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【摘 要】基于青岛市市南区36份学校特色建设的方案，总结了八种类型的学校特色主题，分析了影响学校进行特色主题选择的内部、外部因素。内部根据主要是学校历史文化传统的影响、专家型校长的引领作用、教师的个性品质和能动作用。外部条件则主要包括学校周边地理和人文环境的影响、教育管理部门的引导和校外专家的指导。通过对影响学校特色主题选择的内外部因素的分析，进而为学校特色建设中的主题选择提供一些启示和借鉴。
【关键词】学校特色建设 特色主题 影响因素
我国教育的首要目的是培养全面发展的人，即实现学生自由、和谐、富有个性的发展。1993年中共中央国务院在印发的《 中国教育改革与发展纲要 》中明确提出，中小学要“办出各自的特色”，从政策导向层面为我国中小学学校发展指明了特色化发展的道路。2010年《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》正式颁布，在强调义务教育阶段教育公平的同时，再次强调“鼓励学校办出特色”。在政策的导向下，全国各地出现了很多“特色学校”，而探讨学校特色建设的论著也呈逐年上升趋势。可见，创办和发展学校特色建设是我国义务教育阶段的长期发展战略，是理论与实践界所关注的焦点问题，也是当前深化基础教育课程改革的必然趋势。
2013年，青岛市市南区开展了特色学校建设评估工作，每所学校都上报了特色学校建设方案。在方案中，既有特色学校建设中已经有的基础和成果，也有未来的计划和目标。本文以36份义务教育阶段特色学校建设方案为素材，结合现场调研，分析了学校特色主题类型和选择的影响因素，并谈谈笔者对于学校特色主题选择的思考。
一、特色主题的类型
构成学校特色的最基本要素包括学校特色的主题思想、学校教育行为方式和学校环境氛围。[1] 其中学校特色的主题思想即学校的特色主题，是学校的教育理念在办学过程中的集中体现，是学校在特色建设过程中所依据的目标和方向，是学校特色的灵魂，对学校特色建设的各项工作起到统领的作用。对学校特色主题阐述的清晰程度，反映了一所学校特色建设发展的层次和水平。
笔者根据36所学校的特色建设方案和实地考察访谈，把这些学校的特色主题分成了八类，见表1。
从表1可以看出，德育类特色主题最多，随后依次是文化特色、教学特色、学科特色、心理健康教育特色、海洋特色和科技特色等。通过对各个学校特色主题的分析，笔者发现尽管每个学校的特色主题能够通过某种维度的分析归纳到一起，但是每个学校具体的特色主题又各不相同，都具有自己鲜明的特点。学校的特色主题之所以能够形成这种百花齐放、百家争鸣的态势，归根结底是学校综合各种因素，找到了一条适合自己学校的特色发展之路。
二、影响特色主题选择的因素
对36所学校特色建设方案的深入分析，笔者发现影响学校特色形成的主要因素可以从内部根据和外部条件进行归纳。下面以较为典型的学校特色主题为例予以分析。
（一）内部根据
1.学校历史文化传统的影响
B小学是以“家文化”为特色主题的学校。该学校有着悠久的“家文化”的历史文化传统。从最初的“以身作则，对学生视良友，爱之如子弟”的办学要求到“以慈母之心肠视学生为儿女”的办学理念，从“凝聚小家，发展大家，回报国家”的热忱到“温馨的家，慈爱的妈妈”的柔情，学校逐渐形成了以“家文化”为特色的学校文化，最终提出了“家文化”的学校特色。
优秀的历史文化传统是学校办学特色的重要基础。一所学校的特色主题不是决策者一时头脑发热的结果，而是基于一所学校的历史文化传统而确定下来的，是几年、十几年，甚至是几十年来办学经验的不断总结，是一代代教育者反复实践凝练出的理性结晶。正是对学校历史文化的深度挖掘和批判继承，使得“家文化”的精髓和内涵一直渗透和延续在学校的建设中，凝结成学校的精神和灵魂，最终成为学校进行特色建设的主题。
2.专家型校长的引领作用
