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摘要：随着新课程的改革和发展，近年来我国的教学水平在不断发展和进步，新型的教学方法和教学理念为教师开展多元化教学提供了途径，翻转课堂就是其中之一。所谓的翻转课堂不仅仅是一种教学理念，也是一种课堂地位的重塑和教学模式的推导重建，它更加关注学生在学习当中的表现，淡化了教师的地位，通过一些列的教学举措为现代课堂注入了新的活力，本文将以小学语文教学为话题，浅析翻转课堂教学模式思考。
关键词：小学语文;翻转课堂;教学模式;探索分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-354
翻转课堂是一种教学思想和教学形式，它的主张“先学后教”，通过强化学生的学习地位来优化教学过程，对于语文教学来说，翻转课堂的运用需要教师根据不同的教学内容来制定灵活多变的教学策略，以多元化的角度展示知识，开拓学生的学习思维，进而有效促进小学语文教学的发展，本文将提出几点关于构建翻转课堂的教学策略，供广大教师参考。
一、引入趣味化元素，激发学生学习积极性
翻转课堂的核心在于师生地位的转化，让学生的被动学习行为转化为主动学习行为，在这个过程中，教师需要以多元化的教学模式构建激发学生的学习积极性。因此，教师需要根据学生的兴趣、性格、阶段性发展动态找寻学生感兴趣的“教学点”，将趣味化元素融入教学当中，激发学生的学习积极性，强化学生的内在驱动力，让学生在课堂上与教师产生更为积极的交流和互动，尤其来转变学生的被动学习状态，提升其学习效率，促进小学语文课堂的进步和发展。
例如在学习《火烧云》这一课当中，文章中对“火烧云”这一自然现象进行了细致的描述，在教学当中教师可以尝试利用多媒体来复原教学场景，通过一些自然科普短片，以科研的角度去解释火烧云的成因，并且通过多媒体来播放多种火烧云类型的图片。通过多媒体来引入课外教学资源，扩充教学内容，多媒体直观展示教学资源的能力能够激发学生的学习兴趣，强化学生的学习主动性和积极性，进而让学生和教师之间产生更多的教学互动，这对学生学习地位的强化和翻转课堂的构建有着积极的帮助。
二、借助情景化教学，深化学习过程
小学语文教材当中涵盖的内容较为广泛，除去一些文学性较强的文章，还有一些故事题材的文章，这类型的文章主要是通过故事来阐明某种道理，以生活化的角度塑造学生的三观。教师在教学这类内容的时候，可以改变照本宣科的教条化讲解，通过情景化教学来深化学生的学习过程。
例如在学习《司马光》这一课当中，文章通过讲述“司马光砸缸”这一故事，表现了司马光的聪明才智，也传达了一种遇到危险“临危不乱”、“冷静思考”的内核精神，教师在教学的过程中，为了让学生充分的认识到文章传达的思想和态度，可以将这篇文章改变成舞台情境短剧，在学习之前，先让学生照剧本来进行演出，并且在结尾处留下悬念，“掉进水缸的小伙伴到底怎么样了呢？你有没有什么办法拯救自己的小伙伴？遇到危险的时候我们该怎么处理？”，通过一连串的问题在教学之初就引导学生进行深入的思考。在情景剧末尾留下悬念，学生能够更具情景剧场景思考对应的解决策略，并且通过情景剧也快速的熟悉了文章的内容，情景剧这种新鲜的表现形式还能够激发学生的学习兴趣。在学生对教师的问题进行思考和解答后，这个时候教师在推进教学内容，学生能够尽快的进入学习状态，对文章内容产生更加深刻的认识和理解，对学生的个人语文能力强化和三观构建有着积极的帮助，也能够促进小学语文课堂教学模式的发展和进步。
三、给予学生开放性思考空间，促进学生个性化发展
应试教育下的传统教学存在一个较为明显的问题，就是教师习惯利用“套路化公式”思维让学生去解决课本问题，这种嵌套于解题套路中的思维模式，会一定程度上扼杀学生的想象力和个性，不利于学生的长期发展和进步。在构建翻转课堂的过程中，为了改变这种传统教学模式，教师应当营造一个相对宽松、民主的课堂，让学生能够畅所欲言的表达自己的想法和观念，学生之间不同想法的碰撞不仅能够加深学生对于知识的理解，还能够促进学生之间取长补短优势互补，对学生的个性化思维强化有着巨大的帮助。
例如在学习《守株待兔》这一课当中，教师可以以这个故事为基础，让学生思考文中主人公的做法合不合理，让学生分别以正方和反方的形式来进行辩论，在学生辩论的过程中，随着观点的不断深入，两方能够逐渐意识到这种方法的不合理性，认识到主人公“刻板”理念带来的问题，学生在思维碰撞当中不仅强化了个人意识，也在知识内化中融入了主观思考，對促进学生的个性化发展，强化学生思维能力有着积极的推动意义。
结束语
综上所述，在小学语文教学当中构建翻转课堂，教师应当利用多元化的教学手段优化教学过程，给予学生更加丰富的课堂体验，激发学生参与教学的积极性和主动性，进而强化学生的思维能力，提升小学语文教学有效性，促进学生的进步和发展，为现代化语文课堂教学注入新的活力。
参考文献
[1]何琼.关于小学语文翻转课堂教学模式研究[J].西部素质教育，2020，6（9）：153-154.
