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【摘 要】本文针对广西高职高专泰语阅读课程教学存在的教学培养目标与社会需求不相适应、学生实践机会少和学习动力不足、教师教学效果欠佳等问题，提出泰语阅读课程教学优化路径：根据“一带一路”建设需求调整教学目标;开发符合“一带一路”建设需求的阅读教材;以生为本，激发学生学习动力;建立泰语阅读语料库，加强学生能力训练;校企合作共同培养教育;注重教师能力培养，加强“双师型”教师队伍建设。
【关键词】“一带一路” 高职高专 泰语阅读课程 教学优化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）03C-0145-02
泰语阅读是泰语专业学习阶段的一门专业必修课程，旨在引导学生通过阅读题材广泛、体裁多样的文章，提高阅读和分析能力，是学生提高语言水平和开阔文化视野的重要手段。此外，阅读能力的锻炼能有效提高学生泰语写作水平，能够体现学生泰语学习的综合能力，也是求职考察的关键点。可见，泰语阅读课程教学在泰语专业人才培养中占据着较为重要的地位。根据“一带一路”建设对人才培养的要求，對泰语阅读课程教学进行优化调整，有助于培养符合时代需要的泰语专业人才，促进广西地区与泰国的人才互通，加强区域合作。
一、广西高职高专泰语阅读课程教学存在的问题
（一）教学培养目标与社会需求不相适应。现阶段广西高职高专泰语阅读课程的教学目标大多定位为培养泰语能力强的技能人才，更加重视学生对语言本身的掌握和运用能力，忽略综合知识的渗透。在课程设置上，偏重语言技能训练，缺乏在综合学科背景下对学生系统知识、跨文化交际的培养。教材选用上，内容相对匮乏、老旧，缺乏统一性、规范性，有的教师甚至采用从网上下载的内容作为教材，学生所学的知识或脱离当代社会发展现状，或内容浅显、不够系统。这与“一带一路”建设对人才的需求是不相符的。
（二）学生实践机会少，缺乏锻炼。泰语阅读是提升学生泰语语言能力和跨文化交际能力，拓宽学生知识面的课程，它在培养学生泰语综合能力中担任重要角色。因此，在泰语阅读课程教学中，学生需要不断地进行实操训练，才能增强阅读能力，增加知识储备。但现实中，学生的实践机会较少。例如，广西作为中国—东盟博览会的举办地，每年都有形式多样的中泰交流活动，但由于对泰语能力的需求较高、岗位数量有限等原因，高职高专学生很难获得参加的机会。学生缺乏实操锻炼，不能学以致用，这对高职高专培养应用型人才十分不利。
（三）学生学习动力不足，缺乏信心。泰语专业学生的学习大致分为两个阶段，第一阶段是泰语语音学习，第二阶段为泰语综合能力学习。泰语阅读课程教学处于第二阶段。很多学生在第一阶段的学习中慢慢失去对泰语学习的兴趣，或因其他原因导致学习效果不佳，语音基础不牢固，到第二阶段学习时会比较吃力，因此没了学习的动力，对自身的泰语学习能力失去信心，继续学习只是为了应付考试，完成学业。
（四）教师教学效果欠佳。高职高专培养的学生以服务地区经济和社会发展的实际需要为主要目的。但目前广西高职高专担任泰语专业课程教学的教师大多没有到相关行业、企业中参与实践，“双师型”教师较少，教师队伍结构呈年轻化，教学经验与实践经验缺乏。多数教师的知识来源局限于书本，对泰国经济、社会、政治、文化虽有了解，但动态把握不足，不能与时俱进;教学手段为传统的讲授方式，重点在于培养学生对阅读语篇语法的掌握、词汇量积累。由此培养的泰语专业人才与“一带一路”建设的人才需求不相适应，不能满足时代发展的需要。
二、“一带一路”视阈下广西高职高专泰语阅读课程教学优化路径
（一）根据“一带一路”建设需求调整教学目标。“一带一路”建设需要“语言+技能”的复合型人才，广西高职高专要将泰语阅读课程的目标与实际需要相结合，将语言作为工具，加强学科交叉，提高学生的跨文化交际能力，培养复合型人才。泰语专业学生通过泰语阅读课程学习，不仅培养泰语语言能力，同时学习商贸、旅游、法律、政治等多领域内容，对泰国的风土人情、社会文化有所了解。只有以社会需要为导向调整教学目标，所培养的学生才能更加具备竞争力。