Q中学是一所科学教育学博士任副校长的学校，自从他上任后，就在校长的信任与支持下，统一了思想，提出了“科研引领、优质轻负、守正出奇、自主多元”的办学理念，确定把科技创新教育作为学校办学的特色。M校长亲自给家长和学生进行专题讲座，阐述科技创新的重要意义，讲解科技创新的一般思路与方法，介绍典型科技创新案例，举办学校科技节，启发学生科技创新的热情和灵感，为学校特色营造了浓厚的氛围。同时，他还充分利用教育研究机构、当地高校、学生家长中的科技教育资源，短短几年就把学校的科技创新教育办得有声有色。
特色主题体现着校长独特的办学理念和价值取向，“学校特色的形成和发展，是由校长和教师全面素质中某些特定的方面，即特殊追求和特殊才能决定的”。[2] 作为学校的组织者、领导者和全校师生的教育者、指导者，校长的地位和作用可见一斑。而作为专家型校长，其独特的办学理念、精深的专业素养、良好的协调能力都能对学校特色主题的选择起到很好的引导作用。具体表现在拥有独特办学理念的校长对教育有着自己的见解，并且这种见解不囿于其他因素的制约，视野比较高远，能够真正站在学生发展的角度思考问题；精深的专业素养使得校长拥有深厚的理论功底，对待教育现象能够抽丝剥茧，善于发现问题的本质，为学校特色主题的确定提供理论支持；良好的协调能力表明校长能够综合调动社会、学校、家庭等各方面因素，发挥办学合力，从协调各种资源中获得学校发展的灵感。同时，也可以发现“生气勃勃的学校特色不是校长单枪匹马创造的，而是校长紧紧依靠广大师生和社会各界齐心协力共同创造出来的。师生和社会各界都蕴藏着巨大的能量，校长具备了相当的协调能力，才能使它们焕发出来，凝聚起来，形成强大的办学合力。”[3]
3.教师的个性品质
J小学的“爱的教育”特色主题源于品牌教师——L老师悉心爱护孤独症儿童“小石头”的典型事迹。L老师的教育理念是“教育事业是爱的事业，不仅教师心中要有爱，更要把爱的种子撒播到学生的心田”，L老师长期关爱学生的先进事迹带动了教师更加敬业爱生，建立了良好的师生关系，促进了这种爱的力量的扩展繁衍。为此，学校抓住这个点，认真组织干部、骨干教师挖掘梳理，力图将这种爱上升，发扬爱的博大，渗透到学校的时时处处、点点滴滴，成为学校的精神和灵魂，成为学校文化的土壤和基石，继而成为学校进行特色建设的主题。 教师是教育教学中最活跃的分子之一，他们通过日常教学、言传身教等来培育学生成才，从而带动一所学校的发展。而具有良好个性品质的教师往往能把自身具备的正能量传递给周边的同事，甚至能够对学校领导确定学校的发展思路起到一定的导向作用。教师的某些个性品质往往能够通过影响和感染身边的教师形成教师群体特色，从而带动学校走向特色发展的道路。
（二）外部条件
1.周边地理和人文环境的影响
青岛市是一座依海而兴的城市，海洋在青岛市的经济、社会和文化发展中有着举足轻重的地位。与此同时，大量的海洋科研机构、海洋场馆和高校聚集于此，使得青岛市海洋科研实力雄厚，海洋人才集中，海洋教育发达，所以包括市南区2所学校在内的一些中小学都确定“海洋教育”为特色主题。
在学校特色主题的选择上，可以结合周边地域内的自然和人文环境，充分利用优势资源，挖掘和提炼适合学校自身发展的特色主题。可以借助“地域优势，充分利用社会资源，与企业单位、事业单位等，实现资源共享、互利互动，创出办学特色”。[4] 每个地区都有自身的优势资源，学校如何善于发现这种优势，并从中找到学校发展的突破口是确定学校特色主题的关键。学校不仅要从内部拓展发展空间，而且也要能从外部寻找发展契机，使学校特色建设真正符合地区实际，满足区域社会发展的需要。
2.教育管理部门的引导
在36份特色学校建设方案中，有的学校是在教育主管部门指导下进行的设计和规划。包括这次全区范围内的学校特色创建活动就是区教育局组织的，目的是通过分阶段出台相关学校特色创建工作的实施意见和方案，促使学校能够进行卓有成效的学校特色建设，使学校保持发展活力。
