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阅读作为语文教学中的一项重要内容，是学生获取知识的主要途径之一，有效阅读能够对学生语文素养的提升和综合能力的发展产生重要推动作用。因此，在教学过程中，教师要重视对学生的阅读能力进行培养与训练，为学生提供更多的实践机会，使其能够在进行阅读能力训练的同时获得综合性语文能力的提升，实现语文素养的全面发展。小学阶段正是学生学习习惯养成的重要时期，在这一阶段加强阅读能力的训练，能够让学生得到表达能力、审美能力以及实践运用能力的发展与提升，为促进学生语文素养的提升提供有力保障。
一、借阅读东风，促学生识字能力发展
《语文课程标准》指出，识字写字是阅读和写作的基础。在小学语文课堂教学中，教师将识字教学放在重要位置，取得了良好反馈。传统的识字教学，主要有直观演示、谜语识字、游戏识字、归纳总结等。识字教学，不仅是小学语文学习的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。除了课堂有针对性的识字教学外，识字还可以通过阅读来进行有效拓展，进行多元化扩充。
通常在课堂进行的识字教学，是目的性极强的，为了识字而识字，这样的环节，学生容易产生厌烦、逃避心理。并且单独字词的学习不利于词语意思的理解和实际运用。而阅读教学是识字、阅读、写作等多方面学习的有机结合，趣味性强的阅读材料可以更好地调动学生的阅读主动性，让学生产生读的兴趣。多元化的阅读材料，通过对字词的不同组合，展示给学生的是汉字不同的魅力，给予学生读的乐趣。在阅读中识字，在阅读中理解，在阅读中记忆。在阅读的海洋中学习并长大的学生，他对字词的敏感度、掌握度，比同龄人要更优越。借助阅读东风，教师应有效利用课本材料，同时筛选出贴合课文主题的课外阅读材料，通过多读课内和课外材料的形式，将阅读教学和课堂识字教学有机结合，才能够真正促进学生识字能力的发展，达到事半功倍的效果。
二、借阅读东风，促学生表达能力发展
在小学阶段的学习过程中，学生的思维与能力发展具有阶段性的特征，因此教学的内容与形式要适应学生的能力与水平。为了适应小学生的认知状态，促使学生更好地投入到学习中来，小学阶段所开展的各种教学活动都要充分考虑学生的发展需求，让学生在实践性的活动中得到更加全面的锻炼与培养，从而为学生综合素养的提升与发展提供保障。在语文教学过程中，加强阅读能力的训练，能够为学生创造更加多样的表达可能性，让学生在进行阅读能力训练的同时进行口语表达能力的锻炼，从而促进学生表达水平的提升，为其语文素养以及综合能力的发展奠定坚实的基础。
口语表达与交际作为知识输出的方式之一，是语文教学中的一項重要内容，是对学生语文素养的集中展示。在课堂教学过程中，教师应通过教学方式的综合运用，帮助学生进行语文知识的吸收与扩充，为其进行口语表达提供词汇和语言积累。同时，小学生在进行口语表达时的性格特点、语气和情感的外放程度、肢体和表情动作的夸张程度，在课堂学习中，同样重要。教师可以充分利用角色扮演的方式，让学生融入到课文阅读中来，从而达到更好地理解课文意思的目的。
比如，在学习《将相和》这篇文章时，教师可以根据学生的不同性格进行分组表演或朗读，并鼓励学生在阅读时加入一些肢体动作，对人物神态以及性格等进行刻画，如蔺相如在秦王面前义正辞严，毫无惧色;而在廉颇多次的挑衅中则能够“委曲求全”，最终打动廉颇，成就“将相和”的佳话。在阅读的过程中通过展现人物的语气能够使学生加深对人物精神的认知，同时还能够有效锻炼学生的口语表达能力，为推动学生语文素养的发展与提升奠定基础。
三、借阅读东风，促学生审美能力发展
审美能力作为一种隐形的素养，是价值观的体现，能够为学生的健康发展提供保障。进行阅读能力的训练不仅能够使学生的表达水平得到锻炼与提升，还能够帮助学生更加敏锐地对文字进行感知与理解，实现语言审美能力的发展与增强。语文教材在编写与设计时，会为学生设置不同类型与题材的内容，以推动学生知识水平的提升，诗歌就是其中一种。利用诗歌进行阅读练习，能够促使学生在进行阅读时增进对诗歌内涵的理解，让学生通过诗歌所特有的韵律感等特征增强对汉语在语音语调上的美学认知，为推动学生审美能力的发展以及语文素养的提升提供保障。
