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【摘 要】数学课堂提问是教学中最有效的方法，关系着一节课的效率和成败。教师在教学活动中要结合教材的内容和学生实际情况，创设适应学生身心发展的教学手段和方法，实现教学达到事半功倍的效果。
【关键词】数学；提问；技巧
【中图分类号】G633 【文献标识码】
一、当前数学教学中提问出现的问题。
1、在教学中，部分教师缺乏对教材深入研究，缺乏对学生情况充分了解，把他们估计得过高或者过低，所设计问题在难度上要么过大或过小。难度过大则超出学生的思维水平，师生难以产生共鸣，使课堂“冷场”。有的教师为了保证教学顺畅，不得不把问题分解，化难为易，把教学内容肢解成许多小问题，表面上教师问得从容，学生答得流畅，课堂提问組织有序，造成很多问题没有思维价值而失去提问的意义。这两种情况都难以对学生的思维进行正确的引导，使学生的智力开发处于“停滞”状态，无法对学生思维的启迪、诱导。
2、教师提出问题后，没有给学生充分考虑和讨论的时间，就让学生回答，学生肯定答不上来。教师不是想办法对学生进行启发诱导，调整思考角度，矫正学生思路，而是急忙讲出答案，把学生应的“求索”工作取而代之。这种提问方式严重抑制学生的积极性，影响其学习情绪，造成学生思维懒惰。这对培养学生思维能力有害无益。
二、备课要备教材、备学生和备教法，做好提问的准备。
1、备教材：认真钻研教材，理解编者意图，弄清单元章节构成及其地位，掌握训练基本要求，使重点、难点脉络清晰，从教学目的出发，以重点为突破口，设计出恰当问题，使所提问题既有利于揭示数学本质，亦有利于激发学生思考问题兴趣。2、备学生：对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法等有一个细致了解，这样设计的问题才能结合实际，有的放矢，学生才能适应，乐于接受。好的问题不仅有利于激发学生探求解决问题的方法，也利于培养学生思考问题的积极性。3、备教法：要善于根据不同课型，不同要求和训练重点来设计问题。教师讲新课，要在新旧知识的衔接点设计问题，促使学生“温故知新”，所提问题要有恰当有度；复习课提的问题要有“总揽全局”的作用。
三、课堂要注重提问方法，把握好提问的时间距离、空间距离、心理距离。
1、把握好“时间距离”。一节成功的数学课不是“只讲不问”或“只问不讲”，而要精讲巧问，处理好提问节奏，安排提问时间给学生思考，让学生和问题进行零距离接触，学生才能对所学知识理解得更深透。如教学《圆的面积计算》时，先引导学生动手操作，将半圆分成若干个相等小扇形，然后剪开，重新拼合，拼成一个近似的长方形后，老师随即设计两个问题：①请大家认真观察拼成的近似的长方形和原来的圆形有哪些联系？提出问题后留给学生思考时间，学生通过思考得出：“这个近似的长方形的长就是原来圆周长的一半，宽就是原来圆的半径。”教师随即肯定学生的答案。②随后老师又提出第二个问题：“根据上面的发现，我们知道了长方形的面积怎么计算，那么圆的面积又该如何计算？”学生明确了两个图形之间的内在联系，通过推理，推导出圆的面积计算公式。
2、把握好“空间距离”。课堂上的空间距离就是在提问时，师生之间有恰当的近距离，这样可以使学生感到教师很亲切。如教师要走下讲台，走到学生中间，认真倾听学生见解，或参与到小组活动中，成为学生学习的伙伴。同时教师所提问题范围不能过于空洞，更不能过于狭窄，既不能让学生觉得无从下手，也不能太“露白”，让学生不加思索即可回答，失去提问意义。这就要求教师在设计问题时心中要了解学生的知识水平，在他们的知识最近“掌控区”提问，对浅问题从较隐蔽的角度提问，拉开问题与学生的距离，留给学生思索的余地，对难问题则需要大题小问，难题浅问，通过问题分解来缩短学生与问题的空间距离。
3、把握好“心理距离”。
首先，拉近师生之间心理距离。老师在提问时语气可以平缓一些、和蔼一点，提出问题后让学生思考一段时间再回答，如果学生回答有误，不要责备，更不能讽刺挖苦；如果学生暂时回答不上来，教师要多加鼓励。只有学生保持轻松心理状态，思维才活跃，才能取得满意的回答。其次，教师要控制好学生和问题之间心理距离。好的问题既有挑战性，又是大多数学生经过思维努力后能够解决的。再次，好的问题不但具有开放性，还要兼顾差异性。开放性即解决问题的策略具有多样性；差异性即能适应不同层次学生的需求，使每个学生都能调动已有知识经验作出个性化解答，让每一个学生都进行深入思考。最后，在激励学生回答问题方面，无论学生回答对或错，要做到及时而又恰当的鼓励性的课堂评价，使学生获得心理上的满足和需求，能够调动学生回答问题的积极性。
四、不断总结方法，找出提问有效规律。
1、激趣式提问。常言道“兴趣是最好的老师”，恰当提问可以激发学生的学习兴趣。
2、启发式提问。教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生易于产生疑惑？为什么会存有疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？教师认真思考，精心设计。
3、联想式提问。与启发式提问一样，联想式提问的意义在于引发学生思考，不同的是：启发式提问注重启，注重思维广度拓展，联想式提问注重思维纵向的延伸。
