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摘 要：阅读教学是初中英语教学重要环节。因此，教师在教学时要能够优化传统的教学模式，根据学生的实际表现去制定不同的教学方案，力图使枯燥无味的英语阅读课的教学模式变得熠熠生辉，以达到优化阅读课教学的目的。本文围绕如何创设阅读情境进行阐述，旨在提高学生的阅读能力。
关键词：初中英语；阅读情境；教学；词汇；理解
在初中英语教学中，阅读课的教学一直是其中的重点和难点。因此，我们英语教师应该重视英语的阅读教学，尤其是英语阅读的课堂教学。为了改变传统的、枯燥乏味的英语阅读课的教学模式。我们应该根据实际情况创设英语阅读中的词汇短语等情境教学，并在阅读过程中实施师生之间的问答。只有这样，才能达到优化阅读课教学的目的，从而有效地提高学生的阅读能力。
一、 创设词汇短语情境，夯实词汇的基础
英语词汇短语的积累在初中英语阅读中起着不可或缺的一部分，单词是打开英语课程的钥匙。那么如何能使得英语课堂教学变得多姿多彩呢？教师可以在教学时创设相关词汇短语的情境教学。在正式开始阅读时教师可以先让学生把不认识的单词勾出来，并通过查找字典去了解它们的意思。例如，有这么几个单词：cough，sneeze，smoke，cigarette，pick up，教师在教授这些单词时可以让学生通过动作模仿让其他学生去猜测含义，以pick out和pick up为例，大多数学生对这两个单词掌握得不是很到位，pick out是挑出、选出、领会的意思；而pick up是捡起、拾起、偶然得到的意思。教师可以让学生去表演它们的含义，继而让学生更加全面、深刻地记住了。除此之外，教师可以让学生掌握单词的基本含义后去深入挖掘其意思，并通过造句和表演的形式把单词和短语串联起来，加深对词汇短语的準确记忆。例如：I picked out the green one between the green apple and the red apple.和I picked up English when I talked with Americans day by day.
二、 创设视频视听情境，唤起学生的注意力
竞争一定程度上能够激起学生的学习斗志，激发他们对英语学科的学习热情。因此，教师在教学时要能够创设一定的视频视听情境，更好地唤起他们的注意力。在课堂上可以让学生进行比赛，看哪一组的学生阅读理解的较完整。例如，在学习课文Do you know when basketball was invented？这一课时时，教师可以事先通过多媒体信息技术向学生播放一些关于篮球的基本知识，还可以通过图片的显示让学生了解相关的篮球运动员，通过这种方式激发学生们对这篇文章的好奇心。接着，教师可以根据刚才播放的图片和视频向学生提出一些问题，如：Do you know about the basketball game？ There are two teams.……借此导入今天所要学习的内容。例如，在学习Do you think you will have your own robot？这一内容时，教师可以问学生：What can robots do？ They can walk./ They can sing./ They can do housework for people./ They can talk....通过这种教学模式更好地拉近学生与英语课堂的距离，使他们能够在轻松愉悦的环境中更好地掌握和运用知识。
三、 创设生动阅读情景，加深对语言点理解