（二）开发符合“一带一路”建设需求的阅读教材。泰语阅读课程目前可供选择的教材较少，并且大多内容陈旧、应用性不强。广西高职高专院校可组织国内外泰语专家、高校教师共同开发符合“一带一路”建设需求的阅读教材。同时把握“厚基础、宽专业”原则，将理论与实践相结合，制定符合当代需求的泰语阅读教材。在内容编写上，不一味强调语言语法要点，而是融入不同专业领域的知识点，增加泰国社会文化背景内容，选择难易程度与学习者匹配的语篇。在结构设置上，保证知识点的完整性和连贯性，注重实践训练。
（三）以生为本，激发学生学习动力。提高学生的学习动力，需要根据他们的泰语水平、兴趣爱好因材施教。教师要多了解、多接触学生，根据他们的基础水平、接受能力进行授课，讲课时通俗易懂、深入浅出。根据阅读内容适当地补充与“一带一路”沿线国家相关的文化知识，激发学生的学习兴趣，开阔学生的认知视野。在教学手段上避免传统的“填鸭式”教学，多采用新的教学方法，如慕课教学、翻转课堂等，增加课堂的趣味性与互动性，切实提高学生的学习自主性。
（四）建立泰语阅读语料库，加强学生能力训练。以“一带一路”建设为核心，搜集政治、经济、贸易、建筑等相关文本资料，建立泰语阅读语料库，为学生提供充足的阅读材料。阅读材料根据内容难易程度进行分类，引导学生根据自身泰语水平进行语篇选择，有针对性地加强阅读训练。语料库的建立，有利于培养学生的泰语语感、阅读技巧，开阔认知视野。
（五）校企合作共同培养教育。立足“一带一路”建设发展需要，联合国内外从事中泰贸易、旅游、货运等企业单位，共同制订培养计划。可根据企业要求，培养学生泰语阅读相关能力，或有选择地将合作企业的泰语材料作为学生的阅读文本。此外，可定期将学生安排到合作企业中学习，校企共同培养，增加学生的实践经验。鼓励学生在实习期间考取相关职业资格证书，提升职业能力，增加就业机会。
（六）注重教师能力培养，加强“双师型”教师队伍建设。鼓励教师通过教学培训、学习进修、挂职锻炼等途径，到泰国或中国企业、组织机构开展实践活动，提升教师的教学与实践能力，将泰语专业教师打造成既能胜任理论教学又能指导学生实践的“双师型”教师。泰语专业教师不仅要精通泰语语言知识，同时要了解贸易、旅游、科技等学科知识，掌握这类文章的阅读技巧。只有教师的知识储备、教育理念与“一带一路”建设需求接轨，培养出来的学生才能更具竞争优势。
“一带一路”建设需要更多“泰语+专业技能”的复合型人才，广西高职高专泰语专业应以“一带一路”建设需求为导向进行教学优化，把学生培养成泰语语言能力强，了解泰国社会经济、宗教文化，具备一定的商贸、旅游、法律、政治等专业知识的高素质、复合型泰语人才，切实增强学生的综合素质和职场能力。
【参考文献】
[1]沈骑.“一带一路”倡议下国家外语能力建设的战略转型[J].云南师范大学学报，2015（5）
[2]周谷平，阚乐.“一带一路”战略的人才支撑与教育路径[J].教育研究，2015（10）
[3]包虹明.高职高专小语种精品课程教材开发初探[J]. 职业，2007（21）
[4]李娅静.云南地州高校泰语口译课程现状及教学改革探究[J].教育教学论坛，2015（24）
[5]包虹明.学生阅读兴趣与大学英语阅读教学[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（24）
[6]郭璐汕，谭登峰.“一带一路”背景下非专业泰语教学问题之改进策略——以南宁学院为例[J].智库案例，2018（50）
[7]余意梦婷，全娜.“一带一路”背景下高校旅游英语专业人才培养与实践教学改革[J].南宁职业技术学院学报，2017（1）
