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摘 要：本文在分析小学数学德育教学生活化作用的基础上，从践行数学德育渗透理念、创设生活化教学情境、布置生活化数学作业等方面重点探讨小学数学德育教育生活化的途径和策略，希望通过本文研究起到抛砖引玉的作用，在小学数学课堂中落实立德树人的教育任务。
关键词：小学数学；德育教育；生活化；策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0158-01
《小学数学新课程标准》中明确提出：“以学生已有的生活经验为切入点，借助生活素材导入，引导学生建立数学模型，并运用所掌握的数学知识对其作出解释应用，深化学生对数学理解的同时，促进学生思维能力、情感态度、道德品质的全方位发展。”在过去很长一段时间内，部分教师沿用“灌输式”、“注入式”的教学模式，学生沦为机械的被动接受者，无法真正理解其中蕴含的数学思想、技能方法。因此，为了摆脱小学数学课堂教学困境，应从生活角度入手实现学科教学与德育渗透的深度融合，培养全面发展的素质人才。对此，笔者结合自身的教学实践经验，对小学数学德育教学生活化的相关内容作出简要分析与着重探讨。
1.小学数学德育教学生活化的作用
（1）有利于提高学生的数学学习热情。小学生具有爱玩好动、思维形象化的特点，而数学学科的抽象性和逻辑性较强，对于生活经验匮乏的小学生来说具有较大的学习难度。因此，教师若想取得理想的数学教学效果，则需要注重对学生学习兴趣的培养。其中，德育教学生活化则可以起到提高学生学习热情的作用。具体来说，教师将抽象的数学概念、定理公式等知识点与学生生活实际紧密联系，寓于真实具体的生活实例之中，可喚醒学生已有的生活情感经验，促使学生产生精神共鸣，充分吸引学生的注意力，引导学生感受数学在生活中的应用价值，从而喜欢并爱上数学，这对数学课堂教学效率的提升有着不容忽视的现实意义。
（2）有利于培养学生自主学习能力。新课标理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，机遇与挑战始终存在于新课改的进程当中。在小学数学教学中应用德育教学生活化模式，可激发学生的学习热情，帮助学生理解数学知识生成过程的同时，指导学生运用所掌握的数学知识点解决生活中的实际问题，这对学生分析、解决问题能力的培养具有良好作用。同时，“探索式”、“分析式”、“解决式”的学习方式可进一步强化学生自主学习的能力，帮助学生养成自主学习的良好习惯，使得学生的数学学科素养在原有基础上得以发展。
2.小学数学德育教学生活化的途径策略
（1）践行数学德育渗透理念。教师作为数学教育教学活动开展的组织者和引导者，其教学观念的正确与否将直接决定数学课堂教学效果。因此，小学数学教师要以新课标精神为指导，立足于学生长远发展的角度，及时更新自身的数学教学观念，积极践行数学德育渗透理念，加强数学教学与德育教学生活化的紧密联系，将数学知识讲授与道德品质培育放在同等位置，时刻坚定素质教育信念，在数学课堂中践行德育渗透理念，最大限度彰显数学学科在促进学生全面发展方面的重要价值。
同时，教师要以小学数学教材为蓝本，深入挖掘教材中的德育教学生活化资源，结合具体教学内容有意识的渗透数学思想方法，做到真正意义上的“授人以渔”。“数学广角”是人教版数学教材的重要模块，是渗透数学思想方法的有效途径，如“鸡兔同笼”的问题可渗透转化思想、列举方法；“找规律”可渗透抽象思想方法、归纳推理思想方法等；“搭配”问题可渗透有序思考数学思想方法。
（2）创设生活化教学情境。情境教学法是教育教学领域内较为常用的一种教学方法，在激发学生的学习兴趣、培养学生数学能力方面具有显著的效果。因此，在小学数学课堂教学中，教师可根据学生身心发展的实际情况创设生活化教学情境，将德育教学、数学知识寓于其中，唤醒学生已有的生活情感经验，促使学生产生主动探究解决问题的欲望，加深学生对数学知识点理解的同时，提高学生思想道德修养。
以“时、分、秒”数学知识点为例，教师可利用多媒体为学生展示“嫦娥家族月球探测器”的发射视频，要求学生根据多媒体视频呈现的图片分别叙述嫦娥一号（2007年10月24日18时05分04秒）、嫦娥二号（2010年10月1日18时59分57秒）、嫦娥三号（2013年12月2日1时30分）、嫦娥四号（2018年12月8日2时23分）月球探测器的发射时间。随后教师告诉学生：“探索月球是我国科研事业的重要内容，需要持之以恒、坚持不懈、实事求是的精神品质。”通过生活化情境的创设，在加深学生对“时、分、秒”知识点理解的基础上，进一步渗透德育教育。
（3）布置生活化数学作业。数学知识与生活实践存在必然联系，数学来源于生活并为现实生活服务。因此，教师要创新数学作业的布置方式，为学生布置实践类数学作业，引导学生通过实践探索、应用研究、分析讨论等途径掌握获取数学知识的正确方法，做好“知其然，知其所以然”。
综上所述，德育教育生活化模式在小学数学教学中具有极高的应用价值，有利于激发学生的学习热情，引导学生明确数学在生活中的应用价值，对学生自主学习能力、数学核心素养的培育具有积极推动与促进作用。因此，数学教师可通过践行数学德育渗透理念、创设生活化教学情境、布置生活化数学作业等途径实现德育教学生活化与数学学科教学的深度融合，强化学生的数学思维品质，提高学生数学综合实践能力，打造小学数学高效课堂，实现学生真正意义上的全面发展。
参考文献
[1]崔琳琳.巧妙融合，综合教学——小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].华夏教师，2018（32）：33-34.
[2]王秋华.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”——刍议小学数学教学中如何渗透德育[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：65.
