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摘要：“政史不可分”，而在中学实际教学中却又分为二门不同主科，二者要求不同，目标各异。如果能把这种纵向分科教学模式变成多种学科连横“整合叠加教学模式”，就是指根据历史课知识内容、教学规律、学科特点，在一定教时内融进政治课知识，即包涵政治思想、政治理论。在教学中，以史为主线，政治为辅助，有机相加，可以达到“他山之石，可以攻玉”的效果。
关键词：优化组合 三位一体 总体目标 依据 近缘杂交 正效应 相互渗透
历史可通过对历史人物、历史事件的讲述和分析对学生进行教育;中学政治课具有传授知识、培养能力、提高觉悟“三位一体”的总体教学目标。因此，二者结合教学方法的优化组合，多学科的整合优化，要以各学科特点为依据。
当前，心理学研究成果已成为教法研究的坚实基础，系统综合研究方法已成为教法研究的基本方法，现代化的教学技术成为教学质量的有效手段。“政史不可分”，而在中学实际教学中却又分为二门不同主科，二者要求不同，目标各异。如果能把这种纵向分科教学模式变成多种学科连横“整合叠加教学
模式”，就是指根据历史课知识内容、教学规律、学科特点，在一定教时内融进政治课知识，即包涵政治思想、政治理论。在教学中，教师要以史为主线，政治为辅助，有机相加，这样就能在知识上填平补齐，增加接受知识频度，扩充原有知识容量，从而达到“他山之石，可以攻玉”的效果。我们姑且将其称为“近缘杂交”“驴马成骡”。这当然就对教师提出了更高要求。庄子云：“水不积也不厚，则其负大舟也无力。”二者渗透艺术性就是依据“文路”（教材）、顺应“学路”（学生）、设计“教路”，匠心独运地创设出渗透点、最佳结合点、营造动情点，产生出1+1>2的正效应。笔者从事政、史教学多年，运用“近缘杂交”进行了有效尝试，体会到：政史整合妙趣横生，相互渗透秀木成荫。
一、历史、政治整合的依据及意义
（一）历史、政治思维互补，获取新知，铺设“起飞点”
培根说：“读史使人明智，科学使人深刻。”政治就是一门社会科学，政、史知识整合渗透就是借助历史已有知识，去组织政治教学，为学生获取、发现新知识提供条件。从人的生理来讲，大脑左半球主要功能是抽象逻辑思维——从规定性方面把握客体政治;右半球大脑主要功能是形象思维——从形象性方面把握客体历史。只有形象思维的形象性而无抽象思维的规定性，就不具客体性质;只有抽象逻辑思维规定性而无形象思维的形象性，认识也不会全面。尽管在某一思维的具体活动中，可能某一半大脑起主导作用，但没有另一半大脑配合协调，思维就不可能完整、健康地进行。因此，教师在适当的时候把政、史知识整合叠加可以增进学生左右半脑信息交流，促进二种思维交叉穿插，产生综合效能，从而大大提高学生思维能力及分析素质，铺成新的知识“起飞点”。
（二）历史、政治相互促进理解，强化记忆，构建学生“发展点”
赞可夫认为：“教学必须以最好效果来促进学生智慧、意志、情感和创造思维能力。”苏霍姆林斯基也主张，教学应与发展相统一，既重视知识教学，又重视能力培养。他还认为教学就是“教给学生借助已有知识去获取新知
识”，“是学习成为一种思考活动”。思考构成发展点，使知识向能力发展转化。例如，邓小平提出了“科学技术是第一生产力”的科学论断。对此，教师可以选取世界历史中三次科技革命进行说明。如蒸汽机、电动机改变了世界面貌，使无生命的钢铁在人工操纵下，变成有“生命”的机器，代替人的手工劳动。这样可以使学生知识不再是僵死教条，而是能够活起来的全新角度的政治分析，变成能力内化为觉悟，得出“科技改变生产工具，变成第一生产力推动社会经济发展”的结论。
理解是对事物本质的透彻了解和认识，它与思维活动息息相关。无理解的记忆必然是死记硬背;离开必要记忆的理解，只能是空中楼阁。学生要真正掌握知识必须在理解的基础上强化记忆。政、史都需要记忆。政治条条框框枯燥乏味，死有余而活不足;历史泾渭分明，但时间、人物纷繁复杂，有时缺少逻辑推理。将二者整合，有时历史为政治引路，有时政治为历史搭桥，这样可使学生记忆更快、更牢固。把二者的知识点相互结合，构成对方新的“发展点”。
二、历史、政治整合渗透的基本要求
（一）创设情境，感化引导;选准切入点，扣住“驱动点”
