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【摘要】在高中英语教学中，阅读是非常重要的一部分。而阅读讲评课作为最常见的课型之一，是为了帮助学生解疑释惑、发现自身不足、强化正确知识和技巧等。但传统的讲评课都是以教师作为课堂的主角，学生为课堂的配角，学生的课堂实际收益难以进行评估。因此，为了提高学生的学习积极性和阅读能力，笔者尝试成立学生讲师团，先选几名英语成绩优秀并大胆自信的学生，以他们为首的学生讲师团，以“滚雪球”的形式带动更多的学生来开展试题评讲的自主探索和轮流评讲的模式。
【关键词】试题评讲;学生讲师团;学生评讲
在教育部公布的“中国学生发展核心素养”中，“学会学习”被列为中国学生必备的核心素养之一。根据《英语课标（2017年版）》的界定，学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，敏锐观察语言现象和语用规律，能从多角度、新视角区观察和理解语言现象，尝试用新思路、新方法去解读和评判多元文化现象，勤于思考，探异求新。
在高中英语阅读练习中，老师要检查学生是否认真完成并不是一件容易的事情，因为部分学生只是快速浏览文章，对文章的理解仅仅停留在浅表层面或甚至胡乱选择答案。学生的学习积极性以及主动性较为欠缺，且自主学习能力和篇章结构思维能力得不到有效训练。要改善学生的这些问题，老师有各种各样的教学方式。现在，笔者想尝试通过学生讲师团参与英语试卷讲评的方式，试看能否促进教育方式的多样化，提升课堂趣味，并让学生的课堂参与度与学习能力得到提升。以下为学生“讲师团”参与高中英语试卷评讲的尝试步骤。
一、成立讲师团前
在成立讲师团前，学生先完成一份调查表，主要是调查学生对学生讲师团成立的意愿以及看法，笔者收集并统计好各项数据。本次研究以高一A班全体学生为研究对象。调查结果如表1。
通过初期调查报告的数据可获知，A班有超过八成的学生认为可以尝试建立讲师团，约11%的学生愿意成为讲师团中的一员，49%的学生觉得可以进行尝试。这表明学生对于新的尝试还是很感兴趣的。为了有一个好的开头，第一批讲师团先从自愿申请的学生里选出三名英语成绩优秀，并能大胆进行表达的学生。在讲师团进行第一次讲评前，笔者先对三名讲师团学生进行简单培训。在讲评前一天，先由讲师团把以下表格给全班同学进行填写，然后收集需要讲评的题目以及易错点等，讲师团为第二天的讲评提前做好准备。如下表2。
二、对讲师团运转的观察以及研究
成立講师团并不困难，难就难在如何运转并持续良好地运转讲师团。讲师团的运行一共经历了三次较大变化。第一阶段，参与评卷的讲师团学生自己做准备，遇到不懂的问题就互相讨论或者询问老师。在第一次讲评中，首批讲师团的三名学生自主分工合作，A学生讲评A+B+C篇，B学生讲评D+七选五，C学生讲评完形填空。根据学生在前一天的表格填写，三名讲师团成员大概了解同学们的主要问题，并根据老师所给的问题做好第二天的讲评任务。或许是第一次听自己身边的同学的试题讲评，台下的学生都比较专注认真，遇到不懂的也向台上的讲师团发问，气氛很活跃。但由于在某一些篇章或者段落句子上的理解不到位，导致他们无法更为清晰地回答同学们的问题，会略显紧张，此时需要笔者帮忙解答。
针对第一次出现的情况，笔者在了解三名讲师团成员的一些想法后，马上进行讲师团运行的调整。考虑到学生都是初次登台讲解，思想包袱较重从而担心自己讲不好，因此，笔者让讲师团成员先进行预讲，即在讲评前先到老师面前试讲，老师在他们在试讲过程中帮助他们理清讲解的思路并解答疑问。在这种预讲的帮助下，讲师团成员理清了思路，自信心也很充足，在课堂上的讲评更为流畅。在这一调整后，笔者询问讲师团成员的感想，按他们的反馈，预讲这种方式不但让他们理清讲评思路，更让他们增添了自信心。如此一来，台上的讲师团成员越来越自信，讲评得越来越流畅。