“教育管理部门在对本区域学校发展的过程中，通常会进行一种统筹安排，目的是为了避免辖区内学校在办学过程中浪费本就不宽裕的教育资源，让教育资源和教育经费得到最大化、最优化的应用。”[5]教育管理部门一般会从宏观统筹的角度确定一个地区的教育发展思路，制定教育发展规划，促使学校摆脱发展的疲乏现象，为学校发展特色，提升办学水平给予一定的外部刺激，激励学校朝着更高的目标前进。
3.校外专家的指导
在学校特色建设方案中，多次提到了校外专家的指导。例如N小学在确定学校特色主题“情趣公民教育”的时候就得益于相关专家的指导。因为专家具有深厚的理论功底，能够从纷繁的现象中抽出核心成分，使得学校特色主题更凝练，更符合学校发展实际，从而使学校的发展更加具有目标性。专家发挥作用的方式往往是方案诊断、思想交流和现场调研等。
实践证明，学校在多年的办学实践中能逐渐形成自己独特的办学特色，但是如果缺乏理论的指导，往往难以提取和总结符合学校发展规律的特色主题，形成的特色建设方面的经验也往往是零散的、不系统的。
三、对学校选择特色主题的启示及建议
（一）对学校历史文化传统进行辩证思考和深度挖掘
一定的学校文化是在一定时期内、一定的文化环境中孕育而成的，它需要一定的历史性和人文性，也就是说在不同的历史时期，产生积极作用的文化传统的内涵是不一样的。学校要把历史积淀的文化传统与当前的社会需要紧密结合起来，在继承传统的基础上，采纳其中积极向上、鼓舞人心的有益成分，摒弃不合时宜的成分。有的学校历史上有伟大的人物和辉煌的事迹，学校就比较容易找到着眼点；而有的学校可能相对平凡，那怎么办呢？“如果把历史当作伟大人物和伟大事迹的展览，那么许多学校的历史就是一片空白；如果把历史看作每个人精神的展现、人性的袒露，那么每所学校都不缺乏自己丰厚的过去。把蕴藏于这种历史中的精神凝练出来，发扬光大，就是一所学校文化的基石。”[6]
所以，一所学校要避免出现千篇一律的“特色”，就要深入挖掘和思考自己学校独特的学校文化，寻找学校历史文化传统中的精华，与当前进行的特色建设有机结合起来，真正做到历史为现实服务。
（二）发挥教师的积极作用，寻找学校特色主题突破口
教师是学校工作的中坚力量，校长的教育理念和办学方略只有通过全体教师的齐心协力才能产生实际的效果。办学特色的形成需要造就一支有特色的、富有创新意识的教师队伍，教师群体的鲜明特色往往能够影响学校特色主题的确定。
正如J小学“爱的教育”特色主题的选择，是由于某一个教师所具有的优秀品质，并通过感染和带动其他教师形成一种浓厚的氛围，从而使学校抓住这一突破口，经过系统的挖掘和梳理，进而将这种精神升华，使“爱的教育”成为学校开展特色建设总的目标和依据。所以，要善于发现优秀教师的优秀事迹，特色教师的教学风格，通过榜样树立、挖掘拓展，让一个或者一群优秀教师带动一所学校的快速发展，并逐渐凝练，形成办学特色。
（三）充分利用所在地区和社区的自然资源和社会资源
有的学校所在地区地理位置优越，依山傍水，充分挖掘周边自然资源所蕴含的文化和精神能够赋予学校新的发展内涵。有的学校所在地区人文环境特色突出，例如学校周围配备有剧院及各种展览馆、博物馆等，抑或是有文物古迹、革命活动地等，这些也可以作为突破口，结合学校校情，探索学校特色发展之路。有的学校所在社区可能会有当地知名的企业或公司，学校可以结合该社区对人才的需求，创新人才培养模式，探索特色发展之路，也不失为一种适当的策略。
（四）在发挥教育主管部门引导作用的同时避免给学校施加太多压力
青岛市市南区进行的特色学校创建活动可以说是教育主管部门“从上至下”发起的，既有政策支持也有资金扶持，目的是鼓励辖区内各中小学形成一校一品、一校一特、一校一韵的特色格局，全面提高教育质量。有的学校由于本身所具有的历史文化传统、地域优势或其他因素已经形成了某种特色，那么借助这一东风学校能很快地对自己定位，找到适合自己的特色发展道路。所以，在学校进行特色主题的确定以及开展学校特色建设的时候，教育管理部门可以从宏观统筹的角度给予学校一些参考建议，更好地引导学校进行特色建设。 但是不能排除有的学校由于一时难以找到适合自己的特色突破口，为了应付上级教育主管部门的检查和评比而做出一些表面上的迎合。具体表现为学校有一个自己的特色主题，学校对于该特色主题也进行了现状、背景、理论等的分析或者是特色内涵的阐述，但是并没有将该特色主题渗透到各项如教学、管理、课程开发等一整套的、综合的学校工作当中，没有形成整体上稳定、独特、优质的个性风貌。所以“对于学校而言，有时是不得已（有时甚至乐于）听命于政府的特色学校创建运动。在建设期间，大家借‘特色’东风自主宣传或成为被宣传的典型”。[7] 当然，教育管理部门的初衷是好的，但是学校在检查和评比的压力之下如果弄虚作假或者由于干预过多而造成另外一种“模式化”现象就适得其反了。
