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【摘要】随着教育教学事业的不断发展和进步，中等职业教育在我国现代教育体系中占据着越来越重要的位置。日语作为新兴的一门课程，中职日语教学活动受到各种因素的影响，依然存在很多问题。本文主要对我国现阶段中职院校日语教学中存在的问题进行分析和探讨，并对情境教学法教学过程中的实际运用措施进行阐述，从而保证中职日语教学活动的顺利进行。
【关键词】中职日语 教学问题 情境教学法 应用措施
情境教学法作为素质教育教学理念下常用的一种教学法，在外语教学活动中运用的较为普遍，中职日语教学活动中通过对各种方法的运用能够不断提升学生的日语学习能力。本文在分析当前中职日语教学问题的基础之上提出了情境教学法的实际运用措施，从而为中职学生顺利学习日语营造和谐融洽的学习氛围。
一、中职日语教学中存在问题
1.学生基础较为薄弱。生源质量是保证所有教学工作顺利进行的基础，中职学生生源质量对于情境教学法在日语教学活动中运用将会产生一定的负面影响。很多中职学生的学习基础较为薄弱，缺乏积极主动的学习态度；存在不同程度的厌学情绪。还有部分学生在初中学习活动中就形成了错误的学习习惯、选择了错误的学习方法，很难在短时间内得到改正，这就导致中职学生生源质量存在较为显著的差异。中职日语教师在运用情境教学法过程中难以产生明显的教学效果。
2.中职学生对学习环境存在错误认识。学习环境对于中职学生学习效果有着显著肚饿影响，但是，其并非属于主导因素。所以，很多中职学生将自己日语学习成绩差的原因归结为缺少良好的学习环境属于错误的思维。客观环境对于个人成长而言虽然相对重要，但是，学习属于主观行为的一种，学生对于学习主观性从根本上决定自我学习效果。中职学生只有在日语学习活动中积极发挥自我主观能动性，才能够保证学习本质得到提升。
3.中职学生缺乏日语实践与学习机会。即使日语在最近几年时间中得到显著的发展，但是，受到文化和历史因素的影响，其普及以及传播范围仍然较小，这就导致中职学生在日语学习过程中缺乏音像、考试辅导等资料，尤其是高档阅读教辅资料数量更是有限。这就在导致日语教学工作难以顺利进行。而且，我国现阶段很多中职日语教师都是中国人，对于日语的发音可能存在一定的偏差，这对于学生日语训练而言是一个较为突出的不利因素，虽然部分中职院校已经开始配备外教，但是，这些外教大都不了解学生的学习和生活状况，从而导致彼此沟通存在很多问题。
二、情境教学法在中职日语教学中的应用措施
1.激发学生的学习兴趣。中职学生大都是高中筛选后的学生，学生整体学习素质较为低下，很难产生积极的学习兴趣，怎样从根本上激发他们的学习兴趣将会对教学活动产生决定性的影响。所以，中职日语教师在情境教学法运用过程中首先学会引导学生对日语学习产生浓厚的兴趣。例如，日语教师可以通过多媒体等不同的教学方法来创设各种学习情境，从而吸引学生对学习活动产生一定的兴趣；还可以引导学生以不同的形式、从不同渠道来学习和接触日语，通过情境创设让中职学生深刻感受到日语语言的魅力以及实际的运用特点，在今后学习活动中能够更加轻松、主动地对掌握和接受日语知识。
2.培养学生养成良好的日语习惯。情境教学法是否能够恰当合理地得到运用，主要是看学生是否养成正确科学的学习习惯。由于日语学习并非停留在课堂阶层，学生在课下更应该通过情景教学法学习更多的日语知识。日语教师首先要能够训练学生利用简单的日语来对日常事务进行表达，例如可以在教室门上张贴“今日も頑張ろうね”，并让所有的学生在进入教室之前都大声诵读一遍；在黑板上方张贴“私は出来ると信じます”，让所有学生在每次日语学习之前大声诵读三遍，通过这种多次的日语练习，很多学生就会习惯这种教学方法，并积极主动地进行日语学习。
3.引导学生养成日语预习的学习习惯。情境教学法的运用能够从根本上激发学生产生浓厚的学习兴趣，并帮助他们良好的习惯。预习作为中职学生学习日语的一个主要环节，教师要能够加以重视，要求学生在课后查字典来预习下一阶段学习活动中的新单词，并与同桌创设恰当的情境来应用这些新单词。日语教师要能够培养和锻炼中职学生的日语口语表达能力，针对课程内容来安排学生课前开展演讲预习的活动，每天演讲的同学要能够结合教师的要求事先收集相关资料准备演讲稿。这种方法能够从根本上锻炼学生日语表达能力，并且从另一方面提升其写作能力，保证日语学习获得更加显著的效果。
结语：中职日语教师要能够在教学活动中正确有效地运用情境教学法，结合学生学习状况来创设能够激发他们学习兴趣的各种情境，从而引导他们更好地融入到日语学习活动中，激发他们学习日语的热情和积极性，并培养他们的实践能力，让他们更加准确、清楚地理解日语想要表达的相关信息，保证日语教学质量能够不断提升，为经济发展和社会建设提供更多的综合性应用人才。
参考文献：
[1]刘周霞.中职日语课程有效教学的策略[J].江苏教育研究， 2013，21：50-52.
[2]钟晓鸣.“引导文教学法”在日语教学中的应用[J].中等职业教育，2012，20：15-16.
[3]李侠.情境教学法在高职商务日语教学中的运用[J].辽宁高职学报，2011，09：57-58.
