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[摘 要]在小学语文教学中，教师要善于把握、挖掘学生的兴趣点，通过探索创作意图、着眼文本体验、发掘历史内涵等手段来激发、巩固、提升学生的学习兴趣，实现高效语文教学。
[关键词]语文教学；兴趣点；高效教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0049-01
兴趣是维持学生在长久的学习过程中不断探究、思考的重要驱动力之一，兴趣的培养能使学生产生愉快的学习感受。所以，在具体的教学过程中，教师要善于挖掘学生的兴趣点，引导其领略知识探索的魅力。
一、探索创作意图，激发兴趣点
在语文教学中，教师通常会对教材课文进行具体的讲解，包括写作手法、修辞艺术以及文章所蕴含的真情实感等。在这一过程中，学生可能难以长久持续地维持自身对于课文的学习、探究热情。对此，教师可以适当引导学生探索文章的创作意圖，激发其学习兴趣，从而在帮助他们快速理解课文的同时不断加深其对文章主旨的认识。
例如，在讲解苏教版《孔子游春》一文时，教师通过循循善诱的方式引导学生感悟文章中流露出的真挚的师生情谊。由于文章所描写的师生同游的情境也时常会发生在日常生活中，不少学生都曾经有过集体春游、秋游的经验，所以，教师应激发学生对于同类事件的共鸣，并指导其思考作者的创作意图。最后，教师可以在学生相互讨论的基础上进行引导：“孔子作为教育大家，在具体教学工作中有何特别之处？”如此一来，学生的学习热情进一步高涨，而有目的的课文解读也点燃了学生对于文章的阅读兴趣。受到孔子 “平等启发式” 教育思想的感染，学生对学习与生活的关系有了进一步的认识，这有利于后续的语文知识的学习。
二、着眼于文本体验，巩固兴趣点
在语文学习过程中，对于教材的阅读，会给学生带来丰富的学习体验，学生能够在引人入胜的故事情节中产生不一样的感受。而从另一个角度来说，对人物形象鲜明的教材故事进行感知也通常会被认为是帮助学生进一步认识生活的重要途径，对于人物行为、性格的思考也有利于学生对自我进行反思。因此，在语文教学过程中，教师可以根据具体的课程内容，着眼于文本体验，在为学生营造轻松、趣味的教学氛围的同时进一步提升学生的学习兴趣。
例如，在教学苏教版《负荆请罪》一文时，教师为学生设置了一定的教学情境，鼓励学生采取角色扮演的形式积极融入文章中。这样教学，不仅能够有效克服年代因素给学生带来的理解障碍，还有利于将被动的教学接受转变为学生主动的学习过程。在学生亲身参与的过程中，教师还可以引导他们真正走进人物的内心，去体会主人公情绪的变化原因，并充分地利用文本内容，增强学生自身的参与意识，实现“旁观者”向“主人公”角色的转变。在语文课堂上，教师着眼于文本体验，立足于文本内容，为学生创造轻松、有趣的教学环境，能够加深学生对文本内容的了解，提升学生的语文学习兴趣。
三、发掘历史内涵，提升兴趣点
历史时代的重要性在语文知识的学习过程中有着重要体现，不同的历史背景呈现也是导致不同文章内容之间所表达的思想主旨不尽相同的重要原因之一。教师在教学时，应善于挖掘文章中的历史内涵，使学生能够对相关事件或作者创作的相关背景有一个清晰的认识，从而拓宽学生的知识视野，提升学生的语言文化素养。
例如，在教学苏教版《把我的心脏带回祖国》一文时，教师先给学生介绍文章的创作背景：“在19世纪初期，波兰受到欧洲强国侵略瓜分，音乐家肖邦不得不离开自己的祖国。尽管身在异乡，但肖邦无时无刻不在思念着自己的国家，甚至是在生命的最后一刻也希望自己的心脏能够回到祖国。”对于小学阶段的学生而言，在学习这类外国语言文学作品时，常常会因为对历史时代了解的不足而难以体会到文章中蕴含的深厚情感，但在学生充分了解了相关的历史背景后，则更容易与主人公产生共鸣。此时，再进行具体内容的讲解，学生就能够以同理心来理解肖邦的爱国理想。可见，在学生的语文知识学习过程中，教师应针对文学作品中的历史内涵对学生展开相应的教学，以加深学生对文章学习、探究的兴趣，从而真正实现语文知识的高效教学。
在语文教学过程中，细碎、繁杂并且稍显凌乱的语文知识常常使得学生难以长久地维持学习兴趣。对此，教师要善于挖掘学生的兴趣点，从探索文章创作意图这一角度出发，鼓励学生进一步掌握文章的主旨。同时，为了保持学生的兴趣，教师还可以针对具体的文章内容进行情境设置，引导学生在真实的体验感受中提升自身的学习效率。最后，挖掘历史内涵则能够加深学生对于文章的理解，同时也能进一步提升学生的学习兴趣，并在兴趣的指引下进一步实现提升学生语文学习能力的目的。总而言之，教师只有把握好学生的学习兴趣点，才能够实现高效的语文教学。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学；兴趣点；高效教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0049-01