创设生动的阅读情景在英语阅读教学中起着不可或缺的作用。因此，教师在教学时要善于创设情境，让学生加深对文章语言点的理解。创设生动的阅读情景要求学生能够根据特定的场景和人物，并通过视觉、听觉等的刺激来加深对有关语言的理解，更好地去提高自身的阅读能力。例如，在学习一篇有关介绍“我”的最好的朋友May的故事中。笔者描述了May的外貌特征，如“She is shorter than I am.She has big bright eyes and long straight hair.”等等。假使教师只是单单通过阅读的方式去讲解可能无法让学生更好地去掌握。这时教师可以把句子中的关键单词通过卡片呈现的方式向学生讲解，一定程度上能够刺激学生的视觉，更有利于加深他们的记忆。除此之外，教师还可以通过多媒体技术让学生通过所学的单词去描述图片中人物的外貌特征，更好地让学生巩固了知识。当学生读到“She is shorter than I am.”时，教师呈现出相应特征的人物图片，让学生切身地感受到了shorter的含义。通过这种教学模式不但提高了学生对英语学习的热情，也更好地让学生深刻理解了文章的知识点。
四、 创设实际生活情境，深刻理解语言形式
实践源于生活，多媒体在课堂中的运用也使得原本枯燥无味的文字变得多姿多彩，充满生机，也更有利于学生去全面、直观地认识其中蕴含的知识和细节。英语是一门艺术，它需要学生在学习时能够调动五感进行更加有效的刺激和影响。例如，在学习How many robots？（balls，pencils...）这一句型的时候，教师很难真切地在课堂上让学生观察到数量，假使教师通过多媒体技术的帮助向学生展示不但节省了课堂时间，也让满足了学生的好奇心和求知欲，让他们切身地感受到了英语学科的魅力，也更加深刻地理解了一定的语言形式，提高了他们的学习热情，也更好地完成了教学任务，提高了课堂教学效率。除此之外，教师还可以组织学生用学过的单词和短语去进行英语表演，可以给学生特定的话题让他们通过表演的形式展示出来，更好地贴近了实际生活，让他们明白了学习源于生活，且与生活息息相关的道理。
综上所述，初中英语阅读教学需要创设相应的情境，引导学生积极主动地参与课堂活动，而不是死记硬背，更不是搞题海战术。通过创设情境的教学方式让英语教学朝着更加交际、开放的形式发展。当然，教师也要对学生进行一定的引导，使他们真正意义上爱上英语。
参考文献：
[1]韩林.牛津初中英语阅读教学的实践与思考[J].考试周刊，2015（05）.
[2]周云匀.初中英语课堂教学之师生互动的教学设计[J].云南教育，2015（04）.
[3]曹雄.浅谈初中英语阅读教学中合作学习应用[J].科教创新导刊，2017（06）.
作者简介：
朱志甜，江苏省淮安市，江苏盱眙县河桥初级中学。
关键词：初中英语；阅读情境；教学；词汇；理解
在初中英语教学中，阅读课的教学一直是其中的重点和难点。因此，我们英语教师应该重视英语的阅读教学，尤其是英语阅读的课堂教学。为了改变传统的、枯燥乏味的英语阅读课的教学模式。我们应该根据实际情况创设英语阅读中的词汇短语等情境教学，并在阅读过程中实施师生之间的问答。只有这样，才能达到优化阅读课教学的目的，从而有效地提高学生的阅读能力。
一、 创设词汇短语情境，夯实词汇的基础
英语词汇短语的积累在初中英语阅读中起着不可或缺的一部分，单词是打开英语课程的钥匙。那么如何能使得英语课堂教学变得多姿多彩呢？教师可以在教学时创设相关词汇短语的情境教学。在正式开始阅读时教师可以先让学生把不认识的单词勾出来，并通过查找字典去了解它们的意思。例如，有这么几个单词：cough，sneeze，smoke，cigarette，pick up，教师在教授这些单词时可以让学生通过动作模仿让其他学生去猜测含义，以pick out和pick up为例，大多数学生对这两个单词掌握得不是很到位，pick out是挑出、选出、领会的意思；而pick up是捡起、拾起、偶然得到的意思。教师可以让学生去表演它们的含义，继而让学生更加全面、深刻地记住了。除此之外，教师可以让学生掌握单词的基本含义后去深入挖掘其意思，并通过造句和表演的形式把单词和短语串联起来，加深对词汇短语的準确记忆。例如：I picked out the green one between the green apple and the red apple.和I picked up English when I talked with Americans day by day.