作者简介：钱犇（1985.3.25-），毕业于日本大阪府立大学、 硕士研究生。目前就职于上海市经济管理学校，担任商务系日语教师职务。
【关键词】中职日语 教学问题 情境教学法 应用措施
情境教学法作为素质教育教学理念下常用的一种教学法，在外语教学活动中运用的较为普遍，中职日语教学活动中通过对各种方法的运用能够不断提升学生的日语学习能力。本文在分析当前中职日语教学问题的基础之上提出了情境教学法的实际运用措施，从而为中职学生顺利学习日语营造和谐融洽的学习氛围。
一、中职日语教学中存在问题
1.学生基础较为薄弱。生源质量是保证所有教学工作顺利进行的基础，中职学生生源质量对于情境教学法在日语教学活动中运用将会产生一定的负面影响。很多中职学生的学习基础较为薄弱，缺乏积极主动的学习态度；存在不同程度的厌学情绪。还有部分学生在初中学习活动中就形成了错误的学习习惯、选择了错误的学习方法，很难在短时间内得到改正，这就导致中职学生生源质量存在较为显著的差异。中职日语教师在运用情境教学法过程中难以产生明显的教学效果。
2.中职学生对学习环境存在错误认识。学习环境对于中职学生学习效果有着显著肚饿影响，但是，其并非属于主导因素。所以，很多中职学生将自己日语学习成绩差的原因归结为缺少良好的学习环境属于错误的思维。客观环境对于个人成长而言虽然相对重要，但是，学习属于主观行为的一种，学生对于学习主观性从根本上决定自我学习效果。中职学生只有在日语学习活动中积极发挥自我主观能动性，才能够保证学习本质得到提升。
3.中职学生缺乏日语实践与学习机会。即使日语在最近几年时间中得到显著的发展，但是，受到文化和历史因素的影响，其普及以及传播范围仍然较小，这就导致中职学生在日语学习过程中缺乏音像、考试辅导等资料，尤其是高档阅读教辅资料数量更是有限。这就在导致日语教学工作难以顺利进行。而且，我国现阶段很多中职日语教师都是中国人，对于日语的发音可能存在一定的偏差，这对于学生日语训练而言是一个较为突出的不利因素，虽然部分中职院校已经开始配备外教，但是，这些外教大都不了解学生的学习和生活状况，从而导致彼此沟通存在很多问题。
二、情境教学法在中职日语教学中的应用措施
1.激发学生的学习兴趣。中职学生大都是高中筛选后的学生，学生整体学习素质较为低下，很难产生积极的学习兴趣，怎样从根本上激发他们的学习兴趣将会对教学活动产生决定性的影响。所以，中职日语教师在情境教学法运用过程中首先学会引导学生对日语学习产生浓厚的兴趣。例如，日语教师可以通过多媒体等不同的教学方法来创设各种学习情境，从而吸引学生对学习活动产生一定的兴趣；还可以引导学生以不同的形式、从不同渠道来学习和接触日语，通过情境创设让中职学生深刻感受到日语语言的魅力以及实际的运用特点，在今后学习活动中能够更加轻松、主动地对掌握和接受日语知识。
2.培养学生养成良好的日语习惯。情境教学法是否能够恰当合理地得到运用，主要是看学生是否养成正确科学的学习习惯。由于日语学习并非停留在课堂阶层，学生在课下更应该通过情景教学法学习更多的日语知识。日语教师首先要能够训练学生利用简单的日语来对日常事务进行表达，例如可以在教室门上张贴“今日も頑張ろうね”，并让所有的学生在进入教室之前都大声诵读一遍；在黑板上方张贴“私は出来ると信じます”，让所有学生在每次日语学习之前大声诵读三遍，通过这种多次的日语练习，很多学生就会习惯这种教学方法，并积极主动地进行日语学习。
3.引导学生养成日语预习的学习习惯。情境教学法的运用能够从根本上激发学生产生浓厚的学习兴趣，并帮助他们良好的习惯。预习作为中职学生学习日语的一个主要环节，教师要能够加以重视，要求学生在课后查字典来预习下一阶段学习活动中的新单词，并与同桌创设恰当的情境来应用这些新单词。日语教师要能够培养和锻炼中职学生的日语口语表达能力，针对课程内容来安排学生课前开展演讲预习的活动，每天演讲的同学要能够结合教师的要求事先收集相关资料准备演讲稿。这种方法能够从根本上锻炼学生日语表达能力，并且从另一方面提升其写作能力，保证日语学习获得更加显著的效果。
结语：中职日语教师要能够在教学活动中正确有效地运用情境教学法，结合学生学习状况来创设能够激发他们学习兴趣的各种情境，从而引导他们更好地融入到日语学习活动中，激发他们学习日语的热情和积极性，并培养他们的实践能力，让他们更加准确、清楚地理解日语想要表达的相关信息，保证日语教学质量能够不断提升，为经济发展和社会建设提供更多的综合性应用人才。
参考文献：
[1]刘周霞.中职日语课程有效教学的策略[J].江苏教育研究， 2013，21：50-52.
[2]钟晓鸣.“引导文教学法”在日语教学中的应用[J].中等职业教育，2012，20：15-16.
[3]李侠.情境教学法在高职商务日语教学中的运用[J].辽宁高职学报，2011，09：57-58.
作者简介：钱犇（1985.3.25-），毕业于日本大阪府立大学、 硕士研究生。目前就职于上海市经济管理学校，担任商务系日语教师职务。