诗歌能够凭借其音律的节奏性以及结构的对称性等特征，展现汉语语音语调上所呈现的韵律美和节奏美。在小学语文教学实践中，学生所接触的诗词以律诗和绝句为主，韵律明显，记忆方便。教师借助诗歌对学生的阅读能力进行培养与训练，能够帮助学生增进对诗歌的理解，同时还能够让学生切身体会其中所体现的汉语语音语调的节奏性和韵律性，获得审美能力的提升与发展。
比如，在学习王安石的《书湖阴先生壁》这首诗时，教师可以先让学生进行阅读，熟悉诗歌的结构与内容，再对诗歌中的韵律等进行感知与理解。在这首绝句中，每小句的末字“苔”“栽”和“来”都落在“ai”韵上，并且平仄和谐，末两句对仗工整。学生在对诗歌的韵律关系以及含义等内容进行了解之后能够增进对汉语美感的理解，实现审美水平的提升。
四、借阅读东风，促学生运用能力发展
理论性知识的学习是进行实践与运用的必要前提。阅读作为获取知识的重要途径之一，能够为学生提供更加丰富多样的知识与信息，为学生接下来的学习与实践提供保障，是教学中必不可少的环节。因此，在小学语文教学过程中，教师要将阅读的作用进行充分的展示，通过加强阅读训练，让学生获得知识信息的收集积累以及视野思维的拓展，从而形成良好的学习习惯，提升知识吸收与理解的效率，从而实现语文能力和水平的提升和发展，为学生综合素养的有效提升提供保障。
随着学生认知能力的提升与发展，教学的内容也在不断深化。在小学高年级的阅读实践中，教材中的内容已经无法满足学生的发展需求，因此需要通过拓展阅读的范围与内容帮助学生实现知识面的延伸与拓展，为促进学生语文综合素养的不断提升提供支持。所以，教师在教学过程中，可以在教材内容基础上为学生提供更加多样化的阅读资源。
比如，在阅读《假如给我三天光明》或者《中外名人故事》等传记性的书目，以及《海底两万里》和《格列佛游记》等奇幻故事类的书籍时，让学生通过阅读获得知识和素材的积累以及情感认知的引导与培养，从而实现知识储备的丰富，有效推动学生语文素养的提升与发展。
在语文课堂教学实践中，进行阅读能力的训练能够为学生语文素养的发展提供有力保障。因此，在语文教学时，我们要通过培养与锻炼学生的阅读能力，让学生的口语表达得到有效提升;通过阅读使学生的语言文字审美能力得到发展;通过进行阅读训练，提升学生的实践运用能力，从而为学生语文素养以及综合素质的发展创造更多的机会，在推动教学效率提升的同时给学生能力的持续发展奠定基础。
（作者单位：宁夏回族自治区同心县第八小学）
（责任编辑 来静）
一、借阅读东风，促学生识字能力发展
《语文课程标准》指出，识字写字是阅读和写作的基础。在小学语文课堂教学中，教师将识字教学放在重要位置，取得了良好反馈。传统的识字教学，主要有直观演示、谜语识字、游戏识字、归纳总结等。识字教学，不仅是小学语文学习的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。除了课堂有针对性的识字教学外，识字还可以通过阅读来进行有效拓展，进行多元化扩充。
通常在课堂进行的识字教学，是目的性极强的，为了识字而识字，这样的环节，学生容易产生厌烦、逃避心理。并且单独字词的学习不利于词语意思的理解和实际运用。而阅读教学是识字、阅读、写作等多方面学习的有机结合，趣味性强的阅读材料可以更好地调动学生的阅读主动性，让学生产生读的兴趣。多元化的阅读材料，通过对字词的不同组合，展示给学生的是汉字不同的魅力，给予学生读的乐趣。在阅读中识字，在阅读中理解，在阅读中记忆。在阅读的海洋中学习并长大的学生，他对字词的敏感度、掌握度，比同龄人要更优越。借助阅读东风，教师应有效利用课本材料，同时筛选出贴合课文主题的课外阅读材料，通过多读课内和课外材料的形式，将阅读教学和课堂识字教学有机结合，才能够真正促进学生识字能力的发展，达到事半功倍的效果。
二、借阅读东风，促学生表达能力发展
在小学阶段的学习过程中，学生的思维与能力发展具有阶段性的特征，因此教学的内容与形式要适应学生的能力与水平。为了适应小学生的认知状态，促使学生更好地投入到学习中来，小学阶段所开展的各种教学活动都要充分考虑学生的发展需求，让学生在实践性的活动中得到更加全面的锻炼与培养，从而为学生综合素养的提升与发展提供保障。在语文教学过程中，加强阅读能力的训练，能够为学生创造更加多样的表达可能性，让学生在进行阅读能力训练的同时进行口语表达能力的锻炼，从而促进学生表达水平的提升，为其语文素养以及综合能力的发展奠定坚实的基础。
