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【关键词】教师课堂激情
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)07A-0009-03
“有激情的教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习思考。”因此，教师上好课不光要备教案、备学生，还要备课堂情感，做到先感动自己，再感动学生。那么，如何做到激情教学，感动学生呢?
一、积极培养。善于形成教学激情
讲台是教师展示才华的舞台，课堂是教师展现生命价值的世界。一些优秀教师的课之所以上得好，除了教材挖得深，教学设计得巧妙之外，更主要的是教学有激情。那么，怎样培养和形成自己的教学激情呢?
(一)苦练内功，厚积薄发
没有厚积不可能有薄发，没有深入不可能有浅出。深厚广博的文化底蕴是激情产生的基础。一个教师教育信息闭塞、知识贫瘠、孤陋寡闻，是搞不好教学的，更谈不上什么教学激情。“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍，多20倍，以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。”笔者认为，一个教师，除了课堂上的学习之外，更多的时候，应该把工夫用在内功上，潜心读书，涵养情怀，让自己的内心充实起来，理论扎实起来，功底深厚起来。
或许有些老师认为，自己上了十几年的学，还教了这么多年的书，教一个几岁十几岁的孩子还不够吗?这样的想法是不对的。目前，很多教师的知识体系是有欠缺的，对语文的理解有些单一，而这些，口南宁市锦华小学吴彩玉并非通过听几节名师的课就能改善。在教师的教学修养方面，几乎无捷径可走。“底子”苍白，无论教学如何出彩，课也是索然寡味的。所以，老师们需要的是多读书，包括文本理论、大家名作、哲学古籍、天文地理、经典名著等。
如执教《村居》，教师不仅要站在《村居》上来教学，更要站在《村居》背后的文化上来教学，教师可以引用辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、张志和的《渔歌子》等诗词，引导学生领略《村居》背后的文化内涵，直抵“居危思安”、“安居乐业”的深刻主旨。而在上《冬阳·童年·骆驼队》前，教师可以先读读林海音的《城南旧事》，细细感受书中那样有条不紊的一切：缓缓的流水、缓缓的骆驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月……那样的不疾不徐，温厚淳和，那样的纯净淡泊，弥久恒馨，那样的满是人间烟火味，却无半点追名逐利心；从而感受到一种现实世界所缺少的东西——真善美。在上《金色的鱼钩》之前先了解长征路上那些催人泪下的故事：《一袋干粮》、《倔强的小红军》、《飞夺泸定桥》、《丰碑》，读一读毛泽东的《七律·长征》，感受红军战士长征路上艰苦奋斗、坚韧不拔、视死如归的精神意志，战士们之间那生死相依、患难与共的浓浓深情。在教学《／J、苗与大树的对话》时，以自己对季羡林的深刻感悟来鼓舞学生。
长此以往，教师将能在不断的积累中逐渐丰富自己的精神内涵，提高自己的精神气质。
(二)热爱学生，铸造师魂
教师教学的激情来源于对教育事业的热爱、对教学工作的投入。精诚所致，金石为开。“一个教师，怎样才能做好教学工作?要把生命之火，赤诚的心，真诚的爱全部献给学生。用自己的生命之火，点燃学生的生命之火，用自己赤诚的心赢得学生的心。”
首先要欣赏学生的“亮色”。学生总是期望被老师欣赏。教师一定要使学生感到每付出一份劳动，便会有一份收获的快乐。在教育教学过程中笔者常常使用欣赏的语气。例如，当学生回答得非常好时，会以欣赏的语气赞叹：“答得真好!我为你感到骄傲!”当学生写字有了进步时，会说：“你让我看到了惊喜!”等等。教师要多在对学生的评语中用上欣赏的语气，因为这能给学生带来莫大的快乐、巨大的信心、更多的投入，有时甚至可以改变学生的人生。其次要宽容学生的过错。宽容是一种积极有效的教育态度，要求我们老师具备高尚的师德修养，虚怀若谷，淡泊名利，心里容得下班集中每一位学生。在学生出现过错时，循循善诱；当自己的情绪激动时学会克制，不跟学生“过不去”。教师教育学生，无不出于爱的目的，只有让学生得到被爱的体验时，他们才能从心里真正接受批评，进而改正不足。“教育的技巧全部奥秘在于如何热爱儿童。”
