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【摘要】本文针对文言文课外阅读能力的提升进行相应的研究与分析，旨在通过对文言文内容进行重点分析、研究常见句式的方法来实现文言文阅读能力的提升，为初中生的文言文阅读学习提供更好的理论支持。
【关键词】文言文阅读；课外阅读；初中生
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中文言文的教学是初中语文教学中的重要组成部分，文言文具有与白话文不同的解读方式和学习方法，学生需要对文言文字斟句酌才能理解其中的精髓和奥秘，掌握良好的文言文阅读技能，并培养文言文学习的观念，避免陷入被动学习和填鸭式学习的窘境。这既符合《初中语文课程标准》中对文言文学习的要求，也符合目前初中语文课程强调对学生的核心素养进行培养的创新命题。
一、文言文阅读能力的体现
（一）对文言字词的准确理解
文言文之所以较白话文难以理解和学习，究其原因是其涉及与现今语言规则不一致的文言字词和句法，文言文中句法变换较多，且同一个词的含义也不同。比如文言文中常见的句式有判断句、被动句、倒装句、省略句；在词法上有使动用法、通假字、一词多义、古今异义、词类活用等。对文言字词的准确理解是学生学习和阅读文言文的基础。比如“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形 （《生于忧患，死于安乐》）”中，形容词乱和劳便是使动用法，翻译为”使……乱”和“使……劳”。在阅读和学习的过程中能够准确地理解这类用法，对于理解文言文的篇章结构、分析行文特点、领悟古人的智慧具有基础作用。
（二）对文言文内容的分析和研究
文言文的写作是古代文人抒发理想抱负、排遣心中郁闷或者表达愉快心情与时事政治的媒介，之所以要学习文言文就是因为其具有良好的文化特性和文学特性，是对一段特定时期历史的描述和展现，通过学习和阅读文言文可以更好地理解特定的历史时期、人物、事件，形成对古代文化和古代文学的理性观点。综合文言文学习的特点来看，对文言文内容的理解程度是学生文言文阅读能力高低的有力评判指标。文言文内容往往深奥难懂，关键的信息隐藏在字里行间，在具有一定的字词阅读分析能力之后，通过有序的训练便可实现对文言文全文内容的掌握。比如《将进酒》中的“君不见， 黄河之水天上来， 奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发， 朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢， 莫使金樽空对月。天生我材必有用， 千金散尽还复来”，通过初步阅读，学生应该对这几句诗中寄予的豪迈气度与乐观开朗的生活姿态有所体会，继而明确整首诗的中心思想。
二、如何提高初中生课外文言文阅读能力
（一）加强文言文的朗读训练
文言文朗读是理解文言文的基础，也是提升阅读能力的关键。还记得《从百草园到三味书屋》中鲁迅及其同学们朗读的一节内容，“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”，读漏字的，没断句的，读错字的，各种情况都有。而为了表现出较好的朗读能力，需要进行相应的训练。比如跟读、默读、分角色朗读等方法，学生可根据具体场景的不同选择不同的朗读方式，在课堂教学中应该更加注重跟着教师的领读进行朗读，而在课下则要在理解和记忆的基础上用最快的方式朗读文言文，锻炼自己的朗读能力。
（二）采用关键字词理解法分析文言文字词
文言文的内容大多艰涩难懂，破解的方法往往在于构成文言文的字词之中，文言字词理解的工具包括工具书和文中的注释，在朗读的同时将文中的字词做出不同的标记，比如生字词、熟词僻义、一词多用等。通过对这类词语进行标记并在朗读几遍之后进行查阅，能够产生恍然大悟的感觉，能够顺利地理清文章脉络。
同时，为了培养学生的自主学习能力就要加强其任务感，教师通过在每节课堂上布置作业，发动小组合作学习，互帮互助的同时又要求每个学生具有自己的想法和任务，学生必然会加入到积极学习的行列中，以此来提高其自主学习的能力以及对文言文课的兴趣。在文言文教学过程中，教师除了要激发学生的学习兴趣外，还要联系实际，注重学生实际应用能力的培养，而不能将眼光仅局限于课本知识。
（三）按照任务思维理解文言文内容
在对文言文字词有了一定程度的了解之后，学生应该培养自己的任务性思维，将文言文每段的中心意思以及各段的关联进行分析，按照作者的叙述逻辑理解文言文的内容和情感态度，在很大程度上解决了以往反复地朗读和逐字逐词地翻译最终理解内容的低效。通过对文章内容的先期了解，学生能够更好地达到之后的学习目的。
三、结语
综上所述，随着对语文核心素养的要求不断加深，中学生语文能力的建构水平稳步提升，同时文言文应用层面也逐渐变广。相信在未来一段时期内，文言文课堂教学能够更加全面地发挥其自身价值，学生的兴趣激发之后对于文言文课的理解也更加全面，有助于学习的进步和文言文课堂效率的全面提升，促进文言文阅读能力的全面进步和有效发展。
參考文献
[1]沈杰.让文言文阅读在选择中渐进——以《师说》为例[J].语文知识，2015（11）.