（五）充分利用专家资源
学校特色建设具有长期性和复杂性，仅仅依靠学校自身的力量难以获得更高层次的发展。因此，寻找相关方面的专家给予理论的指导是学校选择特色主题，进行学校特色建设必须要重视的一个策略，正如雅斯贝尔斯所说，没有科学理论来指导实践，犹如航船行驶没有舵和指南针。充分利用专家资源不仅能够为学校特色建设提供科学的理论指导，激发学校发展动力，而且还能引领学校领导和教师走上专业化发展道路。
学校可以充分利用的专家资源可分为两大类，一是外部专家资源，即来自校外教育教学专门研究机构的专业人员和其他兄弟学校的优秀教师资源；二是内部专家资源，即学校专家型领导和教学科研人员。特别是外部专家资源。学校的发展若没有外部力量的刺激，容易导致停滞不前，难以找到特色突破口，这就需要外部专家站在旁观者的角度，高屋建瓴，帮助学校突破发展瓶颈。
（作者单位：青岛大学师范学院，山东 青岛，266071）
参考文献：
[1]刑真.学校特色建设理论的探讨[J].中国教育学刊，1995（5）.
[2]孙孔懿.学校特色论[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]戴孟雷.成功校长如何运用自身的非权力性影响力[J].宁波大学学报：教育科学版，2004（6）.
[4]覃伟年，罗秋兰.依托地域优势 创出办学特色[J].高教研究，2001（4）.
[5]任顺元.学校特色与特色学校建设[M].浙江：浙江大学出版社，2010.
[6]张静.培育文化精神是特色学校建设之魂[J].中国教育学刊，2011（10）.
[7]李醒东.从“办出特色”到“特色学校”：问题及视角[J].教育科学研究，2009（5）.
【关键词】学校特色建设 特色主题 影响因素
我国教育的首要目的是培养全面发展的人，即实现学生自由、和谐、富有个性的发展。1993年中共中央国务院在印发的《 中国教育改革与发展纲要 》中明确提出，中小学要“办出各自的特色”，从政策导向层面为我国中小学学校发展指明了特色化发展的道路。2010年《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》正式颁布，在强调义务教育阶段教育公平的同时，再次强调“鼓励学校办出特色”。在政策的导向下，全国各地出现了很多“特色学校”，而探讨学校特色建设的论著也呈逐年上升趋势。可见，创办和发展学校特色建设是我国义务教育阶段的长期发展战略，是理论与实践界所关注的焦点问题，也是当前深化基础教育课程改革的必然趋势。
2013年，青岛市市南区开展了特色学校建设评估工作，每所学校都上报了特色学校建设方案。在方案中，既有特色学校建设中已经有的基础和成果，也有未来的计划和目标。本文以36份义务教育阶段特色学校建设方案为素材，结合现场调研，分析了学校特色主题类型和选择的影响因素，并谈谈笔者对于学校特色主题选择的思考。
一、特色主题的类型
构成学校特色的最基本要素包括学校特色的主题思想、学校教育行为方式和学校环境氛围。[1] 其中学校特色的主题思想即学校的特色主题，是学校的教育理念在办学过程中的集中体现，是学校在特色建设过程中所依据的目标和方向，是学校特色的灵魂，对学校特色建设的各项工作起到统领的作用。对学校特色主题阐述的清晰程度，反映了一所学校特色建设发展的层次和水平。
笔者根据36所学校的特色建设方案和实地考察访谈，把这些学校的特色主题分成了八类，见表1。