【基金项目】南宁职业技术学院2019年度青年教师科研培育项目“‘一带一路’视域下高职高专泰语阅读教学改革的路径”（2019QNPY12）
【作者简介】黄婷婷（1988— ），女，壮族，广西崇左人，南宁职业技术学院应用泰语专业专任教师，研究方向：泰国语言文学。
（责编 苏 洋）
【关键词】“一带一路” 高职高专 泰语阅读课程 教学优化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）03C-0145-02
泰语阅读是泰语专业学习阶段的一门专业必修课程，旨在引导学生通过阅读题材广泛、体裁多样的文章，提高阅读和分析能力，是学生提高语言水平和开阔文化视野的重要手段。此外，阅读能力的锻炼能有效提高学生泰语写作水平，能够体现学生泰语学习的综合能力，也是求职考察的关键点。可见，泰语阅读课程教学在泰语专业人才培养中占据着较为重要的地位。根据“一带一路”建设对人才培养的要求，對泰语阅读课程教学进行优化调整，有助于培养符合时代需要的泰语专业人才，促进广西地区与泰国的人才互通，加强区域合作。
一、广西高职高专泰语阅读课程教学存在的问题
（一）教学培养目标与社会需求不相适应。现阶段广西高职高专泰语阅读课程的教学目标大多定位为培养泰语能力强的技能人才，更加重视学生对语言本身的掌握和运用能力，忽略综合知识的渗透。在课程设置上，偏重语言技能训练，缺乏在综合学科背景下对学生系统知识、跨文化交际的培养。教材选用上，内容相对匮乏、老旧，缺乏统一性、规范性，有的教师甚至采用从网上下载的内容作为教材，学生所学的知识或脱离当代社会发展现状，或内容浅显、不够系统。这与“一带一路”建设对人才的需求是不相符的。
（二）学生实践机会少，缺乏锻炼。泰语阅读是提升学生泰语语言能力和跨文化交际能力，拓宽学生知识面的课程，它在培养学生泰语综合能力中担任重要角色。因此，在泰语阅读课程教学中，学生需要不断地进行实操训练，才能增强阅读能力，增加知识储备。但现实中，学生的实践机会较少。例如，广西作为中国—东盟博览会的举办地，每年都有形式多样的中泰交流活动，但由于对泰语能力的需求较高、岗位数量有限等原因，高职高专学生很难获得参加的机会。学生缺乏实操锻炼，不能学以致用，这对高职高专培养应用型人才十分不利。
（三）学生学习动力不足，缺乏信心。泰语专业学生的学习大致分为两个阶段，第一阶段是泰语语音学习，第二阶段为泰语综合能力学习。泰语阅读课程教学处于第二阶段。很多学生在第一阶段的学习中慢慢失去对泰语学习的兴趣，或因其他原因导致学习效果不佳，语音基础不牢固，到第二阶段学习时会比较吃力，因此没了学习的动力，对自身的泰语学习能力失去信心，继续学习只是为了应付考试，完成学业。
（四）教师教学效果欠佳。高职高专培养的学生以服务地区经济和社会发展的实际需要为主要目的。但目前广西高职高专担任泰语专业课程教学的教师大多没有到相关行业、企业中参与实践，“双师型”教师较少，教师队伍结构呈年轻化，教学经验与实践经验缺乏。多数教师的知识来源局限于书本，对泰国经济、社会、政治、文化虽有了解，但动态把握不足，不能与时俱进;教学手段为传统的讲授方式，重点在于培养学生对阅读语篇语法的掌握、词汇量积累。由此培养的泰语专业人才与“一带一路”建设的人才需求不相适应，不能满足时代发展的需要。
二、“一带一路”视阈下广西高职高专泰语阅读课程教学优化路径
（一）根据“一带一路”建设需求调整教学目标。“一带一路”建设需要“语言+技能”的复合型人才，广西高职高专要将泰语阅读课程的目标与实际需要相结合，将语言作为工具，加强学科交叉，提高学生的跨文化交际能力，培养复合型人才。泰语专业学生通过泰语阅读课程学习，不仅培养泰语语言能力，同时学习商贸、旅游、法律、政治等多领域内容，对泰国的风土人情、社会文化有所了解。只有以社会需要为导向调整教学目标，所培养的学生才能更加具备竞争力。
