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摘 要： 体验式学习理论的核心是让学生在具体情境中体会“做中学”，在学习知识的同时体验它们，加深对知识的理解，并注意这些知识与相关知识的联系。作者试图将这一理论运用于英语写作评估反馈的实践中，让学生在完成写作初稿后，体验从网络反馈、同伴反馈到教师反馈的过程，在反复修改作文的过程中达到提高写作水平和思维能力的目的。
关键词： 体验式学习理论 英语写作 反馈
一、引言
在二语写作教学中，反馈指读者以不同的形式向作者提供修改作文的意见和建议，它一直被认为是提高二语写作技能的重要手段。在我国的二语写作教学中，写作的反馈形式是以教师的终结性书面反馈为主，由于目前班级人数多，教师工作量大，导致教师反馈这种单向交流的方式效果不佳。究其原因，主要有三点：一是教师的反馈注重语言表达的准确性，而忽视了对文章篇章结构、主题思想、语义连贯等方面给予充分的指导，使学生过于纠结语言形式的正确性，缺乏对文章宏观把握的能力。二是受时间和精力的限制，教师通常根据作文给其留下的整体印象评分，学生难以从这种抽象的反馈形式中认识到文章的优劣之处和修正目标，无法改进和提高写作能力。三是反馈不及时，从写作到获得反馈的周期较长，学生得到反馈时往往对自己的文章已经没有太深的印象，如果教师没有提出反复修改的要求，学生往往对反馈置之不理。这种单向的、机械的反馈方式，无疑对激发学生的写作兴趣和提高写作技能毫无帮助。由此可见，传统的教师反馈模式难以适应当前大规模的英语教学要求，不符合现代人才培养的理念。因此，探索更高效、多元化的英语写作反馈模式以满足现代教学的需要是当务之急。
体验式教学是近年来备受推崇的一种教学方法。它倡导教学过程以学习者为中心，通过实践体验整个学习过程，学习者在教学活动中充当主体角色，教师通过策划和组织各项技能训练，引导学习者在各项体验中学习知识，强调学习者的参与性和实践性。笔者试图将体验式的教学模式运用于写作反馈，探讨它的具体实施方案。
二、理论基础
体验式教学的理论源于建构主义学习论。建构主义认为，知识不是被动吸收的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助不同的手段，通过意义建构的方式获得的。它认为学习是一个积极主动的建构过程，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，强调将学生置于教学的中心地位，提倡个性化的学习风格和合作式学习方式。心理学家Kelly于1963年提出了“个人建构”的理论，他指出在完成学习任务时，每个人都会使用不同的个人建构方法。语言学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构对外部的信息进行主动选择、加工和处理的过程。倡导个性化学习就是要在教学中特别尊重学习者个人的学习风格及学习策略，教师在教学中对学生的意义建构起帮助和促进作用，是学习者实现学习目标的“工具”之一，他不仅要传授知识，还要为学习者创设学习情境，帮助学习者建构自己的经验，发挥学习者的主动性，激发自觉学习的内在动机，这强调教师的主导地位和学生的主体地位的有机结合。
三、体验式学习理论下英语写作的反馈模式
体验式学习理论的核心是教师让学生在具体情境中体会“做中学”，让学生在学习知识的同时体验它们，使他们加深对知识的理解，并注意这些知识与相关知识的联系。笔者试图将这一理论运用于英语写作评估反馈的实践中，让学生在完成写作初稿后，体验从网络反馈、同伴反馈到教师反馈的过程，使他们在反复修改作文的过程中达到提高写作水平和思维能力的目的，下面就具体的操作步骤进行阐述。
1.网络反馈