二、注重实践。灵活运用激情教学
为什么有的老师的课能使学生终身不忘呢?我想不光是教学内容打动了学生，同样也是因为教师灵活地运用激情教学，教师的激情感染了学生，打动和震撼了学生心灵，使课堂充满童趣，充满灵性，精彩纷呈。
(一)激情，让课堂点亮童心
生活需要激情，教学同样需要激情。一位老师在听了窦桂梅老师的《秋天》一课时曾作这样的评价：“整整45分钟，她忘却了自我，忘却了时间，沉醉在小动物们与落叶在秋天共舞的童话世界里，窦老。师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的河流，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛与孩子们一起登上她的激情之船，开始了激情之旅，观赏和领略一派激情风光。”从窦桂梅老师的课中我们可以看出激情的力量。
例如，笔者在指导学生学习五年级上册的《遨游汉字王国》中，用肢体语言加上简单的道具向学生演示了一个个生动的汉字，如“大”、“呆”、“吃”、“听”等，学生在笑声中，在直观感受中，愉快地进入了“汉字王国”，激起学习的强烈欲望，学习的效果相当明显。可以这样说，教师在教学中那最亮眼、最鲜活、最具张力的激情不仅可以让课堂点亮童心，还可以让学生积极地感受、联想、想象、体验，从外在走向内核，从而体会文本的意蕴。
(二)激情，让课堂精彩纷呈
教师如果带着激情去上一节课，那节课肯定会上得非常好，甚至会有意想不到的效果。令人遗憾的是有的教师的课已经与激情久违了，有的千篇一律照本宣科，味同嚼蜡；有的玩技巧，搞喙头，嘻嘻哈哈一节课就过去了；有的搞所谓的启发式，毫无价值的问题一个接一个地问，问完了课也就讲完了；有的热衷于玩花样，时而放录音，时而看视频，一会儿唱唱跳跳，一会儿摆弄课件，就是缺少激情，课也就很难激起学生的兴趣。 智慧灵感来自激情，思维张力源于激情，彰显教学个性需要激情，教师有了激情，就显得神采奕奕，定能吸引学生，感动学生，激活学生思维，自然而然地调动起学生的学习兴趣，让课堂精彩纷呈。
例如，人教版五年级上册第六组课文，是表现父母之爱的文章：《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》等，这些课文蕴藏着父母那深深的爱与责任。教学时，教师没必要玩太多花样，只需要带领学生满怀深情，品读感悟朴素无华的词句，细细体会、认真体悟比山还高、比海还深的父爱和母爱，从而悟出做人的真谛。而在第七组课文中，《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》、《最后一分钟》等课文，字里行间饱含着深厚的民族精神和爱国激情。面对被摧毁得面目全非的圆明园，我们心中是怎样的一种愤慨?狼牙山顶峰响起的壮烈的口号声，那样惊天动地、气壮山河!《难忘的一课》中“我是中国人，我爱中国”一次次地震撼我们的心灵时，我们心中涌动的是怎样的一种情感啊！1997年7月1日，在中国历史博物馆门前的香港回归倒计时牌上，当大大的数字零出现的那一刻，是谁在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊着那个名字：香港，香港!可以想象，中国人民积聚心中的爱国情感已经喷涌而出。此时此刻，课堂上就没必要隐藏这样的激情。
三、点燃激情。浇灌热情之花
许多老师工作几年后常常发出这样的感叹：想起自己当年走上工作岗位时那种渴望，那种期待，那种激情，那种跃跃欲试，可如今厌倦了，兴趣索然，总觉得不过如此，期待没了，激情没了，活气没了，锐气没了，个性没了……总之，一切都是那么平平淡淡，甚至没劲。从心理上说，上述情况的产生与职业倦怠心理有关。教师的职业倦怠产生的原因是多方面的，有外部环境的客观原因，也有教师主观心理因素。那么，教师怎样才能重新点燃教学激情呢?
