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摘要：在新课改背景下，小学语文写作教学体系创新成为提高写作教育质量和学生写作能力的重要举措。传统的写作教学方式通常与学生的实际生活没有密切联系，让学生在作文时出现“无话可写”的状况，最终导致其写作能力难以提升。而如何将生活化的教学实践运用到小学语文的作文教学中，从根本上丰富小学生的写作素材，强化他们的写作能力，则成了小学作文教学中一个亟待解决的问题。本文主要从理论的角度阐述了生活化写作教学在小学作文教学中存在的问题以及写作教学的价值，并进一步探讨了课堂教学的措施，希望能对作文教学起到积极的作用。
关键词：小学语文;写作教学;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
“生活化”是一种适应新时代要求的写作方法，为了促进学生整体学习能力的提高，教师将生活化教学方式应用于学生的写作教学，应积极开展与学生日常生活密切相关的教育活动，让学生将语文与生活联系起来，让学生将作文和生活联系起来，从而更有力地激发学生积极、主动参与学习与作文的意愿。
一、小学语文作文生活化教学的问题
在目前的情况下，部分教师不重视实际生活经历对小学生写作过程的渗透，让学生写作文的过程中，不能很好地把握生活的特征，必然会对学生作文学习产生不良影响。此外，在作文教育中，教师对学生的指导存在不完善、作文学习特征不够规范等问题，必然导致学生作文质量下降的问题。
二、作文教学生活化的对策
（1）生活刺激
促进学生在作文中的情感、语文知识中的重要学习时，学习的困难内容也必须融入教师在实际作文课中改变教学观念、生活观念的教学课程中，为提高学生的学习质量打下良好的基础。通过激发作文的情感，使学生的作文内容丰富、情感丰富，以情感表达为核心，使其写作内容变得朴实而富有情感。
（2）方法主题贴切生活
在教师教导学生写作时，为了提高学生的写作能力，采用生活方法科学运用，让学生对文章的内容感兴趣，把生活作为运用生活素材的作文内容，对此，学生写作能力的提高起到了积极的作用。小学生在积累生活素材的基础上，活用生活素材，才能提高学生写作水平。因此，要提高学生的写作能力，教师要把生活中积累的材料与写作材料结合起来，引导学生在写作时能把生活的细节内容表现出来，提高学生的写作基础可以为学生写作能力的提高奠定基础。
比如在写作课上，老师可以为学生设计灵活的写作主题，学生可以把自己生活中熟悉的植物作为主题，并结合自己的经历写作文。在向学生解释完文章后，教师以正文内容作为学生作文的范本，让学生写这一主题的作文能够积极主动，以提高学生写作的积极性。
（3）引导学生观察生活
在提高学生生活写作实力的观察生活作文教学中，教师在培养学生写作能力时，必须将其与学生的实际生活有机地结合起来，作为学生的主体，在优化作文教学过程中，教师对学生进行科学引导，以学生观察的方式来收集文章素材，有助于提高学生作文写作能力。同学们在实际生活中会遇到许多有趣的事，这样就能把学生实际写作过程中观察到的触角延伸到生活深处，能从观察到搜集到的内容，在写作过程中融入，这可以帮助提高学生的写作质量。
小学生年龄小，活泼，对新事物观察的兴趣和求知欲强，所以，老师要引导学生积极地观察生活，把生活中发生的事当作作文来写。举例来说，当老师们设计作文题目时，以“生活小故事”为主题，学生在作文前，要思索生活中遇到的小故事，使事情始终如一，从自己的视角来写作文，观察学生的生活，这样的印象就是促进学生生活。观察写字可以提高学生的写作能力。
（4）教师引导学生回到生活中去
只有通过对生活的感受、體会来进行写作，作文才能提高学生的写作质量。让学生从生活出发，有效地提高作文内容的质量，无论是写生还是写生，都要靠生活，提供给学生写作素材。唯有回归生活，才能促进学生作文质量的提高。它要求学生能够在生活中用严肃的态度对待生活。而且善于从生活中收集材料，能储存材料，为后续写作提供动力。例如，教师让学生以景物为主要题写时，只有观察周围的风景，从生活中得到灵感，才能激发学生的写作欲望。不管对应的是什么类型的作文，通过学生的发现性写法，都可以有很大的指向性，可以写得更准确。