（二）开发符合“一带一路”建设需求的阅读教材。泰语阅读课程目前可供选择的教材较少，并且大多内容陈旧、应用性不强。广西高职高专院校可组织国内外泰语专家、高校教师共同开发符合“一带一路”建设需求的阅读教材。同时把握“厚基础、宽专业”原则，将理论与实践相结合，制定符合当代需求的泰语阅读教材。在内容编写上，不一味强调语言语法要点，而是融入不同专业领域的知识点，增加泰国社会文化背景内容，选择难易程度与学习者匹配的语篇。在结构设置上，保证知识点的完整性和连贯性，注重实践训练。
（三）以生为本，激发学生学习动力。提高学生的学习动力，需要根据他们的泰语水平、兴趣爱好因材施教。教师要多了解、多接触学生，根据他们的基础水平、接受能力进行授课，讲课时通俗易懂、深入浅出。根据阅读内容适当地补充与“一带一路”沿线国家相关的文化知识，激发学生的学习兴趣，开阔学生的认知视野。在教学手段上避免传统的“填鸭式”教学，多采用新的教学方法，如慕课教学、翻转课堂等，增加课堂的趣味性与互动性，切实提高学生的学习自主性。
（四）建立泰语阅读语料库，加强学生能力训练。以“一带一路”建设为核心，搜集政治、经济、贸易、建筑等相关文本资料，建立泰语阅读语料库，为学生提供充足的阅读材料。阅读材料根据内容难易程度进行分类，引导学生根据自身泰语水平进行语篇选择，有针对性地加强阅读训练。语料库的建立，有利于培养学生的泰语语感、阅读技巧，开阔认知视野。
（五）校企合作共同培养教育。立足“一带一路”建设发展需要，联合国内外从事中泰贸易、旅游、货运等企业单位，共同制订培养计划。可根据企业要求，培养学生泰语阅读相关能力，或有选择地将合作企业的泰语材料作为学生的阅读文本。此外，可定期将学生安排到合作企业中学习，校企共同培养，增加学生的实践经验。鼓励学生在实习期间考取相关职业资格证书，提升职业能力，增加就业机会。
（六）注重教师能力培养，加强“双师型”教师队伍建设。鼓励教师通过教学培训、学习进修、挂职锻炼等途径，到泰国或中国企业、组织机构开展实践活动，提升教师的教学与实践能力，将泰语专业教师打造成既能胜任理论教学又能指导学生实践的“双师型”教师。泰语专业教师不仅要精通泰语语言知识，同时要了解贸易、旅游、科技等学科知识，掌握这类文章的阅读技巧。只有教师的知识储备、教育理念与“一带一路”建设需求接轨，培养出来的学生才能更具竞争优势。
“一带一路”建设需要更多“泰语+专业技能”的复合型人才，广西高职高专泰语专业应以“一带一路”建设需求为导向进行教学优化，把学生培养成泰语语言能力强，了解泰国社会经济、宗教文化，具备一定的商贸、旅游、法律、政治等专业知识的高素质、复合型泰语人才，切实增强学生的综合素质和职场能力。
【参考文献】
[1]沈骑.“一带一路”倡议下国家外语能力建设的战略转型[J].云南师范大学学报，2015（5）
[2]周谷平，阚乐.“一带一路”战略的人才支撑与教育路径[J].教育研究，2015（10）
[3]包虹明.高职高专小语种精品课程教材开发初探[J]. 职业，2007（21）
[4]李娅静.云南地州高校泰语口译课程现状及教学改革探究[J].教育教学论坛，2015（24）
[5]包虹明.学生阅读兴趣与大学英语阅读教学[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（24）
[6]郭璐汕，谭登峰.“一带一路”背景下非专业泰语教学问题之改进策略——以南宁学院为例[J].智库案例，2018（50）
[7]余意梦婷，全娜.“一带一路”背景下高校旅游英语专业人才培养与实践教学改革[J].南宁职业技术学院学报，2017（1）
【基金项目】南宁职业技术学院2019年度青年教师科研培育项目“‘一带一路’视域下高职高专泰语阅读教学改革的路径”（2019QNPY12）
【作者简介】黄婷婷（1988— ），女，壮族，广西崇左人，南宁职业技术学院应用泰语专业专任教师，研究方向：泰国语言文学。
（责编 苏 洋）