(一)激情，源于对工作的热情
许多老师对自己的工作一直未产生足够的激情与兴趣，主要的问题在于忽视了自己对于这份工作应该承担什么样的责任。学会担当，这是作为教师最为基本的职业要求。由热爱自己的工作到对工作产生热情，最后转化为工作激情，这是教师责任感的具体体现。
在教学中，笔者经常在课前、课中或课后给学生猜一些谜语，做一些小游戏，说一些歇后语，讲一些笑话等等。课前进行有助于迅速集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣；课中进行可以帮助学生缓解听课疲劳，避免学生游离于课堂教学之外，提高学习效果；课后进行可以放松学生身心，给学生无限的想象空间，让他们回味无穷，激起他们不断学习的欲望。教低年级时，笔者经常给学生讲童话故事，如《小鼹鼠的故事》、《麦兜的故事》、《小巴掌童话》等等，和他们做“相反动作”的游戏，如说到“坐下”，学生就迅速起立，说到“摸左耳”，学生就摸右耳等，看谁的反应速度快，谁做得对。到了三四年级，随着学生年龄的增长和知识的拓展，在课堂中的游戏和故事也跟着变换，游戏可以是表演课本剧，可以是讲讲生活中的趣事，这时候，主角可以都是学生，但教师永远要激情引导，适时点评。到了五六年级，可以讲一些名人轶事，带领学生玩一些充满语文味的歇后语、对对子等游戏。学生在游戏中不但增长了知识，培养了能力，同时在笑声中不知不觉进入到语文学习的最佳状态，语文课收到意想不到的教学效果。
(二)激情，源于用心思考
在实际教学中，一些老师经常变换自己的授课模式，不断地求异、求变、求新、求发展，在教学思路、教学设计、课堂应变，乃至问点的选择、课题的解析、教学方法的运用、教学结构的安排等方面，常常是新意迭起，使人觉得既在情理之中，又在意料之外，显示出其教学的活力和魅力。其实，激情、创意往往在于举手之间，就看教师是否开动脑筋，是否有一双善于发现的眼睛和一双积极肯干的手。
很多教一年级的老师大都有这样的感受：在教学拼音时，大家为了让每一个孩子都能通过学校进行的拼音过关测试，在早读或是一切可以利用的时间里卖力地带着孩子们练习满黑板的音节。然而，老师读得起劲，学生学习效率却不高。试想，面对枯燥乏味的满黑板拼音，就是老师自己，每天一成不变地拼啊读啊，不望而生厌才怪呢，何况那些生机勃勃、渴盼新奇的孩子。其实，可以这样教学：在黑板上画出一条大河，接着在河面上画上一个个石墩子，一大片蘑菇铺展在岸边，再魔术般地变出一只小兔子，对学生说“今天早上，让我们帮助小兔去采蘑菇吧，请注意石墩上会冒出不同的拼音，你要读对了小兔才能顺利过河哦。”于是，充满爱心的孩子们会认认真真地读，小心翼翼地带着小兔子“过河”。在孩子们的热情帮助下，小兔自然会顺利上岸，可以采蘑菇了，这时蘑菇上也出现了拼音，原来，能叫出蘑菇的名字才能采下它呀!孩子们义读开了。就这样，今天采蘑菇，明天走迷宫，还有水果乐园，精灵花园，在一个个小游戏中，在一个个激情创意中，孩子们在课堂中渐渐学到了语文的知识。
人教版一年级的识字量非常大，学生住住是刚学完这个单元的生字，又忘了前一个单元的生字。针对学生易忘这个特点，教学时笔者曾尝试采用白编生字词汇表或含有生字的儿歌帮助学生学习生字。如学完第一册课文《比尾巴》后，指导学生自编了一首儿歌：“谁的耳朵长?谁的尾巴短?谁的耳朵遮着脸?驴的耳朵长，马的尾巴短，象的耳朵遮着脸。”在学完第十一至十五课要求掌握的生字“生、里、果、几、用、鱼、今、正、雨、两、瓜、衣、来、年、左、有”等后，重新组合成一张词汇表“今年、雨衣、正好、一生、两用、瓜果、鱼儿、同来、几里、左右”，学生读来朗朗上口，易读、易记，完成了对一个单元或一篇课文生字词的复习与巩固，学习效果自然不言而喻。
而经常变换导入、过渡和小结，变换游戏规则，上课时注意对学生微笑，注意做一些夸张的表演动作，提高音量，加快语速，都可以让我们的课章充满激情。
因此，一名优秀教师应使自己多一份才情，少一份匠气；多一份沉静，少一份虚浮。在面对学生时容光焕发，精神振奋，目光如神，有一股“精、气、神”，学牛才会情绪高涨，求知欲强烈，心中充满阳光和朝气。当走上讲台面对学生时，多一点激情，少一点平淡和死气，用真情、真心、真爱感动学生，这样才能走进孩子的心灵，给孩子们带去一辈子的同忆。
(责编：黄鸿业)
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)07A-0009-03
“有激情的教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习思考。”因此，教师上好课不光要备教案、备学生，还要备课堂情感，做到先感动自己，再感动学生。那么，如何做到激情教学，感动学生呢?