[2]詹彩星.“言”“文”并行 任重道远——初中文言文教学小议[J].长春教育学院学报，2011（6）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】文言文阅读；课外阅读；初中生
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中文言文的教学是初中语文教学中的重要组成部分，文言文具有与白话文不同的解读方式和学习方法，学生需要对文言文字斟句酌才能理解其中的精髓和奥秘，掌握良好的文言文阅读技能，并培养文言文学习的观念，避免陷入被动学习和填鸭式学习的窘境。这既符合《初中语文课程标准》中对文言文学习的要求，也符合目前初中语文课程强调对学生的核心素养进行培养的创新命题。
一、文言文阅读能力的体现
（一）对文言字词的准确理解
文言文之所以较白话文难以理解和学习，究其原因是其涉及与现今语言规则不一致的文言字词和句法，文言文中句法变换较多，且同一个词的含义也不同。比如文言文中常见的句式有判断句、被动句、倒装句、省略句；在词法上有使动用法、通假字、一词多义、古今异义、词类活用等。对文言字词的准确理解是学生学习和阅读文言文的基础。比如“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形 （《生于忧患，死于安乐》）”中，形容词乱和劳便是使动用法，翻译为”使……乱”和“使……劳”。在阅读和学习的过程中能够准确地理解这类用法，对于理解文言文的篇章结构、分析行文特点、领悟古人的智慧具有基础作用。
（二）对文言文内容的分析和研究
文言文的写作是古代文人抒发理想抱负、排遣心中郁闷或者表达愉快心情与时事政治的媒介，之所以要学习文言文就是因为其具有良好的文化特性和文学特性，是对一段特定时期历史的描述和展现，通过学习和阅读文言文可以更好地理解特定的历史时期、人物、事件，形成对古代文化和古代文学的理性观点。综合文言文学习的特点来看，对文言文内容的理解程度是学生文言文阅读能力高低的有力评判指标。文言文内容往往深奥难懂，关键的信息隐藏在字里行间，在具有一定的字词阅读分析能力之后，通过有序的训练便可实现对文言文全文内容的掌握。比如《将进酒》中的“君不见， 黄河之水天上来， 奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发， 朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢， 莫使金樽空对月。天生我材必有用， 千金散尽还复来”，通过初步阅读，学生应该对这几句诗中寄予的豪迈气度与乐观开朗的生活姿态有所体会，继而明确整首诗的中心思想。
二、如何提高初中生课外文言文阅读能力
（一）加强文言文的朗读训练
文言文朗读是理解文言文的基础，也是提升阅读能力的关键。还记得《从百草园到三味书屋》中鲁迅及其同学们朗读的一节内容，“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”，读漏字的，没断句的，读错字的，各种情况都有。而为了表现出较好的朗读能力，需要进行相应的训练。比如跟读、默读、分角色朗读等方法，学生可根据具体场景的不同选择不同的朗读方式，在课堂教学中应该更加注重跟着教师的领读进行朗读，而在课下则要在理解和记忆的基础上用最快的方式朗读文言文，锻炼自己的朗读能力。
（二）采用关键字词理解法分析文言文字词
文言文的内容大多艰涩难懂，破解的方法往往在于构成文言文的字词之中，文言字词理解的工具包括工具书和文中的注释，在朗读的同时将文中的字词做出不同的标记，比如生字词、熟词僻义、一词多用等。通过对这类词语进行标记并在朗读几遍之后进行查阅，能够产生恍然大悟的感觉，能够顺利地理清文章脉络。
同时，为了培养学生的自主学习能力就要加强其任务感，教师通过在每节课堂上布置作业，发动小组合作学习，互帮互助的同时又要求每个学生具有自己的想法和任务，学生必然会加入到积极学习的行列中，以此来提高其自主学习的能力以及对文言文课的兴趣。在文言文教学过程中，教师除了要激发学生的学习兴趣外，还要联系实际，注重学生实际应用能力的培养，而不能将眼光仅局限于课本知识。
（三）按照任务思维理解文言文内容
在对文言文字词有了一定程度的了解之后，学生应该培养自己的任务性思维，将文言文每段的中心意思以及各段的关联进行分析，按照作者的叙述逻辑理解文言文的内容和情感态度，在很大程度上解决了以往反复地朗读和逐字逐词地翻译最终理解内容的低效。通过对文章内容的先期了解，学生能够更好地达到之后的学习目的。
三、结语
综上所述，随着对语文核心素养的要求不断加深，中学生语文能力的建构水平稳步提升，同时文言文应用层面也逐渐变广。相信在未来一段时期内，文言文课堂教学能够更加全面地发挥其自身价值，学生的兴趣激发之后对于文言文课的理解也更加全面，有助于学习的进步和文言文课堂效率的全面提升，促进文言文阅读能力的全面进步和有效发展。
參考文献
[1]沈杰.让文言文阅读在选择中渐进——以《师说》为例[J].语文知识，2015（11）.
[2]詹彩星.“言”“文”并行 任重道远——初中文言文教学小议[J].长春教育学院学报，2011（6）.
（编辑：龙贤东）