随着讲评次数的增多，学生慢慢开始习惯讲师团讲评试题这一种模式，也开始有越来越多的学生开始加入讲师团这一行列。根据笔者在课堂上的观察，学生们相对都很喜欢这种讲师团讲评模式，台上的讲师团准备充分思路清晰，讲评时有理有据并很自信地回答同学们的疑问，台下的同学们也认真听讲师团讲评思路并不时提出自己的疑问或不同见解，气氛很活跃。在课后的阅读任务中，笔者发现在阅读中做到有理有据（即在阅读中划依据）的学生越来越多，问老师问题的学生也有所增多。表3为一个学期过后学生对讲师团的调查反馈。
从以上数据可知，绝大部分学生都很喜欢这一种讲评模式，而且不少学生成绩与兴趣都有提升，这与笔者研究初衷是符合的。因此，通过讲师团参与英语试卷讲评这样的尝试，不但提升了课堂趣味，而且让学生的课堂参与度得到了提升。
让学生讲师团进行试题讲评是分享式教学的一种重要教学模式，一方面既能提升课堂趣味以及学生课堂的参与度，另一方面也能培养学生的理解能力以及表达能力，并提高他们学习的积极性和主动性。除此之外，台下的同学也更专注认真听自己的同伴的讲解，并思考讲师团成员讲评时的思路，自己是否还有更好的理解方式。如此一来，学生的主体性就完全调动起来了。学生讲师团无疑是受到学生的喜欢，通过学生讲师团这种模式的尝试，学生的学习兴趣得到了提高，成绩也取得了进步。
参考文献：
[1]殷金菊.学讲方式下对高中英语“小老师”的评价[J].中学教学参考，2016（22）：47.
[2]李梅.合作学习在高中英语教学中的应用分析[J].校园英语旬刊，2015（26）.
[3]贾新亚.尝试“小老师”的示范作用，整体提高学生的英语成绩[J].科学教育， 2011（3）：47-48.
[4]梁刚.探索高中英语“合作探究课堂教学模式”[J].科学咨询（教育科研），2008（6）.
【关键词】试题评讲;学生讲师团;学生评讲
在教育部公布的“中国学生发展核心素养”中，“学会学习”被列为中国学生必备的核心素养之一。根据《英语课标（2017年版）》的界定，学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，敏锐观察语言现象和语用规律，能从多角度、新视角区观察和理解语言现象，尝试用新思路、新方法去解读和评判多元文化现象，勤于思考，探异求新。
在高中英语阅读练习中，老师要检查学生是否认真完成并不是一件容易的事情，因为部分学生只是快速浏览文章，对文章的理解仅仅停留在浅表层面或甚至胡乱选择答案。学生的学习积极性以及主动性较为欠缺，且自主学习能力和篇章结构思维能力得不到有效训练。要改善学生的这些问题，老师有各种各样的教学方式。现在，笔者想尝试通过学生讲师团参与英语试卷讲评的方式，试看能否促进教育方式的多样化，提升课堂趣味，并让学生的课堂参与度与学习能力得到提升。以下为学生“讲师团”参与高中英语试卷评讲的尝试步骤。
一、成立讲师团前
在成立讲师团前，学生先完成一份调查表，主要是调查学生对学生讲师团成立的意愿以及看法，笔者收集并统计好各项数据。本次研究以高一A班全体学生为研究对象。调查结果如表1。