政、史知识整合，不是毫无取舍，而是淘汰众多无用的，挑选出最佳组合。因此，教师必须真正系统地掌握教材内部结构及联系，从而高屋建瓴地驾驭教材，力求在区别中发现联系，在分割中寻找贯通。一要突出典型人物、典型事例;二要注意教育對象对所选材料的熟悉程度，努力挖掘历史与哪些政治知识点通过整合达到什么目的，整理出比较清晰的系统，形成序列化。即按照心理学、教育学原理把教育内容加以科学组织和安排，区分内容的不同层次，使之与受教育者思想发展相适应，又能促进其发展。它包括二点：一是政史教育自身内容序列化;二是教育内容序列化，以确定不同教育阶段的内容与学生初中阶段、高中阶段相适应，既有独立内容，又相互衔接，方能取得效果。
（二）水乳交融，自然渗透，占领“制高点”，优选“结合点”
政、史知识整合成败优劣，重要一环是衔接艺术。对此，教师必须做到水乳交融，不搞硬加工，选准结合点，在关键处自然的出现，不知不觉中循序渐进，沿着知识的逻辑关系推移、思索。“制高点”是教师扩大知识视野和思维内容以提高教学实效的立足点。它包括：一是从整体上把握教材，不局限于某一年级某一季度教材，而是要整体把握初、高中阶段教材，轻重缓急，心中有数;二是全局上把握时事基础，特别是党的方针、政策、路线，吃透密切相关的热点问题，做到用时信手拈来、左右逢源，才能优选二者结合点。
（三）把握学科特点，注意适度，形成个性“特色点”
以史为镜，使人们熟知道理。辉煌的历史可以使民族骄横称霸，耻辱的历史也可以使某些民族负重崛起。近代理论家、教育家杨贤江认为：“历史可以帮助学生掌握丰富知识，提高认识社会和改造社会的能力。”即科学的洞察历史方向，了解历史规律能力、史鉴作用，有利于培养学习竞争意识，增强在社会中竞争能力。
廉政建设、法制建设是政治课热点话题，对此，教师还可以借助历史史实让学生得出结论：廉政是一个政权兴盛的前提和保证，腐败是一个政权灭亡的重要原因。在二者整合中，教师要注意启发性和可接受性。启发性要求选材要以能打动学生心弦、激发兴趣、有利于理解教材相关原理为标准。可接受性要求选材兼顾年龄层次与学生实际相一致，使学生跳一跳，够得着。
起飞点是基础，是活水;制高点是灵魂;切入点是闸门，它建于何处、何时开启，对讲课很重要;驱动点是关键，要牵一发而动全身;结合点是窗口，是讲课过程中生成活力所在;发展点是杠杆，在培养能力中起增效作用;特色点则是磁场，是吸引学生注意力、激发兴趣和振作精神的必要条件。政史共同为整合创新，渗透增效，提高素质服务，就能在实际教学中起到减负增效的作用。
（责编 张翼翔）
关键词：优化组合 三位一体 总体目标 依据 近缘杂交 正效应 相互渗透
历史可通过对历史人物、历史事件的讲述和分析对学生进行教育;中学政治课具有传授知识、培养能力、提高觉悟“三位一体”的总体教学目标。因此，二者结合教学方法的优化组合，多学科的整合优化，要以各学科特点为依据。
当前，心理学研究成果已成为教法研究的坚实基础，系统综合研究方法已成为教法研究的基本方法，现代化的教学技术成为教学质量的有效手段。“政史不可分”，而在中学实际教学中却又分为二门不同主科，二者要求不同，目标各异。如果能把这种纵向分科教学模式变成多种学科连横“整合叠加教学
模式”，就是指根据历史课知识内容、教学规律、学科特点，在一定教时内融进政治课知识，即包涵政治思想、政治理论。在教学中，教师要以史为主线，政治为辅助，有机相加，这样就能在知识上填平补齐，增加接受知识频度，扩充原有知识容量，从而达到“他山之石，可以攻玉”的效果。我们姑且将其称为“近缘杂交”“驴马成骡”。这当然就对教师提出了更高要求。庄子云：“水不积也不厚，则其负大舟也无力。”二者渗透艺术性就是依据“文路”（教材）、顺应“学路”（学生）、设计“教路”，匠心独运地创设出渗透点、最佳结合点、营造动情点，产生出1+1>2的正效应。笔者从事政、史教学多年，运用“近缘杂交”进行了有效尝试，体会到：政史整合妙趣横生，相互渗透秀木成荫。
一、历史、政治整合的依据及意义
（一）历史、政治思维互补，获取新知，铺设“起飞点”
培根说：“读史使人明智，科学使人深刻。”政治就是一门社会科学，政、史知识整合渗透就是借助历史已有知识，去组织政治教学，为学生获取、发现新知识提供条件。从人的生理来讲，大脑左半球主要功能是抽象逻辑思维——从规定性方面把握客体政治;右半球大脑主要功能是形象思维——从形象性方面把握客体历史。只有形象思维的形象性而无抽象思维的规定性，就不具客体性质;只有抽象逻辑思维规定性而无形象思维的形象性，认识也不会全面。尽管在某一思维的具体活动中，可能某一半大脑起主导作用，但没有另一半大脑配合协调，思维就不可能完整、健康地进行。因此，教师在适当的时候把政、史知识整合叠加可以增进学生左右半脑信息交流，促进二种思维交叉穿插，产生综合效能，从而大大提高学生思维能力及分析素质，铺成新的知识“起飞点”。