口语表达与交际作为知识输出的方式之一，是语文教学中的一項重要内容，是对学生语文素养的集中展示。在课堂教学过程中，教师应通过教学方式的综合运用，帮助学生进行语文知识的吸收与扩充，为其进行口语表达提供词汇和语言积累。同时，小学生在进行口语表达时的性格特点、语气和情感的外放程度、肢体和表情动作的夸张程度，在课堂学习中，同样重要。教师可以充分利用角色扮演的方式，让学生融入到课文阅读中来，从而达到更好地理解课文意思的目的。
比如，在学习《将相和》这篇文章时，教师可以根据学生的不同性格进行分组表演或朗读，并鼓励学生在阅读时加入一些肢体动作，对人物神态以及性格等进行刻画，如蔺相如在秦王面前义正辞严，毫无惧色;而在廉颇多次的挑衅中则能够“委曲求全”，最终打动廉颇，成就“将相和”的佳话。在阅读的过程中通过展现人物的语气能够使学生加深对人物精神的认知，同时还能够有效锻炼学生的口语表达能力，为推动学生语文素养的发展与提升奠定基础。
三、借阅读东风，促学生审美能力发展
审美能力作为一种隐形的素养，是价值观的体现，能够为学生的健康发展提供保障。进行阅读能力的训练不仅能够使学生的表达水平得到锻炼与提升，还能够帮助学生更加敏锐地对文字进行感知与理解，实现语言审美能力的发展与增强。语文教材在编写与设计时，会为学生设置不同类型与题材的内容，以推动学生知识水平的提升，诗歌就是其中一种。利用诗歌进行阅读练习，能够促使学生在进行阅读时增进对诗歌内涵的理解，让学生通过诗歌所特有的韵律感等特征增强对汉语在语音语调上的美学认知，为推动学生审美能力的发展以及语文素养的提升提供保障。
诗歌能够凭借其音律的节奏性以及结构的对称性等特征，展现汉语语音语调上所呈现的韵律美和节奏美。在小学语文教学实践中，学生所接触的诗词以律诗和绝句为主，韵律明显，记忆方便。教师借助诗歌对学生的阅读能力进行培养与训练，能够帮助学生增进对诗歌的理解，同时还能够让学生切身体会其中所体现的汉语语音语调的节奏性和韵律性，获得审美能力的提升与发展。
比如，在学习王安石的《书湖阴先生壁》这首诗时，教师可以先让学生进行阅读，熟悉诗歌的结构与内容，再对诗歌中的韵律等进行感知与理解。在这首绝句中，每小句的末字“苔”“栽”和“来”都落在“ai”韵上，并且平仄和谐，末两句对仗工整。学生在对诗歌的韵律关系以及含义等内容进行了解之后能够增进对汉语美感的理解，实现审美水平的提升。
四、借阅读东风，促学生运用能力发展
理论性知识的学习是进行实践与运用的必要前提。阅读作为获取知识的重要途径之一，能够为学生提供更加丰富多样的知识与信息，为学生接下来的学习与实践提供保障，是教学中必不可少的环节。因此，在小学语文教学过程中，教师要将阅读的作用进行充分的展示，通过加强阅读训练，让学生获得知识信息的收集积累以及视野思维的拓展，从而形成良好的学习习惯，提升知识吸收与理解的效率，从而实现语文能力和水平的提升和发展，为学生综合素养的有效提升提供保障。
随着学生认知能力的提升与发展，教学的内容也在不断深化。在小学高年级的阅读实践中，教材中的内容已经无法满足学生的发展需求，因此需要通过拓展阅读的范围与内容帮助学生实现知识面的延伸与拓展，为促进学生语文综合素养的不断提升提供支持。所以，教师在教学过程中，可以在教材内容基础上为学生提供更加多样化的阅读资源。
比如，在阅读《假如给我三天光明》或者《中外名人故事》等传记性的书目，以及《海底两万里》和《格列佛游记》等奇幻故事类的书籍时，让学生通过阅读获得知识和素材的积累以及情感认知的引导与培养，从而实现知识储备的丰富，有效推动学生语文素养的提升与发展。
在语文课堂教学实践中，进行阅读能力的训练能够为学生语文素养的发展提供有力保障。因此，在语文教学时，我们要通过培养与锻炼学生的阅读能力，让学生的口语表达得到有效提升;通过阅读使学生的语言文字审美能力得到发展;通过进行阅读训练，提升学生的实践运用能力，从而为学生语文素养以及综合素质的发展创造更多的机会，在推动教学效率提升的同时给学生能力的持续发展奠定基础。
（作者单位：宁夏回族自治区同心县第八小学）
（责任编辑 来静）