班主任，就是要为学生创造一个充实、愉悦的学习空间，指导他们迈入一片五彩斑斓的新天地，带领他们走进一个长思想、长知识、长身体的新世界，使他们成为明白道理、爱憎分明、基础扎实、特长明显、能做会干的学生，让在学校度过的时光成为学生记忆中甜蜜幸福的一页，让爱祖国的基础情感和优秀品德成为他们一生的财富，受用一辈子。
　　一、把关心学生视为自己的责任
　　苏联大文豪托尔斯泰说过：“如果教师既爱他的未来，又爱他的学生，那么他就是一个十分好的老师了。”至此，我们每接受一个新班级，就应该把每个学生的家庭环境、知识基础、行为习惯、兴趣爱好、身体状况弄清楚，把每个学生印在自己的脑海里，装在心中，熟悉他们，关心他们，把诚挚的爱洒向他们。在这其中，老师对学生特别是“后进生”要有深深的情，浓浓的爱。这情、这爱，不仅仅是给学生以微笑，给学生以赞美，而且要是心与心的相接，情与情的交融，这情、这爱应该是爱而不纵，严而不凶；严出于爱，爱寓于严，严在当严处，爱在细微中。只有这样，才能拨动震撼学生心灵的情感心弦，奏响勾通心灵的情感乐意，才能师情化春雨，花蕊吐芬芳。
　　二、要不断探索德育新思路
　　邓小平同志说：“干革命，搞建设，都要有一批勇于思考，勇于探索，勇于创新的闯将。”作为一名中学教师，特别是班主任，也应该按照这样的要求去探索新时期中学德育的特点。
　　1.可在班上开展丰富多彩的活动对学生进行德育教育。比如开展《战士在我心中》系列教育活动，“找祖先、颂英雄、爱中华”活动等等。
　　2.要创设情境对学生错误道德行为进行引导，学生在实际生活中出现错误道德行为是较为普遍的，不注意对学生道德行为的正确引导，有错误道德行为的学生就会在道德行为的十字路口徘徊不前或失去改正错误的勇气，当学生出现错误道德行为时，可采取以下四种方法创设情境予以引导：
　　第一，创设换位体验情境进行道德行为引导。这样可以使学生获得改正错误后的轻松感、喜悦感，产生改正错误的强大动力，这当中，情感是行为的动力，有了良好的情感基础，学生使会主动、自觉地改正自己的错误。
　　第二，创设辨析明理情境进行道德行为引导。组织行为辨析活动，这是对道德行为进行引导的有效教育方法。辨析明理，它可以帮助学生打好认识基础，在深化道德认识基础上，对已出现的错误道德行为进行辨析。创设情境进行道德行为引导，会产生“水到渠成”的教育效果。
　　第三，创设奖励情境进行道德行为引导。奖励是对道德认识、道德行为的一种直接肯定，是十分有效的道德行为引导方式，其情感色彩氛围是浓厚的，教学效果也是十分明显的。
　　第四，创设排除思想障碍进行道德行为引导。出现错误道德行为要想改正，一般情况下，头脑中会有一定的思想障碍，就会产生改正错误的自学性和主动性。
　　三、以自律为突破口进行素质教育
　　联合国教科文组织早在70年代就已指出：“教育的目的在于使学生学会生存、学会发展。”面对这二十一世纪的挑战，学校已经开始从应试教育转向了素质教育，面向全体学生，提高每个学生的基本素质，使其成为对社会有用的人才，面对此挑战，我们教师也又有了思考和实践的新课程。
　　1.深化学生的自律意识
　　素质教育的最终目的，就是要提高学生的政治上的自辨能力、文化上的自学能力、生活上的自理能力、体魄上的自健能力，教师工作的方向是引导学生进行自我教育、实行自我管理，其方法如下：
　　第一，注意充分发挥班干部的作用
　　每学期初，班主任要采用民主的方式让学生自己选择班干部，帮助教师管理班集体，但如果教师（班主任），事事过问，干涉太多，就会使学生无形中产生一种压抑感，因此，教师得放手时且放手，不要对学生有太多的干涉，除了必须的教和学，给他们一点自律和选择的机会。
　　第二，给学生创造自我管理的条件和机会
　　素质教育强调个性，注意每一个学生素质的全面提高，有个性的人往往能独立思考，具有创造力。因此，在班级工作中，我们应该根据学生的兴趣特长和个人要求尽量给每一个学生安排一项为集体服务的固定工作，在班级工作上负一定的责任，使他们感到班级就是自己的家。
　　2.激发学生的学习自觉性，创造良好的学习氛围
　　一个负责的教师，不仅要教给学生眼前的知识，更要培养学生有利于未来的个性。老师应鼓励学生再现自己，在再现中得到发展，不失时机地激励学生参与竞争，在竞争中寻找自己的差距，逐步完善自己。这种比学赶帮的风气就会使得成绩好的不敢松懈，稍一松劲，就会被超过，学习好的与成绩差的结成一帮一，这样可以全面提高学生素质。