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人类认识事物有一个心理过程，它表现为感觉、知觉、记忆、思维和想象等。这一过程不可颠倒，记忆、思维和想象，都必须建立在感觉和知觉的基础之上，没有感觉和知觉，记忆、思维和想象都将是空中楼阁。整体感知实际上就是阅读者对作品的感觉和知觉， 是阅读欣赏的基础。目前语文教学在繁重的教学任务的驱使下，常常是在学生粗略浏览一遍课文后，就进入了对课文深层含义的挖掘，对章法艺术的研究，而缺乏足够的时间对文章整体气脉的把握和对文思情感的感悟，这实际上违背了学生心理过程的客观规律。结果是尽管教师讲得多多，学生记得多多，语文能力的提高却甚为寥寥。
现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出，“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程”，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。可见，人们在阅读时应遵循这种认识规律，结合整篇文章进行整体感知，在整篇文章的背景下对文章中的字词句进行理解和把握。整体感知就是运用有效的整体阅读策略，通过对文本本身全局、整体的把握与解读，在短时间内最大限度地读懂文章，力争提高学生的阅读能力。这种整体阅读， 能使学生在接受知识的过程中， 达到“自由”、“忘我”的境界，使他们的审美能力、鉴赏能力于无形中逐渐提高。而且也只有建立在整体阅读这一基础上的解剖分析、深入挖掘，学生才能心领神会，甚至达到即使教师不“言传”，学生也能“意会”的境界。
在语文教学整体感知文章的过程中，应选择一个恰当的切入点，确定解决课文一至几个方面的关键问题，以此带动学生进入生动活泼的阅读活动中，让学生思维的触角深入到课文的每一个角落，从而达到理想的教学效果。
一、从“题目”切入
标题是文章的“眼睛”，是对全文的整体性观照的直接体现，它能使人预知作品心灵深处诸如内容、情感等某些作为整体而存在的东西。在标题上做文章，既易调动学生的阅读积极性，又能使学生很快进入课文，以实现整体感知。如在《致橡树》教学中，解读课题，我们会有以下问题：题目中“致”是什么意思？其主语是什么？本诗主要意象是什么？其中橡树象征什么？木棉象征什么？学生可在每一个问题的思考和解答中逐层深入地理解文章的内容。因此，关注标题往往会达到事半功倍的效果。
二、从“文眼”切入
人之神采，全在眼神；文之韵味，全在“文眼”。“文眼”常常是作者立意的凝聚点，它既是文章思想内涵的凝结，又是全文脉络的纽带，起制约全文的作用。文眼是窥看主题思想的窗口，是理清全文脉络的筋节，是文章的精神凝聚点，是掌握文章各部分相关联系的关键。能点出文眼，就是读懂文章的一个标志。有效整体感知不妨从文眼切入，画龙点睛，统领全文。如《荷塘月色》抓住文眼“这几天心里颇不宁静”就把握了全文的感情基调，一句话就能从整体的角度观照全文，促使学生理解和把握文章的内涵。如《故都的秋》的文眼是“可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得净，来得悲凉”，文章的第一段提出文眼，接下去的记叙部分，便根据“清”、“净”、“悲凉”这些特色，逐一描述了故都的自然景物。此句文眼，提纲挈领，如同一根银线将全文贯穿起来，理清文眼，整个课文的内容就一清二楚了。
三、从“诵读”切入
朱自清先生说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会，不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”从教的角度讲，文章中往往有意会胜于言传的妙语佳句，如散文中声情并茂的景色描绘，议论文中富有生活哲理的至理名言。只有反复吟咏，才能读出味道，才能了然于心。事实证明，引导学生有感情地诵读课文，是整体感知的重要环节，是积累和迁移不可或缺的前提。有些感情色彩浓郁的诗歌，只有反复诵读，才能体会其中真挚的情感。如《我爱这土地》，光从文字层面上分析，也许还不能真正体会到作者对土地和祖国深深的眷恋之情，诵读将诗歌的文字、节奏、韵律变成了有声的抑扬顿挫的语言，诗歌的内涵、诗人的情感借助朗读的载体得到充分地体现，这有利于学生进一步走进诗歌，理解内容。
