源于每次小的积累。
五、加强家校合作
马忠虎认为家校合作是学校和家庭两个社会机构相互合作对学生进行教育，使学校对学生的教育得到家长的支持，家长又得到来自学校对孩子教育的指导。王立宏认为孩子的教育应该在学校、家庭、社会等方面的共同影响下實现全面发展。为充分发挥家委会作用，增强家校合作交流，我将对家委会成员进行具体分工。
信息收集与整理能力强的家长负责学生电子档案的管理；每五个家长协同班主任负责组织开展一个主题活动，可采用毛遂自荐或投票推选产生合适人选；具有专业知识背景的家长可协同任课老师负责班本课程系列活动的开展。
参考文献
[1]于艳凤.和学生一起制定班规[J].课程教育研究，2013，12.
[2]李艳军.以德治班[J].校园英语，2012，9.
[3]王静.初探小学中年级班币制度的创立[J].教育现代化，2016，3.
[4]司丽娟.每日班长——人人体验管理过程[J].班主任之友（中学版），2011，3.
[5]王芳.小学班规研究[D].华中师范大学，2013，4.
[6]张燕阳.好班规应守护学生心灵成长[J].今日教育，2017，4.
[7]李慧.班级活动对小学生情感能力影响的研究[D].南京师范大学，2013.
[8]晏燕.班级活动的类型和实施原则探析[J].成功（教育），2010，7.
[9]徐曦.充分预设—抓住契机—创新班级活动[J].班主任之友（中学版），2015，6.
[10]张维娜.小学班本课程开发研究[D].聊城大学，2015，4.
[11]施冬霞.构建数学绘本课程——促进学生核心素养的提升[J].小学教学研究，2017，11.
[12]马忠虎.基础教育新概念：家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.
[13]王立宏.小学班级的创新管理[J].华夏教师，2017，10.