一、积极培养。善于形成教学激情
讲台是教师展示才华的舞台，课堂是教师展现生命价值的世界。一些优秀教师的课之所以上得好，除了教材挖得深，教学设计得巧妙之外，更主要的是教学有激情。那么，怎样培养和形成自己的教学激情呢?
(一)苦练内功，厚积薄发
没有厚积不可能有薄发，没有深入不可能有浅出。深厚广博的文化底蕴是激情产生的基础。一个教师教育信息闭塞、知识贫瘠、孤陋寡闻，是搞不好教学的，更谈不上什么教学激情。“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍，多20倍，以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。”笔者认为，一个教师，除了课堂上的学习之外，更多的时候，应该把工夫用在内功上，潜心读书，涵养情怀，让自己的内心充实起来，理论扎实起来，功底深厚起来。
或许有些老师认为，自己上了十几年的学，还教了这么多年的书，教一个几岁十几岁的孩子还不够吗?这样的想法是不对的。目前，很多教师的知识体系是有欠缺的，对语文的理解有些单一，而这些，口南宁市锦华小学吴彩玉并非通过听几节名师的课就能改善。在教师的教学修养方面，几乎无捷径可走。“底子”苍白，无论教学如何出彩，课也是索然寡味的。所以，老师们需要的是多读书，包括文本理论、大家名作、哲学古籍、天文地理、经典名著等。
如执教《村居》，教师不仅要站在《村居》上来教学，更要站在《村居》背后的文化上来教学，教师可以引用辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、张志和的《渔歌子》等诗词，引导学生领略《村居》背后的文化内涵，直抵“居危思安”、“安居乐业”的深刻主旨。而在上《冬阳·童年·骆驼队》前，教师可以先读读林海音的《城南旧事》，细细感受书中那样有条不紊的一切：缓缓的流水、缓缓的骆驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月……那样的不疾不徐，温厚淳和，那样的纯净淡泊，弥久恒馨，那样的满是人间烟火味，却无半点追名逐利心；从而感受到一种现实世界所缺少的东西——真善美。在上《金色的鱼钩》之前先了解长征路上那些催人泪下的故事：《一袋干粮》、《倔强的小红军》、《飞夺泸定桥》、《丰碑》，读一读毛泽东的《七律·长征》，感受红军战士长征路上艰苦奋斗、坚韧不拔、视死如归的精神意志，战士们之间那生死相依、患难与共的浓浓深情。在教学《／J、苗与大树的对话》时，以自己对季羡林的深刻感悟来鼓舞学生。
长此以往，教师将能在不断的积累中逐渐丰富自己的精神内涵，提高自己的精神气质。
(二)热爱学生，铸造师魂
教师教学的激情来源于对教育事业的热爱、对教学工作的投入。精诚所致，金石为开。“一个教师，怎样才能做好教学工作?要把生命之火，赤诚的心，真诚的爱全部献给学生。用自己的生命之火，点燃学生的生命之火，用自己赤诚的心赢得学生的心。”
首先要欣赏学生的“亮色”。学生总是期望被老师欣赏。教师一定要使学生感到每付出一份劳动，便会有一份收获的快乐。在教育教学过程中笔者常常使用欣赏的语气。例如，当学生回答得非常好时，会以欣赏的语气赞叹：“答得真好!我为你感到骄傲!”当学生写字有了进步时，会说：“你让我看到了惊喜!”等等。教师要多在对学生的评语中用上欣赏的语气，因为这能给学生带来莫大的快乐、巨大的信心、更多的投入，有时甚至可以改变学生的人生。其次要宽容学生的过错。宽容是一种积极有效的教育态度，要求我们老师具备高尚的师德修养，虚怀若谷，淡泊名利，心里容得下班集中每一位学生。在学生出现过错时，循循善诱；当自己的情绪激动时学会克制，不跟学生“过不去”。教师教育学生，无不出于爱的目的，只有让学生得到被爱的体验时，他们才能从心里真正接受批评，进而改正不足。“教育的技巧全部奥秘在于如何热爱儿童。”