从表1可以看出，德育类特色主题最多，随后依次是文化特色、教学特色、学科特色、心理健康教育特色、海洋特色和科技特色等。通过对各个学校特色主题的分析，笔者发现尽管每个学校的特色主题能够通过某种维度的分析归纳到一起，但是每个学校具体的特色主题又各不相同，都具有自己鲜明的特点。学校的特色主题之所以能够形成这种百花齐放、百家争鸣的态势，归根结底是学校综合各种因素，找到了一条适合自己学校的特色发展之路。
二、影响特色主题选择的因素
对36所学校特色建设方案的深入分析，笔者发现影响学校特色形成的主要因素可以从内部根据和外部条件进行归纳。下面以较为典型的学校特色主题为例予以分析。
（一）内部根据
1.学校历史文化传统的影响
B小学是以“家文化”为特色主题的学校。该学校有着悠久的“家文化”的历史文化传统。从最初的“以身作则，对学生视良友，爱之如子弟”的办学要求到“以慈母之心肠视学生为儿女”的办学理念，从“凝聚小家，发展大家，回报国家”的热忱到“温馨的家，慈爱的妈妈”的柔情，学校逐渐形成了以“家文化”为特色的学校文化，最终提出了“家文化”的学校特色。
优秀的历史文化传统是学校办学特色的重要基础。一所学校的特色主题不是决策者一时头脑发热的结果，而是基于一所学校的历史文化传统而确定下来的，是几年、十几年，甚至是几十年来办学经验的不断总结，是一代代教育者反复实践凝练出的理性结晶。正是对学校历史文化的深度挖掘和批判继承，使得“家文化”的精髓和内涵一直渗透和延续在学校的建设中，凝结成学校的精神和灵魂，最终成为学校进行特色建设的主题。
2.专家型校长的引领作用
Q中学是一所科学教育学博士任副校长的学校，自从他上任后，就在校长的信任与支持下，统一了思想，提出了“科研引领、优质轻负、守正出奇、自主多元”的办学理念，确定把科技创新教育作为学校办学的特色。M校长亲自给家长和学生进行专题讲座，阐述科技创新的重要意义，讲解科技创新的一般思路与方法，介绍典型科技创新案例，举办学校科技节，启发学生科技创新的热情和灵感，为学校特色营造了浓厚的氛围。同时，他还充分利用教育研究机构、当地高校、学生家长中的科技教育资源，短短几年就把学校的科技创新教育办得有声有色。
特色主题体现着校长独特的办学理念和价值取向，“学校特色的形成和发展，是由校长和教师全面素质中某些特定的方面，即特殊追求和特殊才能决定的”。[2] 作为学校的组织者、领导者和全校师生的教育者、指导者，校长的地位和作用可见一斑。而作为专家型校长，其独特的办学理念、精深的专业素养、良好的协调能力都能对学校特色主题的选择起到很好的引导作用。具体表现在拥有独特办学理念的校长对教育有着自己的见解，并且这种见解不囿于其他因素的制约，视野比较高远，能够真正站在学生发展的角度思考问题；精深的专业素养使得校长拥有深厚的理论功底，对待教育现象能够抽丝剥茧，善于发现问题的本质，为学校特色主题的确定提供理论支持；良好的协调能力表明校长能够综合调动社会、学校、家庭等各方面因素，发挥办学合力，从协调各种资源中获得学校发展的灵感。同时，也可以发现“生气勃勃的学校特色不是校长单枪匹马创造的，而是校长紧紧依靠广大师生和社会各界齐心协力共同创造出来的。师生和社会各界都蕴藏着巨大的能量，校长具备了相当的协调能力，才能使它们焕发出来，凝聚起来，形成强大的办学合力。”[3]
3.教师的个性品质
J小学的“爱的教育”特色主题源于品牌教师——L老师悉心爱护孤独症儿童“小石头”的典型事迹。L老师的教育理念是“教育事业是爱的事业，不仅教师心中要有爱，更要把爱的种子撒播到学生的心田”，L老师长期关爱学生的先进事迹带动了教师更加敬业爱生，建立了良好的师生关系，促进了这种爱的力量的扩展繁衍。为此，学校抓住这个点，认真组织干部、骨干教师挖掘梳理，力图将这种爱上升，发扬爱的博大，渗透到学校的时时处处、点点滴滴，成为学校的精神和灵魂，成为学校文化的土壤和基石，继而成为学校进行特色建设的主题。 教师是教育教学中最活跃的分子之一，他们通过日常教学、言传身教等来培育学生成才，从而带动一所学校的发展。而具有良好个性品质的教师往往能把自身具备的正能量传递给周边的同事，甚至能够对学校领导确定学校的发展思路起到一定的导向作用。教师的某些个性品质往往能够通过影响和感染身边的教师形成教师群体特色，从而带动学校走向特色发展的道路。