（二）历史、政治相互促进理解，强化记忆，构建学生“发展点”
赞可夫认为：“教学必须以最好效果来促进学生智慧、意志、情感和创造思维能力。”苏霍姆林斯基也主张，教学应与发展相统一，既重视知识教学，又重视能力培养。他还认为教学就是“教给学生借助已有知识去获取新知
识”，“是学习成为一种思考活动”。思考构成发展点，使知识向能力发展转化。例如，邓小平提出了“科学技术是第一生产力”的科学论断。对此，教师可以选取世界历史中三次科技革命进行说明。如蒸汽机、电动机改变了世界面貌，使无生命的钢铁在人工操纵下，变成有“生命”的机器，代替人的手工劳动。这样可以使学生知识不再是僵死教条，而是能够活起来的全新角度的政治分析，变成能力内化为觉悟，得出“科技改变生产工具，变成第一生产力推动社会经济发展”的结论。
理解是对事物本质的透彻了解和认识，它与思维活动息息相关。无理解的记忆必然是死记硬背;离开必要记忆的理解，只能是空中楼阁。学生要真正掌握知识必须在理解的基础上强化记忆。政、史都需要记忆。政治条条框框枯燥乏味，死有余而活不足;历史泾渭分明，但时间、人物纷繁复杂，有时缺少逻辑推理。将二者整合，有时历史为政治引路，有时政治为历史搭桥，这样可使学生记忆更快、更牢固。把二者的知识点相互结合，构成对方新的“发展点”。
二、历史、政治整合渗透的基本要求
（一）创设情境，感化引导;选准切入点，扣住“驱动点”
政、史知识整合，不是毫无取舍，而是淘汰众多无用的，挑选出最佳组合。因此，教师必须真正系统地掌握教材内部结构及联系，从而高屋建瓴地驾驭教材，力求在区别中发现联系，在分割中寻找贯通。一要突出典型人物、典型事例;二要注意教育對象对所选材料的熟悉程度，努力挖掘历史与哪些政治知识点通过整合达到什么目的，整理出比较清晰的系统，形成序列化。即按照心理学、教育学原理把教育内容加以科学组织和安排，区分内容的不同层次，使之与受教育者思想发展相适应，又能促进其发展。它包括二点：一是政史教育自身内容序列化;二是教育内容序列化，以确定不同教育阶段的内容与学生初中阶段、高中阶段相适应，既有独立内容，又相互衔接，方能取得效果。
（二）水乳交融，自然渗透，占领“制高点”，优选“结合点”
政、史知识整合成败优劣，重要一环是衔接艺术。对此，教师必须做到水乳交融，不搞硬加工，选准结合点，在关键处自然的出现，不知不觉中循序渐进，沿着知识的逻辑关系推移、思索。“制高点”是教师扩大知识视野和思维内容以提高教学实效的立足点。它包括：一是从整体上把握教材，不局限于某一年级某一季度教材，而是要整体把握初、高中阶段教材，轻重缓急，心中有数;二是全局上把握时事基础，特别是党的方针、政策、路线，吃透密切相关的热点问题，做到用时信手拈来、左右逢源，才能优选二者结合点。
（三）把握学科特点，注意适度，形成个性“特色点”
以史为镜，使人们熟知道理。辉煌的历史可以使民族骄横称霸，耻辱的历史也可以使某些民族负重崛起。近代理论家、教育家杨贤江认为：“历史可以帮助学生掌握丰富知识，提高认识社会和改造社会的能力。”即科学的洞察历史方向，了解历史规律能力、史鉴作用，有利于培养学习竞争意识，增强在社会中竞争能力。
廉政建设、法制建设是政治课热点话题，对此，教师还可以借助历史史实让学生得出结论：廉政是一个政权兴盛的前提和保证，腐败是一个政权灭亡的重要原因。在二者整合中，教师要注意启发性和可接受性。启发性要求选材要以能打动学生心弦、激发兴趣、有利于理解教材相关原理为标准。可接受性要求选材兼顾年龄层次与学生实际相一致，使学生跳一跳，够得着。
起飞点是基础，是活水;制高点是灵魂;切入点是闸门，它建于何处、何时开启，对讲课很重要;驱动点是关键，要牵一发而动全身;结合点是窗口，是讲课过程中生成活力所在;发展点是杠杆，在培养能力中起增效作用;特色点则是磁场，是吸引学生注意力、激发兴趣和振作精神的必要条件。政史共同为整合创新，渗透增效，提高素质服务，就能在实际教学中起到减负增效的作用。
（责编 张翼翔）