二、注重实践。灵活运用激情教学
为什么有的老师的课能使学生终身不忘呢?我想不光是教学内容打动了学生，同样也是因为教师灵活地运用激情教学，教师的激情感染了学生，打动和震撼了学生心灵，使课堂充满童趣，充满灵性，精彩纷呈。
(一)激情，让课堂点亮童心
生活需要激情，教学同样需要激情。一位老师在听了窦桂梅老师的《秋天》一课时曾作这样的评价：“整整45分钟，她忘却了自我，忘却了时间，沉醉在小动物们与落叶在秋天共舞的童话世界里，窦老。师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的河流，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛与孩子们一起登上她的激情之船，开始了激情之旅，观赏和领略一派激情风光。”从窦桂梅老师的课中我们可以看出激情的力量。
例如，笔者在指导学生学习五年级上册的《遨游汉字王国》中，用肢体语言加上简单的道具向学生演示了一个个生动的汉字，如“大”、“呆”、“吃”、“听”等，学生在笑声中，在直观感受中，愉快地进入了“汉字王国”，激起学习的强烈欲望，学习的效果相当明显。可以这样说，教师在教学中那最亮眼、最鲜活、最具张力的激情不仅可以让课堂点亮童心，还可以让学生积极地感受、联想、想象、体验，从外在走向内核，从而体会文本的意蕴。
(二)激情，让课堂精彩纷呈
教师如果带着激情去上一节课，那节课肯定会上得非常好，甚至会有意想不到的效果。令人遗憾的是有的教师的课已经与激情久违了，有的千篇一律照本宣科，味同嚼蜡；有的玩技巧，搞喙头，嘻嘻哈哈一节课就过去了；有的搞所谓的启发式，毫无价值的问题一个接一个地问，问完了课也就讲完了；有的热衷于玩花样，时而放录音，时而看视频，一会儿唱唱跳跳，一会儿摆弄课件，就是缺少激情，课也就很难激起学生的兴趣。 智慧灵感来自激情，思维张力源于激情，彰显教学个性需要激情，教师有了激情，就显得神采奕奕，定能吸引学生，感动学生，激活学生思维，自然而然地调动起学生的学习兴趣，让课堂精彩纷呈。
例如，人教版五年级上册第六组课文，是表现父母之爱的文章：《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》等，这些课文蕴藏着父母那深深的爱与责任。教学时，教师没必要玩太多花样，只需要带领学生满怀深情，品读感悟朴素无华的词句，细细体会、认真体悟比山还高、比海还深的父爱和母爱，从而悟出做人的真谛。而在第七组课文中，《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》、《最后一分钟》等课文，字里行间饱含着深厚的民族精神和爱国激情。面对被摧毁得面目全非的圆明园，我们心中是怎样的一种愤慨?狼牙山顶峰响起的壮烈的口号声，那样惊天动地、气壮山河!《难忘的一课》中“我是中国人，我爱中国”一次次地震撼我们的心灵时，我们心中涌动的是怎样的一种情感啊！1997年7月1日，在中国历史博物馆门前的香港回归倒计时牌上，当大大的数字零出现的那一刻，是谁在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊着那个名字：香港，香港!可以想象，中国人民积聚心中的爱国情感已经喷涌而出。此时此刻，课堂上就没必要隐藏这样的激情。
三、点燃激情。浇灌热情之花
许多老师工作几年后常常发出这样的感叹：想起自己当年走上工作岗位时那种渴望，那种期待，那种激情，那种跃跃欲试，可如今厌倦了，兴趣索然，总觉得不过如此，期待没了，激情没了，活气没了，锐气没了，个性没了……总之，一切都是那么平平淡淡，甚至没劲。从心理上说，上述情况的产生与职业倦怠心理有关。教师的职业倦怠产生的原因是多方面的，有外部环境的客观原因，也有教师主观心理因素。那么，教师怎样才能重新点燃教学激情呢?