综上所述，教师在课堂上进行合理有效的提问，不仅有利于激活学生的思维能力和提高学生解决问题的能力，还能够提高教学效果，因此我们在日常教学中，尽可能采取科学提问方法。
【关键词】数学；提问；技巧
【中图分类号】G633 【文献标识码】
一、当前数学教学中提问出现的问题。
1、在教学中，部分教师缺乏对教材深入研究，缺乏对学生情况充分了解，把他们估计得过高或者过低，所设计问题在难度上要么过大或过小。难度过大则超出学生的思维水平，师生难以产生共鸣，使课堂“冷场”。有的教师为了保证教学顺畅，不得不把问题分解，化难为易，把教学内容肢解成许多小问题，表面上教师问得从容，学生答得流畅，课堂提问組织有序，造成很多问题没有思维价值而失去提问的意义。这两种情况都难以对学生的思维进行正确的引导，使学生的智力开发处于“停滞”状态，无法对学生思维的启迪、诱导。
2、教师提出问题后，没有给学生充分考虑和讨论的时间，就让学生回答，学生肯定答不上来。教师不是想办法对学生进行启发诱导，调整思考角度，矫正学生思路，而是急忙讲出答案，把学生应的“求索”工作取而代之。这种提问方式严重抑制学生的积极性，影响其学习情绪，造成学生思维懒惰。这对培养学生思维能力有害无益。
二、备课要备教材、备学生和备教法，做好提问的准备。
1、备教材：认真钻研教材，理解编者意图，弄清单元章节构成及其地位，掌握训练基本要求，使重点、难点脉络清晰，从教学目的出发，以重点为突破口，设计出恰当问题，使所提问题既有利于揭示数学本质，亦有利于激发学生思考问题兴趣。2、备学生：对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法等有一个细致了解，这样设计的问题才能结合实际，有的放矢，学生才能适应，乐于接受。好的问题不仅有利于激发学生探求解决问题的方法，也利于培养学生思考问题的积极性。3、备教法：要善于根据不同课型，不同要求和训练重点来设计问题。教师讲新课，要在新旧知识的衔接点设计问题，促使学生“温故知新”，所提问题要有恰当有度；复习课提的问题要有“总揽全局”的作用。
三、课堂要注重提问方法，把握好提问的时间距离、空间距离、心理距离。
1、把握好“时间距离”。一节成功的数学课不是“只讲不问”或“只问不讲”，而要精讲巧问，处理好提问节奏，安排提问时间给学生思考，让学生和问题进行零距离接触，学生才能对所学知识理解得更深透。如教学《圆的面积计算》时，先引导学生动手操作，将半圆分成若干个相等小扇形，然后剪开，重新拼合，拼成一个近似的长方形后，老师随即设计两个问题：①请大家认真观察拼成的近似的长方形和原来的圆形有哪些联系？提出问题后留给学生思考时间，学生通过思考得出：“这个近似的长方形的长就是原来圆周长的一半，宽就是原来圆的半径。”教师随即肯定学生的答案。②随后老师又提出第二个问题：“根据上面的发现，我们知道了长方形的面积怎么计算，那么圆的面积又该如何计算？”学生明确了两个图形之间的内在联系，通过推理，推导出圆的面积计算公式。
2、把握好“空间距离”。课堂上的空间距离就是在提问时，师生之间有恰当的近距离，这样可以使学生感到教师很亲切。如教师要走下讲台，走到学生中间，认真倾听学生见解，或参与到小组活动中，成为学生学习的伙伴。同时教师所提问题范围不能过于空洞，更不能过于狭窄，既不能让学生觉得无从下手，也不能太“露白”，让学生不加思索即可回答，失去提问意义。这就要求教师在设计问题时心中要了解学生的知识水平，在他们的知识最近“掌控区”提问，对浅问题从较隐蔽的角度提问，拉开问题与学生的距离，留给学生思索的余地，对难问题则需要大题小问，难题浅问，通过问题分解来缩短学生与问题的空间距离。
3、把握好“心理距离”。
首先，拉近师生之间心理距离。老师在提问时语气可以平缓一些、和蔼一点，提出问题后让学生思考一段时间再回答，如果学生回答有误，不要责备，更不能讽刺挖苦；如果学生暂时回答不上来，教师要多加鼓励。只有学生保持轻松心理状态，思维才活跃，才能取得满意的回答。其次，教师要控制好学生和问题之间心理距离。好的问题既有挑战性，又是大多数学生经过思维努力后能够解决的。再次，好的问题不但具有开放性，还要兼顾差异性。开放性即解决问题的策略具有多样性；差异性即能适应不同层次学生的需求，使每个学生都能调动已有知识经验作出个性化解答，让每一个学生都进行深入思考。最后，在激励学生回答问题方面，无论学生回答对或错，要做到及时而又恰当的鼓励性的课堂评价，使学生获得心理上的满足和需求，能够调动学生回答问题的积极性。
四、不断总结方法，找出提问有效规律。
1、激趣式提问。常言道“兴趣是最好的老师”，恰当提问可以激发学生的学习兴趣。
2、启发式提问。教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生易于产生疑惑？为什么会存有疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？教师认真思考，精心设计。
3、联想式提问。与启发式提问一样，联想式提问的意义在于引发学生思考，不同的是：启发式提问注重启，注重思维广度拓展，联想式提问注重思维纵向的延伸。
综上所述，教师在课堂上进行合理有效的提问，不仅有利于激活学生的思维能力和提高学生解决问题的能力，还能够提高教学效果，因此我们在日常教学中，尽可能采取科学提问方法。