兴趣是维持学生在长久的学习过程中不断探究、思考的重要驱动力之一，兴趣的培养能使学生产生愉快的学习感受。所以，在具体的教学过程中，教师要善于挖掘学生的兴趣点，引导其领略知识探索的魅力。
一、探索创作意图，激发兴趣点
在语文教学中，教师通常会对教材课文进行具体的讲解，包括写作手法、修辞艺术以及文章所蕴含的真情实感等。在这一过程中，学生可能难以长久持续地维持自身对于课文的学习、探究热情。对此，教师可以适当引导学生探索文章的创作意圖，激发其学习兴趣，从而在帮助他们快速理解课文的同时不断加深其对文章主旨的认识。
例如，在讲解苏教版《孔子游春》一文时，教师通过循循善诱的方式引导学生感悟文章中流露出的真挚的师生情谊。由于文章所描写的师生同游的情境也时常会发生在日常生活中，不少学生都曾经有过集体春游、秋游的经验，所以，教师应激发学生对于同类事件的共鸣，并指导其思考作者的创作意图。最后，教师可以在学生相互讨论的基础上进行引导：“孔子作为教育大家，在具体教学工作中有何特别之处？”如此一来，学生的学习热情进一步高涨，而有目的的课文解读也点燃了学生对于文章的阅读兴趣。受到孔子 “平等启发式” 教育思想的感染，学生对学习与生活的关系有了进一步的认识，这有利于后续的语文知识的学习。
二、着眼于文本体验，巩固兴趣点
在语文学习过程中，对于教材的阅读，会给学生带来丰富的学习体验，学生能够在引人入胜的故事情节中产生不一样的感受。而从另一个角度来说，对人物形象鲜明的教材故事进行感知也通常会被认为是帮助学生进一步认识生活的重要途径，对于人物行为、性格的思考也有利于学生对自我进行反思。因此，在语文教学过程中，教师可以根据具体的课程内容，着眼于文本体验，在为学生营造轻松、趣味的教学氛围的同时进一步提升学生的学习兴趣。
例如，在教学苏教版《负荆请罪》一文时，教师为学生设置了一定的教学情境，鼓励学生采取角色扮演的形式积极融入文章中。这样教学，不仅能够有效克服年代因素给学生带来的理解障碍，还有利于将被动的教学接受转变为学生主动的学习过程。在学生亲身参与的过程中，教师还可以引导他们真正走进人物的内心，去体会主人公情绪的变化原因，并充分地利用文本内容，增强学生自身的参与意识，实现“旁观者”向“主人公”角色的转变。在语文课堂上，教师着眼于文本体验，立足于文本内容，为学生创造轻松、有趣的教学环境，能够加深学生对文本内容的了解，提升学生的语文学习兴趣。
三、发掘历史内涵，提升兴趣点
历史时代的重要性在语文知识的学习过程中有着重要体现，不同的历史背景呈现也是导致不同文章内容之间所表达的思想主旨不尽相同的重要原因之一。教师在教学时，应善于挖掘文章中的历史内涵，使学生能够对相关事件或作者创作的相关背景有一个清晰的认识，从而拓宽学生的知识视野，提升学生的语言文化素养。
例如，在教学苏教版《把我的心脏带回祖国》一文时，教师先给学生介绍文章的创作背景：“在19世纪初期，波兰受到欧洲强国侵略瓜分，音乐家肖邦不得不离开自己的祖国。尽管身在异乡，但肖邦无时无刻不在思念着自己的国家，甚至是在生命的最后一刻也希望自己的心脏能够回到祖国。”对于小学阶段的学生而言，在学习这类外国语言文学作品时，常常会因为对历史时代了解的不足而难以体会到文章中蕴含的深厚情感，但在学生充分了解了相关的历史背景后，则更容易与主人公产生共鸣。此时，再进行具体内容的讲解，学生就能够以同理心来理解肖邦的爱国理想。可见，在学生的语文知识学习过程中，教师应针对文学作品中的历史内涵对学生展开相应的教学，以加深学生对文章学习、探究的兴趣，从而真正实现语文知识的高效教学。
在语文教学过程中，细碎、繁杂并且稍显凌乱的语文知识常常使得学生难以长久地维持学习兴趣。对此，教师要善于挖掘学生的兴趣点，从探索文章创作意图这一角度出发，鼓励学生进一步掌握文章的主旨。同时，为了保持学生的兴趣，教师还可以针对具体的文章内容进行情境设置，引导学生在真实的体验感受中提升自身的学习效率。最后，挖掘历史内涵则能够加深学生对于文章的理解，同时也能进一步提升学生的学习兴趣，并在兴趣的指引下进一步实现提升学生语文学习能力的目的。总而言之，教师只有把握好学生的学习兴趣点，才能够实现高效的语文教学。
（责编 刘宇帆）