（5）引导学生从细节开始
有这样一句话：言语是心声，文章为真心。真的感觉从何而来？真实的感觉来自生活。一个学生的作文还必须反映学生生活的内容。许多学生缺乏写作经验，思考认识使用不当的方法，提取材料，不当的选择与不当的铺垫与场景无关的字数，仅仅只是单纯的七拼八凑等等。对此问题要注意两点：
先从“小”开始。在日常生活中，让学生多阅读，每一次阅读可以获得一些东西。尤其在遇到文中句型、精彩场面时，都要摘录下来作为自己语言的积累。一面运用一到两个重要的词来决定文章的成败，一面结合学生的想法、思索、练习笔记，随时记下自己的感受。例如一位同学在写观察日记。三叶的四叶草叫三叶草，把它摘下来作为标本收藏，也是为了给我带来好运。要培养关心生活的习惯，随时写好日记和随笔。如此一来，学生就能有意识地关注日常生活，积累素材，丰富思想，写出自己感兴趣、有思想的作品。
而作文的修改与评价应该深入到学生的内心，让学生在作文的评价和评分中互相打分。相互评价，面对面评价。与他人分享一个故事，同学们也会欣然与他人分享自己知道的故事，借此写下自己的故事，彼此找出彼此写得好的地方，并以好的地方作为参考。有的同学以口语化的语言描写人物形象，有的同学善于揣摩人物的内心，也有的同学用对话真实地描绘人物形象，这些都是属于他们自己的写作方式，教师不要过多干预，以免对孩子的写作风格形成固定束缚，写作是一种开放性较强的学习过程，应给予学生广阔的想象空间和多样的表达形式，这也有助于学生综合素养的提升。
结语
总之，要提高小学生的写作能力，教师必须以生活的科学化方式，观察生活的教学方法，将生活的内容作为写作的方向，引导学生仔细观察生活，让他们拥有一双会观察的眼睛，这对作文教育工作的高效开展具有积极意义。而如何科学地引导学生理解和观察生活，如何有效促进学生作文能力的提升，则是每一位英语教育工作者都应该深入思考的。
参考文献
[1]钱丽娜.小学语文作文生活化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：256.
[2]曹立龙.小学语文作文教学生活化策略探究[J].中国农村教育，2020（9）：62-63.
关键词：小学语文;写作教学;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
“生活化”是一种适应新时代要求的写作方法，为了促进学生整体学习能力的提高，教师将生活化教学方式应用于学生的写作教学，应积极开展与学生日常生活密切相关的教育活动，让学生将语文与生活联系起来，让学生将作文和生活联系起来，从而更有力地激发学生积极、主动参与学习与作文的意愿。
一、小学语文作文生活化教学的问题
在目前的情况下，部分教师不重视实际生活经历对小学生写作过程的渗透，让学生写作文的过程中，不能很好地把握生活的特征，必然会对学生作文学习产生不良影响。此外，在作文教育中，教师对学生的指导存在不完善、作文学习特征不够规范等问题，必然导致学生作文质量下降的问题。
二、作文教学生活化的对策
（1）生活刺激
促进学生在作文中的情感、语文知识中的重要学习时，学习的困难内容也必须融入教师在实际作文课中改变教学观念、生活观念的教学课程中，为提高学生的学习质量打下良好的基础。通过激发作文的情感，使学生的作文内容丰富、情感丰富，以情感表达为核心，使其写作内容变得朴实而富有情感。
（2）方法主题贴切生活
在教师教导学生写作时，为了提高学生的写作能力，采用生活方法科学运用，让学生对文章的内容感兴趣，把生活作为运用生活素材的作文内容，对此，学生写作能力的提高起到了积极的作用。小学生在积累生活素材的基础上，活用生活素材，才能提高学生写作水平。因此，要提高学生的写作能力，教师要把生活中积累的材料与写作材料结合起来，引导学生在写作时能把生活的细节内容表现出来，提高学生的写作基础可以为学生写作能力的提高奠定基础。
