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随着新课改的深入实施，探究式课堂、互动式课堂逐渐成为了课堂主要形式，学科教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生去主动获取知识、提升能力能力。为此，作为一线语文课教师，务必要围绕学生这个中心，创设多种渠道，让语文课堂教学充分彰显学生的主动意识。笔者结合自身教学实践，谈一下看法，以供同行们探讨：
一、教师要准确定位，适时转换自身角色
现行诸多课堂教学虽推崇学生的主体作用，但是他们主体作用的发挥与呈现却始终离不开学科教师的悉心引导、策划。作为一名语文教师，首先要打破“师道尊严”的圣框，一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师应该及时更新理念，转换自身角色，这显得尤为重要。学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”，教师要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情、实感去激发学生学习的热情，让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。
唯有如此，学生才能逐渐成为“自主、合作、探究”学习方式过程之中的主宰，各方面素质得到全面发展。
二、着力培养学生兴趣，激发学生学习热情
作为一名多年耕耘在教学一线的语文教师，笔者深深地体会到，应创设多种多样的教学情境，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教学《庐山云雾》这篇课文时，我运用多媒体手段，创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对庐山云雾，这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
三、注重因材施教，践行以人为本
心理学告诉我们，凡是个体都是有差异的，教师在设计问题、布置作业时，都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。对于后进生，教师决不能采取责难排斥的态度，理应尊重学生的人格，因材施教，启发引导他们从克服适当的困难开始，不断地迈向成功。让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了《松坊溪的冬天》一文后，我这样设计作业：（1）有感情地朗读课文，摘抄优美句段； （2）有感情德地背诵课文，默写优美句段； （3）仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。
四、提倡大胆质疑，诱发深度思考
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。
总之，以生为本的课堂教学模式贵在学科教师努力创新，采取多种形式，营造和创设出能够激发学生积极性，充分调动学生参与程度的教学环节。我们坚信，在师生双方的共同努力之下，语文学科的教学与提升定会有美好的前景。
（作者单位：江苏省海安县教师进修学校艺术学校）
一、教师要准确定位，适时转换自身角色
现行诸多课堂教学虽推崇学生的主体作用，但是他们主体作用的发挥与呈现却始终离不开学科教师的悉心引导、策划。作为一名语文教师，首先要打破“师道尊严”的圣框，一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师应该及时更新理念，转换自身角色，这显得尤为重要。学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”，教师要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情、实感去激发学生学习的热情，让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。
唯有如此，学生才能逐渐成为“自主、合作、探究”学习方式过程之中的主宰，各方面素质得到全面发展。
二、着力培养学生兴趣，激发学生学习热情
作为一名多年耕耘在教学一线的语文教师，笔者深深地体会到，应创设多种多样的教学情境，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教学《庐山云雾》这篇课文时，我运用多媒体手段，创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对庐山云雾，这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
三、注重因材施教，践行以人为本
心理学告诉我们，凡是个体都是有差异的，教师在设计问题、布置作业时，都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。对于后进生，教师决不能采取责难排斥的态度，理应尊重学生的人格，因材施教，启发引导他们从克服适当的困难开始，不断地迈向成功。让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了《松坊溪的冬天》一文后，我这样设计作业：（1）有感情地朗读课文，摘抄优美句段； （2）有感情德地背诵课文，默写优美句段； （3）仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。
四、提倡大胆质疑，诱发深度思考
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。
总之，以生为本的课堂教学模式贵在学科教师努力创新，采取多种形式，营造和创设出能够激发学生积极性，充分调动学生参与程度的教学环节。我们坚信，在师生双方的共同努力之下，语文学科的教学与提升定会有美好的前景。
（作者单位：江苏省海安县教师进修学校艺术学校）