[2]付静新.探讨小学语文翻转课堂教学模式[J].魅力中国，2020，（3）：210-211.
关键词：小学语文;翻转课堂;教学模式;探索分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-354
翻转课堂是一种教学思想和教学形式，它的主张“先学后教”，通过强化学生的学习地位来优化教学过程，对于语文教学来说，翻转课堂的运用需要教师根据不同的教学内容来制定灵活多变的教学策略，以多元化的角度展示知识，开拓学生的学习思维，进而有效促进小学语文教学的发展，本文将提出几点关于构建翻转课堂的教学策略，供广大教师参考。
一、引入趣味化元素，激发学生学习积极性
翻转课堂的核心在于师生地位的转化，让学生的被动学习行为转化为主动学习行为，在这个过程中，教师需要以多元化的教学模式构建激发学生的学习积极性。因此，教师需要根据学生的兴趣、性格、阶段性发展动态找寻学生感兴趣的“教学点”，将趣味化元素融入教学当中，激发学生的学习积极性，强化学生的内在驱动力，让学生在课堂上与教师产生更为积极的交流和互动，尤其来转变学生的被动学习状态，提升其学习效率，促进小学语文课堂的进步和发展。
例如在学习《火烧云》这一课当中，文章中对“火烧云”这一自然现象进行了细致的描述，在教学当中教师可以尝试利用多媒体来复原教学场景，通过一些自然科普短片，以科研的角度去解释火烧云的成因，并且通过多媒体来播放多种火烧云类型的图片。通过多媒体来引入课外教学资源，扩充教学内容，多媒体直观展示教学资源的能力能够激发学生的学习兴趣，强化学生的学习主动性和积极性，进而让学生和教师之间产生更多的教学互动，这对学生学习地位的强化和翻转课堂的构建有着积极的帮助。
二、借助情景化教学，深化学习过程
小学语文教材当中涵盖的内容较为广泛，除去一些文学性较强的文章，还有一些故事题材的文章，这类型的文章主要是通过故事来阐明某种道理，以生活化的角度塑造学生的三观。教师在教学这类内容的时候，可以改变照本宣科的教条化讲解，通过情景化教学来深化学生的学习过程。
例如在学习《司马光》这一课当中，文章通过讲述“司马光砸缸”这一故事，表现了司马光的聪明才智，也传达了一种遇到危险“临危不乱”、“冷静思考”的内核精神，教师在教学的过程中，为了让学生充分的认识到文章传达的思想和态度，可以将这篇文章改变成舞台情境短剧，在学习之前，先让学生照剧本来进行演出，并且在结尾处留下悬念，“掉进水缸的小伙伴到底怎么样了呢？你有没有什么办法拯救自己的小伙伴？遇到危险的时候我们该怎么处理？”，通过一连串的问题在教学之初就引导学生进行深入的思考。在情景剧末尾留下悬念，学生能够更具情景剧场景思考对应的解决策略，并且通过情景剧也快速的熟悉了文章的内容，情景剧这种新鲜的表现形式还能够激发学生的学习兴趣。在学生对教师的问题进行思考和解答后，这个时候教师在推进教学内容，学生能够尽快的进入学习状态，对文章内容产生更加深刻的认识和理解，对学生的个人语文能力强化和三观构建有着积极的帮助，也能够促进小学语文课堂教学模式的发展和进步。
三、给予学生开放性思考空间，促进学生个性化发展
应试教育下的传统教学存在一个较为明显的问题，就是教师习惯利用“套路化公式”思维让学生去解决课本问题，这种嵌套于解题套路中的思维模式，会一定程度上扼杀学生的想象力和个性，不利于学生的长期发展和进步。在构建翻转课堂的过程中，为了改变这种传统教学模式，教师应当营造一个相对宽松、民主的课堂，让学生能够畅所欲言的表达自己的想法和观念，学生之间不同想法的碰撞不仅能够加深学生对于知识的理解，还能够促进学生之间取长补短优势互补，对学生的个性化思维强化有着巨大的帮助。
例如在学习《守株待兔》这一课当中，教师可以以这个故事为基础，让学生思考文中主人公的做法合不合理，让学生分别以正方和反方的形式来进行辩论，在学生辩论的过程中，随着观点的不断深入，两方能够逐渐意识到这种方法的不合理性，认识到主人公“刻板”理念带来的问题，学生在思维碰撞当中不仅强化了个人意识，也在知识内化中融入了主观思考，對促进学生的个性化发展，强化学生思维能力有着积极的推动意义。
结束语
综上所述，在小学语文教学当中构建翻转课堂，教师应当利用多元化的教学手段优化教学过程，给予学生更加丰富的课堂体验，激发学生参与教学的积极性和主动性，进而强化学生的思维能力，提升小学语文教学有效性，促进学生的进步和发展，为现代化语文课堂教学注入新的活力。
参考文献
[1]何琼.关于小学语文翻转课堂教学模式研究[J].西部素质教育，2020，6（9）：153-154.
[2]付静新.探讨小学语文翻转课堂教学模式[J].魅力中国，2020，（3）：210-211.