随着计算机网络的普及和现代化教育技术的发展，利用网络技术对文章进行反馈已成为一种新的反馈手段。研究发现，在写作反馈过程中加入软件反馈和自动评分系统反馈，同时配以网络这一海量信息库作为写作信息源，可以明显激发学生的写作兴趣，丰富写作内容和提高语言质量（蔡基刚，2011）。学生在完成初稿后，将文章提交给网络自动评改系统，该系统能在词汇和语法层面对文章进行较为充分的评改和反馈，学生根据这些点评，反复修改自己的文章，对提高学生写作中语言的正确性起到积极的促进作用。但目前的自动评改系统主要针对学生作文中语言的正确性进行评估，而对于文章的内在质量，如句子的连贯性、逻辑性、句子的复杂度、段落的统一性及文章的主题思想等方面，无法给予准确的评估。网络反馈的意义在于学生通过反馈能有针对性地对知识点查缺补漏，提高自主学习的能力，消除焦虑感。这与体验式英语学习的教学原则要求是一致的。
2.同伴反馈
这一阶段，学生将经过网络反馈修改后的文章与同伴进行交流反馈，可以在班级内采取两两结对互评、轮流交叉互评和小组集体共评等多种形式。为保证同伴反馈的有效性，教师可以让学生参照写作评估项目表，逐项检查评价同伴的文章。学生通过同伴反馈，可以体验不同风格、不同背景和不同专业水平的同伴，在完成同一篇写作任务时所采取的不同写作角度、思路和写作方法等。他们能学习对方在选词造句、内容组织、结构安排方面的长处；也能在发现对方不足之处的同时，提醒自己避免同样问题的发生。在与同伴讨论一篇文章的修改时，他们要运用自身所掌握的语言知识和写作技能，集思广益，然后形成反馈意见。在这个过程中，学生通过面对面的交流和讨论，“以一种双向、主动的反馈方式逐步把想表达的意思准确地表述出来，在完成评改任务的同时优化了写作效果；同时，学生的自主学习能力和合作精神得到了很好发挥”（周一书，2003）。通过同伴反馈，学生开拓思路，丰富语言表达，在此基础上对自己的文章进行二次修改。需要指出的是，同伴反馈的公正性、正确性和有效性有一定的局限，学生的修改稿中仍然存在着各种问题，这说明经过同伴评改以后的作文仍需要教师的评阅。
3.教师反馈
经过同伴反馈以后，教师应给学生一个“权威性”的心理过渡。教师在浏览了学生二次修改的作文后，挑选几篇有代表性的进行课堂讲解，采取师生协商、互动的形式，对习作进行集体评议。这一阶段教师侧重引导学生就主题思想、谋篇布局、表达方式等较高层次的问题进行讨论，同时向学生展示作文反馈的角度、思路、层次和方法，使学生掌握不太擅长的宏观评议，目的是在帮助学生提高英语写作能力的同时，提高他们的反馈水平。
四、结语
在英语写作的反馈教学研究和实践中不难发现，教师反馈虽然有权威性、公正性的特点，但是由于班级人数多，工作量大，导致教师反馈流于形式，高耗低效；网络自动评改系统对文章中诸如词汇、语法的表层问题反馈及时迅速、一目了然，但对文章深层次的篇章结构问题则稍显不足；同伴反馈以其灵活的讨论方式，在提高文章语言表达能力和拓展文章思想内容方面具有积极的作用，同时在减轻写作焦虑、培养合作精神方面显示其优越性，但其公正性、正确性和有效性都具有一定的局限。由此可见，在写作教学中只有灵活地将这几种反馈形式结合起来，才能充分发挥它们的积极作用。
基于体验式学习理论的作文反馈模式是由教师组织学生以多种形式参与作文的评议与反馈，体现了以学生为主体、教师为主导的教学思路。教师利用灵活多样的反馈机制，充分发挥每种反馈方式的优越性，减少每种反馈方式的局限性，实现师生之间、学生之间的互动合作，增加有效信息输入，调动学生学习的主观能动性，从而有效提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J].外语界，2011（2）：65-72.
[2]蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[J].外语教学与研究，2005（3）：226-230.
[3]莫俊华.同伴互评：提高大学生写作自主性[J].解放军外国语学院学报，2007（3）：35-39.
[4]张艳红.大学英语写作教学的动态评价体系构建[J].解放军外国语学院学报，2010（1）：46-50.