(一)激情，源于对工作的热情
许多老师对自己的工作一直未产生足够的激情与兴趣，主要的问题在于忽视了自己对于这份工作应该承担什么样的责任。学会担当，这是作为教师最为基本的职业要求。由热爱自己的工作到对工作产生热情，最后转化为工作激情，这是教师责任感的具体体现。
在教学中，笔者经常在课前、课中或课后给学生猜一些谜语，做一些小游戏，说一些歇后语，讲一些笑话等等。课前进行有助于迅速集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣；课中进行可以帮助学生缓解听课疲劳，避免学生游离于课堂教学之外，提高学习效果；课后进行可以放松学生身心，给学生无限的想象空间，让他们回味无穷，激起他们不断学习的欲望。教低年级时，笔者经常给学生讲童话故事，如《小鼹鼠的故事》、《麦兜的故事》、《小巴掌童话》等等，和他们做“相反动作”的游戏，如说到“坐下”，学生就迅速起立，说到“摸左耳”，学生就摸右耳等，看谁的反应速度快，谁做得对。到了三四年级，随着学生年龄的增长和知识的拓展，在课堂中的游戏和故事也跟着变换，游戏可以是表演课本剧，可以是讲讲生活中的趣事，这时候，主角可以都是学生，但教师永远要激情引导，适时点评。到了五六年级，可以讲一些名人轶事，带领学生玩一些充满语文味的歇后语、对对子等游戏。学生在游戏中不但增长了知识，培养了能力，同时在笑声中不知不觉进入到语文学习的最佳状态，语文课收到意想不到的教学效果。
(二)激情，源于用心思考
在实际教学中，一些老师经常变换自己的授课模式，不断地求异、求变、求新、求发展，在教学思路、教学设计、课堂应变，乃至问点的选择、课题的解析、教学方法的运用、教学结构的安排等方面，常常是新意迭起，使人觉得既在情理之中，又在意料之外，显示出其教学的活力和魅力。其实，激情、创意往往在于举手之间，就看教师是否开动脑筋，是否有一双善于发现的眼睛和一双积极肯干的手。
很多教一年级的老师大都有这样的感受：在教学拼音时，大家为了让每一个孩子都能通过学校进行的拼音过关测试，在早读或是一切可以利用的时间里卖力地带着孩子们练习满黑板的音节。然而，老师读得起劲，学生学习效率却不高。试想，面对枯燥乏味的满黑板拼音，就是老师自己，每天一成不变地拼啊读啊，不望而生厌才怪呢，何况那些生机勃勃、渴盼新奇的孩子。其实，可以这样教学：在黑板上画出一条大河，接着在河面上画上一个个石墩子，一大片蘑菇铺展在岸边，再魔术般地变出一只小兔子，对学生说“今天早上，让我们帮助小兔去采蘑菇吧，请注意石墩上会冒出不同的拼音，你要读对了小兔才能顺利过河哦。”于是，充满爱心的孩子们会认认真真地读，小心翼翼地带着小兔子“过河”。在孩子们的热情帮助下，小兔自然会顺利上岸，可以采蘑菇了，这时蘑菇上也出现了拼音，原来，能叫出蘑菇的名字才能采下它呀!孩子们义读开了。就这样，今天采蘑菇，明天走迷宫，还有水果乐园，精灵花园，在一个个小游戏中，在一个个激情创意中，孩子们在课堂中渐渐学到了语文的知识。
人教版一年级的识字量非常大，学生住住是刚学完这个单元的生字，又忘了前一个单元的生字。针对学生易忘这个特点，教学时笔者曾尝试采用白编生字词汇表或含有生字的儿歌帮助学生学习生字。如学完第一册课文《比尾巴》后，指导学生自编了一首儿歌：“谁的耳朵长?谁的尾巴短?谁的耳朵遮着脸?驴的耳朵长，马的尾巴短，象的耳朵遮着脸。”在学完第十一至十五课要求掌握的生字“生、里、果、几、用、鱼、今、正、雨、两、瓜、衣、来、年、左、有”等后，重新组合成一张词汇表“今年、雨衣、正好、一生、两用、瓜果、鱼儿、同来、几里、左右”，学生读来朗朗上口，易读、易记，完成了对一个单元或一篇课文生字词的复习与巩固，学习效果自然不言而喻。
而经常变换导入、过渡和小结，变换游戏规则，上课时注意对学生微笑，注意做一些夸张的表演动作，提高音量，加快语速，都可以让我们的课章充满激情。
因此，一名优秀教师应使自己多一份才情，少一份匠气；多一份沉静，少一份虚浮。在面对学生时容光焕发，精神振奋，目光如神，有一股“精、气、神”，学牛才会情绪高涨，求知欲强烈，心中充满阳光和朝气。当走上讲台面对学生时，多一点激情，少一点平淡和死气，用真情、真心、真爱感动学生，这样才能走进孩子的心灵，给孩子们带去一辈子的同忆。
(责编：黄鸿业)