通过初期调查报告的数据可获知，A班有超过八成的学生认为可以尝试建立讲师团，约11%的学生愿意成为讲师团中的一员，49%的学生觉得可以进行尝试。这表明学生对于新的尝试还是很感兴趣的。为了有一个好的开头，第一批讲师团先从自愿申请的学生里选出三名英语成绩优秀，并能大胆进行表达的学生。在讲师团进行第一次讲评前，笔者先对三名讲师团学生进行简单培训。在讲评前一天，先由讲师团把以下表格给全班同学进行填写，然后收集需要讲评的题目以及易错点等，讲师团为第二天的讲评提前做好准备。如下表2。
二、对讲师团运转的观察以及研究
成立講师团并不困难，难就难在如何运转并持续良好地运转讲师团。讲师团的运行一共经历了三次较大变化。第一阶段，参与评卷的讲师团学生自己做准备，遇到不懂的问题就互相讨论或者询问老师。在第一次讲评中，首批讲师团的三名学生自主分工合作，A学生讲评A+B+C篇，B学生讲评D+七选五，C学生讲评完形填空。根据学生在前一天的表格填写，三名讲师团成员大概了解同学们的主要问题，并根据老师所给的问题做好第二天的讲评任务。或许是第一次听自己身边的同学的试题讲评，台下的学生都比较专注认真，遇到不懂的也向台上的讲师团发问，气氛很活跃。但由于在某一些篇章或者段落句子上的理解不到位，导致他们无法更为清晰地回答同学们的问题，会略显紧张，此时需要笔者帮忙解答。
针对第一次出现的情况，笔者在了解三名讲师团成员的一些想法后，马上进行讲师团运行的调整。考虑到学生都是初次登台讲解，思想包袱较重从而担心自己讲不好，因此，笔者让讲师团成员先进行预讲，即在讲评前先到老师面前试讲，老师在他们在试讲过程中帮助他们理清讲解的思路并解答疑问。在这种预讲的帮助下，讲师团成员理清了思路，自信心也很充足，在课堂上的讲评更为流畅。在这一调整后，笔者询问讲师团成员的感想，按他们的反馈，预讲这种方式不但让他们理清讲评思路，更让他们增添了自信心。如此一来，台上的讲师团成员越来越自信，讲评得越来越流畅。
随着讲评次数的增多，学生慢慢开始习惯讲师团讲评试题这一种模式，也开始有越来越多的学生开始加入讲师团这一行列。根据笔者在课堂上的观察，学生们相对都很喜欢这种讲师团讲评模式，台上的讲师团准备充分思路清晰，讲评时有理有据并很自信地回答同学们的疑问，台下的同学们也认真听讲师团讲评思路并不时提出自己的疑问或不同见解，气氛很活跃。在课后的阅读任务中，笔者发现在阅读中做到有理有据（即在阅读中划依据）的学生越来越多，问老师问题的学生也有所增多。表3为一个学期过后学生对讲师团的调查反馈。
从以上数据可知，绝大部分学生都很喜欢这一种讲评模式，而且不少学生成绩与兴趣都有提升，这与笔者研究初衷是符合的。因此，通过讲师团参与英语试卷讲评这样的尝试，不但提升了课堂趣味，而且让学生的课堂参与度得到了提升。
让学生讲师团进行试题讲评是分享式教学的一种重要教学模式，一方面既能提升课堂趣味以及学生课堂的参与度，另一方面也能培养学生的理解能力以及表达能力，并提高他们学习的积极性和主动性。除此之外，台下的同学也更专注认真听自己的同伴的讲解，并思考讲师团成员讲评时的思路，自己是否还有更好的理解方式。如此一来，学生的主体性就完全调动起来了。学生讲师团无疑是受到学生的喜欢，通过学生讲师团这种模式的尝试，学生的学习兴趣得到了提高，成绩也取得了进步。
参考文献：
[1]殷金菊.学讲方式下对高中英语“小老师”的评价[J].中学教学参考，2016（22）：47.
[2]李梅.合作学习在高中英语教学中的应用分析[J].校园英语旬刊，2015（26）.
[3]贾新亚.尝试“小老师”的示范作用，整体提高学生的英语成绩[J].科学教育， 2011（3）：47-48.
[4]梁刚.探索高中英语“合作探究课堂教学模式”[J].科学咨询（教育科研），2008（6）.