二、 创设视频视听情境，唤起学生的注意力
竞争一定程度上能够激起学生的学习斗志，激发他们对英语学科的学习热情。因此，教师在教学时要能够创设一定的视频视听情境，更好地唤起他们的注意力。在课堂上可以让学生进行比赛，看哪一组的学生阅读理解的较完整。例如，在学习课文Do you know when basketball was invented？这一课时时，教师可以事先通过多媒体信息技术向学生播放一些关于篮球的基本知识，还可以通过图片的显示让学生了解相关的篮球运动员，通过这种方式激发学生们对这篇文章的好奇心。接着，教师可以根据刚才播放的图片和视频向学生提出一些问题，如：Do you know about the basketball game？ There are two teams.……借此导入今天所要学习的内容。例如，在学习Do you think you will have your own robot？这一内容时，教师可以问学生：What can robots do？ They can walk./ They can sing./ They can do housework for people./ They can talk....通过这种教学模式更好地拉近学生与英语课堂的距离，使他们能够在轻松愉悦的环境中更好地掌握和运用知识。
三、 创设生动阅读情景，加深对语言点理解
创设生动的阅读情景在英语阅读教学中起着不可或缺的作用。因此，教师在教学时要善于创设情境，让学生加深对文章语言点的理解。创设生动的阅读情景要求学生能够根据特定的场景和人物，并通过视觉、听觉等的刺激来加深对有关语言的理解，更好地去提高自身的阅读能力。例如，在学习一篇有关介绍“我”的最好的朋友May的故事中。笔者描述了May的外貌特征，如“She is shorter than I am.She has big bright eyes and long straight hair.”等等。假使教师只是单单通过阅读的方式去讲解可能无法让学生更好地去掌握。这时教师可以把句子中的关键单词通过卡片呈现的方式向学生讲解，一定程度上能够刺激学生的视觉，更有利于加深他们的记忆。除此之外，教师还可以通过多媒体技术让学生通过所学的单词去描述图片中人物的外貌特征，更好地让学生巩固了知识。当学生读到“She is shorter than I am.”时，教师呈现出相应特征的人物图片，让学生切身地感受到了shorter的含义。通过这种教学模式不但提高了学生对英语学习的热情，也更好地让学生深刻理解了文章的知识点。
四、 创设实际生活情境，深刻理解语言形式
实践源于生活，多媒体在课堂中的运用也使得原本枯燥无味的文字变得多姿多彩，充满生机，也更有利于学生去全面、直观地认识其中蕴含的知识和细节。英语是一门艺术，它需要学生在学习时能够调动五感进行更加有效的刺激和影响。例如，在学习How many robots？（balls，pencils...）这一句型的时候，教师很难真切地在课堂上让学生观察到数量，假使教师通过多媒体技术的帮助向学生展示不但节省了课堂时间，也让满足了学生的好奇心和求知欲，让他们切身地感受到了英语学科的魅力，也更加深刻地理解了一定的语言形式，提高了他们的学习热情，也更好地完成了教学任务，提高了课堂教学效率。除此之外，教师还可以组织学生用学过的单词和短语去进行英语表演，可以给学生特定的话题让他们通过表演的形式展示出来，更好地贴近了实际生活，让他们明白了学习源于生活，且与生活息息相关的道理。
综上所述，初中英语阅读教学需要创设相应的情境，引导学生积极主动地参与课堂活动，而不是死记硬背，更不是搞题海战术。通过创设情境的教学方式让英语教学朝着更加交际、开放的形式发展。当然，教师也要对学生进行一定的引导，使他们真正意义上爱上英语。
参考文献：
[1]韩林.牛津初中英语阅读教学的实践与思考[J].考试周刊，2015（05）.
[2]周云匀.初中英语课堂教学之师生互动的教学设计[J].云南教育，2015（04）.
[3]曹雄.浅谈初中英语阅读教学中合作学习应用[J].科教创新导刊，2017（06）.
作者简介：
朱志甜，江苏省淮安市，江苏盱眙县河桥初级中学。