比如在写作课上，老师可以为学生设计灵活的写作主题，学生可以把自己生活中熟悉的植物作为主题，并结合自己的经历写作文。在向学生解释完文章后，教师以正文内容作为学生作文的范本，让学生写这一主题的作文能够积极主动，以提高学生写作的积极性。
（3）引导学生观察生活
在提高学生生活写作实力的观察生活作文教学中，教师在培养学生写作能力时，必须将其与学生的实际生活有机地结合起来，作为学生的主体，在优化作文教学过程中，教师对学生进行科学引导，以学生观察的方式来收集文章素材，有助于提高学生作文写作能力。同学们在实际生活中会遇到许多有趣的事，这样就能把学生实际写作过程中观察到的触角延伸到生活深处，能从观察到搜集到的内容，在写作过程中融入，这可以帮助提高学生的写作质量。
小学生年龄小，活泼，对新事物观察的兴趣和求知欲强，所以，老师要引导学生积极地观察生活，把生活中发生的事当作作文来写。举例来说，当老师们设计作文题目时，以“生活小故事”为主题，学生在作文前，要思索生活中遇到的小故事，使事情始终如一，从自己的视角来写作文，观察学生的生活，这样的印象就是促进学生生活。观察写字可以提高学生的写作能力。
（4）教师引导学生回到生活中去
只有通过对生活的感受、體会来进行写作，作文才能提高学生的写作质量。让学生从生活出发，有效地提高作文内容的质量，无论是写生还是写生，都要靠生活，提供给学生写作素材。唯有回归生活，才能促进学生作文质量的提高。它要求学生能够在生活中用严肃的态度对待生活。而且善于从生活中收集材料，能储存材料，为后续写作提供动力。例如，教师让学生以景物为主要题写时，只有观察周围的风景，从生活中得到灵感，才能激发学生的写作欲望。不管对应的是什么类型的作文，通过学生的发现性写法，都可以有很大的指向性，可以写得更准确。
（5）引导学生从细节开始
有这样一句话：言语是心声，文章为真心。真的感觉从何而来？真实的感觉来自生活。一个学生的作文还必须反映学生生活的内容。许多学生缺乏写作经验，思考认识使用不当的方法，提取材料，不当的选择与不当的铺垫与场景无关的字数，仅仅只是单纯的七拼八凑等等。对此问题要注意两点：
先从“小”开始。在日常生活中，让学生多阅读，每一次阅读可以获得一些东西。尤其在遇到文中句型、精彩场面时，都要摘录下来作为自己语言的积累。一面运用一到两个重要的词来决定文章的成败，一面结合学生的想法、思索、练习笔记，随时记下自己的感受。例如一位同学在写观察日记。三叶的四叶草叫三叶草，把它摘下来作为标本收藏，也是为了给我带来好运。要培养关心生活的习惯，随时写好日记和随笔。如此一来，学生就能有意识地关注日常生活，积累素材，丰富思想，写出自己感兴趣、有思想的作品。
而作文的修改与评价应该深入到学生的内心，让学生在作文的评价和评分中互相打分。相互评价，面对面评价。与他人分享一个故事，同学们也会欣然与他人分享自己知道的故事，借此写下自己的故事，彼此找出彼此写得好的地方，并以好的地方作为参考。有的同学以口语化的语言描写人物形象，有的同学善于揣摩人物的内心，也有的同学用对话真实地描绘人物形象，这些都是属于他们自己的写作方式，教师不要过多干预，以免对孩子的写作风格形成固定束缚，写作是一种开放性较强的学习过程，应给予学生广阔的想象空间和多样的表达形式，这也有助于学生综合素养的提升。
结语
总之，要提高小学生的写作能力，教师必须以生活的科学化方式，观察生活的教学方法，将生活的内容作为写作的方向，引导学生仔细观察生活，让他们拥有一双会观察的眼睛，这对作文教育工作的高效开展具有积极意义。而如何科学地引导学生理解和观察生活，如何有效促进学生作文能力的提升，则是每一位英语教育工作者都应该深入思考的。
参考文献
[1]钱丽娜.小学语文作文生活化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：256.
[2]曹立龙.小学语文作文教学生活化策略探究[J].中国农村教育，2020（9）：62-63.