[5]周一书.大学英语写作反馈方式的对比研究[J].外语界，2013（3）：87-95.
基金项目：本文为黄冈师范学院教研基金重点项目，项目编号：2011CE11。
关键词： 体验式学习理论 英语写作 反馈
一、引言
在二语写作教学中，反馈指读者以不同的形式向作者提供修改作文的意见和建议，它一直被认为是提高二语写作技能的重要手段。在我国的二语写作教学中，写作的反馈形式是以教师的终结性书面反馈为主，由于目前班级人数多，教师工作量大，导致教师反馈这种单向交流的方式效果不佳。究其原因，主要有三点：一是教师的反馈注重语言表达的准确性，而忽视了对文章篇章结构、主题思想、语义连贯等方面给予充分的指导，使学生过于纠结语言形式的正确性，缺乏对文章宏观把握的能力。二是受时间和精力的限制，教师通常根据作文给其留下的整体印象评分，学生难以从这种抽象的反馈形式中认识到文章的优劣之处和修正目标，无法改进和提高写作能力。三是反馈不及时，从写作到获得反馈的周期较长，学生得到反馈时往往对自己的文章已经没有太深的印象，如果教师没有提出反复修改的要求，学生往往对反馈置之不理。这种单向的、机械的反馈方式，无疑对激发学生的写作兴趣和提高写作技能毫无帮助。由此可见，传统的教师反馈模式难以适应当前大规模的英语教学要求，不符合现代人才培养的理念。因此，探索更高效、多元化的英语写作反馈模式以满足现代教学的需要是当务之急。
体验式教学是近年来备受推崇的一种教学方法。它倡导教学过程以学习者为中心，通过实践体验整个学习过程，学习者在教学活动中充当主体角色，教师通过策划和组织各项技能训练，引导学习者在各项体验中学习知识，强调学习者的参与性和实践性。笔者试图将体验式的教学模式运用于写作反馈，探讨它的具体实施方案。
二、理论基础
体验式教学的理论源于建构主义学习论。建构主义认为，知识不是被动吸收的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助不同的手段，通过意义建构的方式获得的。它认为学习是一个积极主动的建构过程，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，强调将学生置于教学的中心地位，提倡个性化的学习风格和合作式学习方式。心理学家Kelly于1963年提出了“个人建构”的理论，他指出在完成学习任务时，每个人都会使用不同的个人建构方法。语言学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构对外部的信息进行主动选择、加工和处理的过程。倡导个性化学习就是要在教学中特别尊重学习者个人的学习风格及学习策略，教师在教学中对学生的意义建构起帮助和促进作用，是学习者实现学习目标的“工具”之一，他不仅要传授知识，还要为学习者创设学习情境，帮助学习者建构自己的经验，发挥学习者的主动性，激发自觉学习的内在动机，这强调教师的主导地位和学生的主体地位的有机结合。
三、体验式学习理论下英语写作的反馈模式
体验式学习理论的核心是教师让学生在具体情境中体会“做中学”，让学生在学习知识的同时体验它们，使他们加深对知识的理解，并注意这些知识与相关知识的联系。笔者试图将这一理论运用于英语写作评估反馈的实践中，让学生在完成写作初稿后，体验从网络反馈、同伴反馈到教师反馈的过程，使他们在反复修改作文的过程中达到提高写作水平和思维能力的目的，下面就具体的操作步骤进行阐述。
1.网络反馈
随着计算机网络的普及和现代化教育技术的发展，利用网络技术对文章进行反馈已成为一种新的反馈手段。研究发现，在写作反馈过程中加入软件反馈和自动评分系统反馈，同时配以网络这一海量信息库作为写作信息源，可以明显激发学生的写作兴趣，丰富写作内容和提高语言质量（蔡基刚，2011）。学生在完成初稿后，将文章提交给网络自动评改系统，该系统能在词汇和语法层面对文章进行较为充分的评改和反馈，学生根据这些点评，反复修改自己的文章，对提高学生写作中语言的正确性起到积极的促进作用。但目前的自动评改系统主要针对学生作文中语言的正确性进行评估，而对于文章的内在质量，如句子的连贯性、逻辑性、句子的复杂度、段落的统一性及文章的主题思想等方面，无法给予准确的评估。网络反馈的意义在于学生通过反馈能有针对性地对知识点查缺补漏，提高自主学习的能力，消除焦虑感。这与体验式英语学习的教学原则要求是一致的。