[3]袁增美，徐超.试析小学数学课程中道德教育资源的渗透[J].课程教育研究，2018（32）：119.
关键词：小学数学；德育教育；生活化；策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0158-01
《小学数学新课程标准》中明确提出：“以学生已有的生活经验为切入点，借助生活素材导入，引导学生建立数学模型，并运用所掌握的数学知识对其作出解释应用，深化学生对数学理解的同时，促进学生思维能力、情感态度、道德品质的全方位发展。”在过去很长一段时间内，部分教师沿用“灌输式”、“注入式”的教学模式，学生沦为机械的被动接受者，无法真正理解其中蕴含的数学思想、技能方法。因此，为了摆脱小学数学课堂教学困境，应从生活角度入手实现学科教学与德育渗透的深度融合，培养全面发展的素质人才。对此，笔者结合自身的教学实践经验，对小学数学德育教学生活化的相关内容作出简要分析与着重探讨。
1.小学数学德育教学生活化的作用
（1）有利于提高学生的数学学习热情。小学生具有爱玩好动、思维形象化的特点，而数学学科的抽象性和逻辑性较强，对于生活经验匮乏的小学生来说具有较大的学习难度。因此，教师若想取得理想的数学教学效果，则需要注重对学生学习兴趣的培养。其中，德育教学生活化则可以起到提高学生学习热情的作用。具体来说，教师将抽象的数学概念、定理公式等知识点与学生生活实际紧密联系，寓于真实具体的生活实例之中，可喚醒学生已有的生活情感经验，促使学生产生精神共鸣，充分吸引学生的注意力，引导学生感受数学在生活中的应用价值，从而喜欢并爱上数学，这对数学课堂教学效率的提升有着不容忽视的现实意义。
（2）有利于培养学生自主学习能力。新课标理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，机遇与挑战始终存在于新课改的进程当中。在小学数学教学中应用德育教学生活化模式，可激发学生的学习热情，帮助学生理解数学知识生成过程的同时，指导学生运用所掌握的数学知识点解决生活中的实际问题，这对学生分析、解决问题能力的培养具有良好作用。同时，“探索式”、“分析式”、“解决式”的学习方式可进一步强化学生自主学习的能力，帮助学生养成自主学习的良好习惯，使得学生的数学学科素养在原有基础上得以发展。
2.小学数学德育教学生活化的途径策略
（1）践行数学德育渗透理念。教师作为数学教育教学活动开展的组织者和引导者，其教学观念的正确与否将直接决定数学课堂教学效果。因此，小学数学教师要以新课标精神为指导，立足于学生长远发展的角度，及时更新自身的数学教学观念，积极践行数学德育渗透理念，加强数学教学与德育教学生活化的紧密联系，将数学知识讲授与道德品质培育放在同等位置，时刻坚定素质教育信念，在数学课堂中践行德育渗透理念，最大限度彰显数学学科在促进学生全面发展方面的重要价值。
同时，教师要以小学数学教材为蓝本，深入挖掘教材中的德育教学生活化资源，结合具体教学内容有意识的渗透数学思想方法，做到真正意义上的“授人以渔”。“数学广角”是人教版数学教材的重要模块，是渗透数学思想方法的有效途径，如“鸡兔同笼”的问题可渗透转化思想、列举方法；“找规律”可渗透抽象思想方法、归纳推理思想方法等；“搭配”问题可渗透有序思考数学思想方法。
（2）创设生活化教学情境。情境教学法是教育教学领域内较为常用的一种教学方法，在激发学生的学习兴趣、培养学生数学能力方面具有显著的效果。因此，在小学数学课堂教学中，教师可根据学生身心发展的实际情况创设生活化教学情境，将德育教学、数学知识寓于其中，唤醒学生已有的生活情感经验，促使学生产生主动探究解决问题的欲望，加深学生对数学知识点理解的同时，提高学生思想道德修养。
以“时、分、秒”数学知识点为例，教师可利用多媒体为学生展示“嫦娥家族月球探测器”的发射视频，要求学生根据多媒体视频呈现的图片分别叙述嫦娥一号（2007年10月24日18时05分04秒）、嫦娥二号（2010年10月1日18时59分57秒）、嫦娥三号（2013年12月2日1时30分）、嫦娥四号（2018年12月8日2时23分）月球探测器的发射时间。随后教师告诉学生：“探索月球是我国科研事业的重要内容，需要持之以恒、坚持不懈、实事求是的精神品质。”通过生活化情境的创设，在加深学生对“时、分、秒”知识点理解的基础上，进一步渗透德育教育。
（3）布置生活化数学作业。数学知识与生活实践存在必然联系，数学来源于生活并为现实生活服务。因此，教师要创新数学作业的布置方式，为学生布置实践类数学作业，引导学生通过实践探索、应用研究、分析讨论等途径掌握获取数学知识的正确方法，做好“知其然，知其所以然”。
综上所述，德育教育生活化模式在小学数学教学中具有极高的应用价值，有利于激发学生的学习热情，引导学生明确数学在生活中的应用价值，对学生自主学习能力、数学核心素养的培育具有积极推动与促进作用。因此，数学教师可通过践行数学德育渗透理念、创设生活化教学情境、布置生活化数学作业等途径实现德育教学生活化与数学学科教学的深度融合，强化学生的数学思维品质，提高学生数学综合实践能力，打造小学数学高效课堂，实现学生真正意义上的全面发展。
参考文献
[1]崔琳琳.巧妙融合，综合教学——小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].华夏教师，2018（32）：33-34.
[2]王秋华.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”——刍议小学数学教学中如何渗透德育[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：65.
[3]袁增美，徐超.试析小学数学课程中道德教育资源的渗透[J].课程教育研究，2018（32）：119.