（二）外部条件
1.周边地理和人文环境的影响
青岛市是一座依海而兴的城市，海洋在青岛市的经济、社会和文化发展中有着举足轻重的地位。与此同时，大量的海洋科研机构、海洋场馆和高校聚集于此，使得青岛市海洋科研实力雄厚，海洋人才集中，海洋教育发达，所以包括市南区2所学校在内的一些中小学都确定“海洋教育”为特色主题。
在学校特色主题的选择上，可以结合周边地域内的自然和人文环境，充分利用优势资源，挖掘和提炼适合学校自身发展的特色主题。可以借助“地域优势，充分利用社会资源，与企业单位、事业单位等，实现资源共享、互利互动，创出办学特色”。[4] 每个地区都有自身的优势资源，学校如何善于发现这种优势，并从中找到学校发展的突破口是确定学校特色主题的关键。学校不仅要从内部拓展发展空间，而且也要能从外部寻找发展契机，使学校特色建设真正符合地区实际，满足区域社会发展的需要。
2.教育管理部门的引导
在36份特色学校建设方案中，有的学校是在教育主管部门指导下进行的设计和规划。包括这次全区范围内的学校特色创建活动就是区教育局组织的，目的是通过分阶段出台相关学校特色创建工作的实施意见和方案，促使学校能够进行卓有成效的学校特色建设，使学校保持发展活力。
“教育管理部门在对本区域学校发展的过程中，通常会进行一种统筹安排，目的是为了避免辖区内学校在办学过程中浪费本就不宽裕的教育资源，让教育资源和教育经费得到最大化、最优化的应用。”[5]教育管理部门一般会从宏观统筹的角度确定一个地区的教育发展思路，制定教育发展规划，促使学校摆脱发展的疲乏现象，为学校发展特色，提升办学水平给予一定的外部刺激，激励学校朝着更高的目标前进。
3.校外专家的指导
在学校特色建设方案中，多次提到了校外专家的指导。例如N小学在确定学校特色主题“情趣公民教育”的时候就得益于相关专家的指导。因为专家具有深厚的理论功底，能够从纷繁的现象中抽出核心成分，使得学校特色主题更凝练，更符合学校发展实际，从而使学校的发展更加具有目标性。专家发挥作用的方式往往是方案诊断、思想交流和现场调研等。
实践证明，学校在多年的办学实践中能逐渐形成自己独特的办学特色，但是如果缺乏理论的指导，往往难以提取和总结符合学校发展规律的特色主题，形成的特色建设方面的经验也往往是零散的、不系统的。
三、对学校选择特色主题的启示及建议
（一）对学校历史文化传统进行辩证思考和深度挖掘
一定的学校文化是在一定时期内、一定的文化环境中孕育而成的，它需要一定的历史性和人文性，也就是说在不同的历史时期，产生积极作用的文化传统的内涵是不一样的。学校要把历史积淀的文化传统与当前的社会需要紧密结合起来，在继承传统的基础上，采纳其中积极向上、鼓舞人心的有益成分，摒弃不合时宜的成分。有的学校历史上有伟大的人物和辉煌的事迹，学校就比较容易找到着眼点；而有的学校可能相对平凡，那怎么办呢？“如果把历史当作伟大人物和伟大事迹的展览，那么许多学校的历史就是一片空白；如果把历史看作每个人精神的展现、人性的袒露，那么每所学校都不缺乏自己丰厚的过去。把蕴藏于这种历史中的精神凝练出来，发扬光大，就是一所学校文化的基石。”[6]
所以，一所学校要避免出现千篇一律的“特色”，就要深入挖掘和思考自己学校独特的学校文化，寻找学校历史文化传统中的精华，与当前进行的特色建设有机结合起来，真正做到历史为现实服务。
（二）发挥教师的积极作用，寻找学校特色主题突破口
教师是学校工作的中坚力量，校长的教育理念和办学方略只有通过全体教师的齐心协力才能产生实际的效果。办学特色的形成需要造就一支有特色的、富有创新意识的教师队伍，教师群体的鲜明特色往往能够影响学校特色主题的确定。