2.同伴反馈
这一阶段，学生将经过网络反馈修改后的文章与同伴进行交流反馈，可以在班级内采取两两结对互评、轮流交叉互评和小组集体共评等多种形式。为保证同伴反馈的有效性，教师可以让学生参照写作评估项目表，逐项检查评价同伴的文章。学生通过同伴反馈，可以体验不同风格、不同背景和不同专业水平的同伴，在完成同一篇写作任务时所采取的不同写作角度、思路和写作方法等。他们能学习对方在选词造句、内容组织、结构安排方面的长处；也能在发现对方不足之处的同时，提醒自己避免同样问题的发生。在与同伴讨论一篇文章的修改时，他们要运用自身所掌握的语言知识和写作技能，集思广益，然后形成反馈意见。在这个过程中，学生通过面对面的交流和讨论，“以一种双向、主动的反馈方式逐步把想表达的意思准确地表述出来，在完成评改任务的同时优化了写作效果；同时，学生的自主学习能力和合作精神得到了很好发挥”（周一书，2003）。通过同伴反馈，学生开拓思路，丰富语言表达，在此基础上对自己的文章进行二次修改。需要指出的是，同伴反馈的公正性、正确性和有效性有一定的局限，学生的修改稿中仍然存在着各种问题，这说明经过同伴评改以后的作文仍需要教师的评阅。
3.教师反馈
经过同伴反馈以后，教师应给学生一个“权威性”的心理过渡。教师在浏览了学生二次修改的作文后，挑选几篇有代表性的进行课堂讲解，采取师生协商、互动的形式，对习作进行集体评议。这一阶段教师侧重引导学生就主题思想、谋篇布局、表达方式等较高层次的问题进行讨论，同时向学生展示作文反馈的角度、思路、层次和方法，使学生掌握不太擅长的宏观评议，目的是在帮助学生提高英语写作能力的同时，提高他们的反馈水平。
四、结语
在英语写作的反馈教学研究和实践中不难发现，教师反馈虽然有权威性、公正性的特点，但是由于班级人数多，工作量大，导致教师反馈流于形式，高耗低效；网络自动评改系统对文章中诸如词汇、语法的表层问题反馈及时迅速、一目了然，但对文章深层次的篇章结构问题则稍显不足；同伴反馈以其灵活的讨论方式，在提高文章语言表达能力和拓展文章思想内容方面具有积极的作用，同时在减轻写作焦虑、培养合作精神方面显示其优越性，但其公正性、正确性和有效性都具有一定的局限。由此可见，在写作教学中只有灵活地将这几种反馈形式结合起来，才能充分发挥它们的积极作用。
基于体验式学习理论的作文反馈模式是由教师组织学生以多种形式参与作文的评议与反馈，体现了以学生为主体、教师为主导的教学思路。教师利用灵活多样的反馈机制，充分发挥每种反馈方式的优越性，减少每种反馈方式的局限性，实现师生之间、学生之间的互动合作，增加有效信息输入，调动学生学习的主观能动性，从而有效提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J].外语界，2011（2）：65-72.
[2]蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[J].外语教学与研究，2005（3）：226-230.
[3]莫俊华.同伴互评：提高大学生写作自主性[J].解放军外国语学院学报，2007（3）：35-39.
[4]张艳红.大学英语写作教学的动态评价体系构建[J].解放军外国语学院学报，2010（1）：46-50.
[5]周一书.大学英语写作反馈方式的对比研究[J].外语界，2013（3）：87-95.
基金项目：本文为黄冈师范学院教研基金重点项目，项目编号：2011CE11。