化学是一门以实验为基础的科学，化学实验有特殊的魅力，它生动、直观地揭示了化学变化的规律。许多概念、理论都是在实验的基础上建立起来的。化学实验可以使学生充分发挥各种感官的作用，在大脑中形成多方面的联系，加深对知识的理解和认识。但就现在的条件来说，教师做演示实验的仪器很小，虽然在教师看来现象已十分明显，但教室内相当多的学生还是不能看清，尽管教师手持试管在教室内来回走动，想让所有的同学都能看到实验现象，但必定时间有限，效果也不尽理想。对一些不易搬动的实验，教师就更力不从心了。因此学生只能听实验，特别是一直坐在后面的学生就更难为他们了，时间一长，相当多的学生就失去了学习的兴趣。
　　电教多媒体引进课堂以后，上述问题得以顺利地解决。如电解水以及许多试管实验等完全可以放在实物投影仪上演示，全班学生看得清清楚楚，激发了学生的学习兴趣。
　　有些实验有毒不能在课堂上演示，给学生认识这一知识带来了许多麻烦，为了突破这些难点，可以用计算机模拟演示，如讲一氧化碳的毒性时，用计算机模拟出小白鼠在一氧化碳中死去，而在氧气中却安然无恙。
　　有些实验不能演示，给学生理解知识带来了困难，如煤在煤炉中燃烧，教师尽管费尽口舌，学生还是不理解，我们教师在计算机的帮助下，制作了煤在煤炉中燃烧、煤炉中部煤在燃烧、上部有一氧化碳燃烧时产生的蓝色火焰的课件，上课时给学生演示，加深了学生对这一知识的理解。
　　许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。化学实验中的一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，不能为了加深学生印象就用实验证明，否则会造成危险。用计算机动画这些错误操作，它可能将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。下列错误操作都可用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾向四周飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生器发生爆炸；用排水法收集氧气时先停止加热，后将导管移出水面，水倒吸造成试管炸裂；加热装有液体超过容积1/3的试管时，液体冲出管外；做一氧化碳还原氧化铜的实验时当试管中的空气还没有完全排干净时，就给试管加热，试管发生爆炸等。学生看到错误操作的危险性，加深了对错误原因的理解，印象深刻。
　　利用计算机模拟可以把静态图示转变为动态图示，把微观问题宏观化，把抽象问题形象化，增强学生对事物的理性认识，使“教”与“学”变得易于开展。例如：初中化学原子这一节，重点、难点是让学生建立“在化学变化中分子可分，原子不能再分”这一思想。这些内容很抽象，讲述时描述也很困难，需要学生有个较强的空间想象能力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到吃力。由此，通过多媒体技術，运用三维动画生动、形象地模拟氧化汞受热分解成更小的氧微粒和汞微粒（氧微粒用红色球体表示，汞微粒用白色球体表示），这些微粒进行重新组合，每两个氧微粒结合成一个氧分子，许许多多个汞微粒聚集成金属汞，使学生看到放大的原子世界和在化学变化中分子分解、原子重新组合的过程。由于在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果，有效地把教师头脑中正确的微观图像传递给学生，填平了教师与学生在知识的沟通中的鸿沟，让学生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识。
　　电教多媒体辅助实验教学以它特有的功能既有利地优化了课堂教学，又为提高教学质量提供了有利的条件。但化学毕竟是一门以实验为基础的科学，切不可以电教多媒体取而代之。
　　（作者单位 贵州省盘县洒基镇中学）