正如J小学“爱的教育”特色主题的选择，是由于某一个教师所具有的优秀品质，并通过感染和带动其他教师形成一种浓厚的氛围，从而使学校抓住这一突破口，经过系统的挖掘和梳理，进而将这种精神升华，使“爱的教育”成为学校开展特色建设总的目标和依据。所以，要善于发现优秀教师的优秀事迹，特色教师的教学风格，通过榜样树立、挖掘拓展，让一个或者一群优秀教师带动一所学校的快速发展，并逐渐凝练，形成办学特色。
（三）充分利用所在地区和社区的自然资源和社会资源
有的学校所在地区地理位置优越，依山傍水，充分挖掘周边自然资源所蕴含的文化和精神能够赋予学校新的发展内涵。有的学校所在地区人文环境特色突出，例如学校周围配备有剧院及各种展览馆、博物馆等，抑或是有文物古迹、革命活动地等，这些也可以作为突破口，结合学校校情，探索学校特色发展之路。有的学校所在社区可能会有当地知名的企业或公司，学校可以结合该社区对人才的需求，创新人才培养模式，探索特色发展之路，也不失为一种适当的策略。
（四）在发挥教育主管部门引导作用的同时避免给学校施加太多压力
青岛市市南区进行的特色学校创建活动可以说是教育主管部门“从上至下”发起的，既有政策支持也有资金扶持，目的是鼓励辖区内各中小学形成一校一品、一校一特、一校一韵的特色格局，全面提高教育质量。有的学校由于本身所具有的历史文化传统、地域优势或其他因素已经形成了某种特色，那么借助这一东风学校能很快地对自己定位，找到适合自己的特色发展道路。所以，在学校进行特色主题的确定以及开展学校特色建设的时候，教育管理部门可以从宏观统筹的角度给予学校一些参考建议，更好地引导学校进行特色建设。 但是不能排除有的学校由于一时难以找到适合自己的特色突破口，为了应付上级教育主管部门的检查和评比而做出一些表面上的迎合。具体表现为学校有一个自己的特色主题，学校对于该特色主题也进行了现状、背景、理论等的分析或者是特色内涵的阐述，但是并没有将该特色主题渗透到各项如教学、管理、课程开发等一整套的、综合的学校工作当中，没有形成整体上稳定、独特、优质的个性风貌。所以“对于学校而言，有时是不得已（有时甚至乐于）听命于政府的特色学校创建运动。在建设期间，大家借‘特色’东风自主宣传或成为被宣传的典型”。[7] 当然，教育管理部门的初衷是好的，但是学校在检查和评比的压力之下如果弄虚作假或者由于干预过多而造成另外一种“模式化”现象就适得其反了。
（五）充分利用专家资源
学校特色建设具有长期性和复杂性，仅仅依靠学校自身的力量难以获得更高层次的发展。因此，寻找相关方面的专家给予理论的指导是学校选择特色主题，进行学校特色建设必须要重视的一个策略，正如雅斯贝尔斯所说，没有科学理论来指导实践，犹如航船行驶没有舵和指南针。充分利用专家资源不仅能够为学校特色建设提供科学的理论指导，激发学校发展动力，而且还能引领学校领导和教师走上专业化发展道路。
学校可以充分利用的专家资源可分为两大类，一是外部专家资源，即来自校外教育教学专门研究机构的专业人员和其他兄弟学校的优秀教师资源；二是内部专家资源，即学校专家型领导和教学科研人员。特别是外部专家资源。学校的发展若没有外部力量的刺激，容易导致停滞不前，难以找到特色突破口，这就需要外部专家站在旁观者的角度，高屋建瓴，帮助学校突破发展瓶颈。
（作者单位：青岛大学师范学院，山东 青岛，266071）
参考文献：
[1]刑真.学校特色建设理论的探讨[J].中国教育学刊，1995（5）.
[2]孙孔懿.学校特色论[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]戴孟雷.成功校长如何运用自身的非权力性影响力[J].宁波大学学报：教育科学版，2004（6）.
[4]覃伟年，罗秋兰.依托地域优势 创出办学特色[J].高教研究，2001（4）.
[5]任顺元.学校特色与特色学校建设[M].浙江：浙江大学出版社，2010.
[6]张静.培育文化精神是特色学校建设之魂[J].中国教育学刊，2011（10）.
[7]李醒东.从“办出特色”到“特色学校”：问题及视角[J].教育科学研究，2009（5）.