四、从“结构”切入
结构是文章读解的枢纽，是文章的组织法则，是作品思想内容的形式体现，一篇文章的内容必须依靠固定结构显示出来。鉴赏文章对其结构进行剖析，就好比是对文章进行人体解剖一样，这对于我们了解文章的内部结构与联系，深入到文章的骨子里头仔细理会其奥妙所在有着重要的意义。以文章的结构为切入点，有利于引导学生了解作者的思路，了解段与段、段与篇之间的关系。如教学《记念刘和珍君》，可引导学生寻找七个部分之间的有机联系，透过这一联系，把握文章的内在思路。《南州六月荔枝丹》从介绍荔枝的外部形态特点到荔枝的内部构造，从介绍荔枝果实的生态特征到荔枝生产的相关知识，逻辑事理关系非常清晰，教学时从结构入手，就能把握作者的写作思路，迅速掌握说明对象的基本特征。
五、从“线索”切入
线索是文章中将所有材料串联起来，使之成为有机整体的脉络。从线索入手，纲举目张，总揽全文，使学生进行局部分析时始终不脱离全文，避免单纯的细节分析，大大提高整体感知的效率。在文章中贯穿全文的线索是多种多样的:有的是以作者的思想感情为线索，如《为了忘却的记念》《荷塘月色》；有的是以物为线索，如《项链》《药》；有的是以寓意深刻的某种事物为线索，如《项脊轩志》。教学时从线索入手，在较短的时间内，学生就能摸清脉络，由线连面，了解课文的大致内容，初步涉及主旨，掌握课文的写作方法，为下一步的重点研读作有效的铺垫。
以上几种方法分开来讨论仅仅是为了方便起见，其实，在教学的具体实践中，这几种方法常常是综合起来使用，很难将其截然分开。
总之，整体阅读能够有助于学生理解和把握文章，使之见情、见性、见灵思、见神韵，教师宜密切注意语文学科“重感情”的特点，引导学生在整体感知中把握流贯于作品中的心理体验和浑厚内蕴，在文道双向流程中唤起学生的情感共鸣，领悟语言艺术的魅力。久而久之，相信学生会逐渐得到学习语文的“乐趣”，从而达到“好”之，进而“乐”之的境界。
参考文献：
①马笑霞《语文教学心理研究》，浙江大学出版社2001年版。
②《阅读教学整体感知的选点切入》，《语文教学通讯》2007年第28期。（作者单位：盐南中等专业学校）
现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出，“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程”，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。可见，人们在阅读时应遵循这种认识规律，结合整篇文章进行整体感知，在整篇文章的背景下对文章中的字词句进行理解和把握。整体感知就是运用有效的整体阅读策略，通过对文本本身全局、整体的把握与解读，在短时间内最大限度地读懂文章，力争提高学生的阅读能力。这种整体阅读， 能使学生在接受知识的过程中， 达到“自由”、“忘我”的境界，使他们的审美能力、鉴赏能力于无形中逐渐提高。而且也只有建立在整体阅读这一基础上的解剖分析、深入挖掘，学生才能心领神会，甚至达到即使教师不“言传”，学生也能“意会”的境界。
在语文教学整体感知文章的过程中，应选择一个恰当的切入点，确定解决课文一至几个方面的关键问题，以此带动学生进入生动活泼的阅读活动中，让学生思维的触角深入到课文的每一个角落，从而达到理想的教学效果。
一、从“题目”切入
标题是文章的“眼睛”，是对全文的整体性观照的直接体现，它能使人预知作品心灵深处诸如内容、情感等某些作为整体而存在的东西。在标题上做文章，既易调动学生的阅读积极性，又能使学生很快进入课文，以实现整体感知。如在《致橡树》教学中，解读课题，我们会有以下问题：题目中“致”是什么意思？其主语是什么？本诗主要意象是什么？其中橡树象征什么？木棉象征什么？学生可在每一个问题的思考和解答中逐层深入地理解文章的内容。因此，关注标题往往会达到事半功倍的效果。
二、从“文眼”切入
人之神采，全在眼神；文之韵味，全在“文眼”。“文眼”常常是作者立意的凝聚点，它既是文章思想内涵的凝结，又是全文脉络的纽带，起制约全文的作用。文眼是窥看主题思想的窗口，是理清全文脉络的筋节，是文章的精神凝聚点，是掌握文章各部分相关联系的关键。能点出文眼，就是读懂文章的一个标志。有效整体感知不妨从文眼切入，画龙点睛，统领全文。如《荷塘月色》抓住文眼“这几天心里颇不宁静”就把握了全文的感情基调，一句话就能从整体的角度观照全文，促使学生理解和把握文章的内涵。如《故都的秋》的文眼是“可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得净，来得悲凉”，文章的第一段提出文眼，接下去的记叙部分，便根据“清”、“净”、“悲凉”这些特色，逐一描述了故都的自然景物。此句文眼，提纲挈领，如同一根银线将全文贯穿起来，理清文眼，整个课文的内容就一清二楚了。
三、从“诵读”切入
朱自清先生说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会，不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”从教的角度讲，文章中往往有意会胜于言传的妙语佳句，如散文中声情并茂的景色描绘，议论文中富有生活哲理的至理名言。只有反复吟咏，才能读出味道，才能了然于心。事实证明，引导学生有感情地诵读课文，是整体感知的重要环节，是积累和迁移不可或缺的前提。有些感情色彩浓郁的诗歌，只有反复诵读，才能体会其中真挚的情感。如《我爱这土地》，光从文字层面上分析，也许还不能真正体会到作者对土地和祖国深深的眷恋之情，诵读将诗歌的文字、节奏、韵律变成了有声的抑扬顿挫的语言，诗歌的内涵、诗人的情感借助朗读的载体得到充分地体现，这有利于学生进一步走进诗歌，理解内容。
四、从“结构”切入
结构是文章读解的枢纽，是文章的组织法则，是作品思想内容的形式体现，一篇文章的内容必须依靠固定结构显示出来。鉴赏文章对其结构进行剖析，就好比是对文章进行人体解剖一样，这对于我们了解文章的内部结构与联系，深入到文章的骨子里头仔细理会其奥妙所在有着重要的意义。以文章的结构为切入点，有利于引导学生了解作者的思路，了解段与段、段与篇之间的关系。如教学《记念刘和珍君》，可引导学生寻找七个部分之间的有机联系，透过这一联系，把握文章的内在思路。《南州六月荔枝丹》从介绍荔枝的外部形态特点到荔枝的内部构造，从介绍荔枝果实的生态特征到荔枝生产的相关知识，逻辑事理关系非常清晰，教学时从结构入手，就能把握作者的写作思路，迅速掌握说明对象的基本特征。
五、从“线索”切入
线索是文章中将所有材料串联起来，使之成为有机整体的脉络。从线索入手，纲举目张，总揽全文，使学生进行局部分析时始终不脱离全文，避免单纯的细节分析，大大提高整体感知的效率。在文章中贯穿全文的线索是多种多样的:有的是以作者的思想感情为线索，如《为了忘却的记念》《荷塘月色》；有的是以物为线索，如《项链》《药》；有的是以寓意深刻的某种事物为线索，如《项脊轩志》。教学时从线索入手，在较短的时间内，学生就能摸清脉络，由线连面，了解课文的大致内容，初步涉及主旨，掌握课文的写作方法，为下一步的重点研读作有效的铺垫。
以上几种方法分开来讨论仅仅是为了方便起见，其实，在教学的具体实践中，这几种方法常常是综合起来使用，很难将其截然分开。
总之，整体阅读能够有助于学生理解和把握文章，使之见情、见性、见灵思、见神韵，教师宜密切注意语文学科“重感情”的特点，引导学生在整体感知中把握流贯于作品中的心理体验和浑厚内蕴，在文道双向流程中唤起学生的情感共鸣，领悟语言艺术的魅力。久而久之，相信学生会逐渐得到学习语文的“乐趣”，从而达到“好”之，进而“乐”之的境界。
参考文献：
①马笑霞《语文教学心理研究》，浙江大学出版社2001年版。
②《阅读教学整体感知的选点切入》，《语文教学通讯》2007年第28期。（作者单位：盐南中等专业学校）