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摘 要：近年来，学生的书面作业、测试卷面等书写质量普遍下降。越来越多教师、家长抱怨学生的字体马虎、不规范，甚至写不成字。文章对小学阶段汉字书写的现状进行了分析，并提出了“重视良好写字习惯的养成”“减少字形的分析，确保课堂练字的时间”“带领学生感悟汉字形体美”“认识田字格，感受汉字的结构”“充分利用字帖，培养坚持练字的习惯”“班级中树立榜样，加快集体进步的步伐”等教学策略，以引导学生更好地进行书写，提高学生的语文素养。
关键词：小学;汉字书写;教学策略
全国著名特级教师窦桂梅在2010年出版的《小学语文质量目标手册》中提出“三个一”的质量目标：一手好字、一副好口才、一篇好文章。而写“一手好字”成为“三个一”的质量目标中的首要目标。《关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称《意见》）要求在义务教育阶段，三至六年级的课程中，每周安排一课时的书法课。但至今，无论是“质量目标”还是教育部的强烈要求，都收效甚微。
在小学语文课堂上，真正属于学生写字的时间，往往因识字任务、阅读任务、应试教育、升学压力，导致写字课被“挤”出课堂，基本成为“课后作业”。也有因为匮乏专职教师资源等原因，使得《意见》几乎是一纸空文。
笔者呼吁，在小学语文课堂教学上，教师应该注重一笔一画教写字，学生应当一笔一画学写字。为此，笔者结合自身实践经验，对小学阶段汉字书写现状及教学策略做一个简单的分析。
一、小学阶段汉字书写现状
（一）广泛应用电子产品，缺乏写字练习
21世纪是电子科技的年代，电子产品广泛应用，键盘输入、触屏输入几乎替代了手写等输入方式。人们的思想观念中，仿佛再也没有把写一手好字作为“有文化”的象征了。即使遇到需要手寫的情况，因羞于一手“见不得人的字”，而改为发信息、发邮件、用打印机打印等。社会普遍缺少写字练习。
（二）语文课堂中写字教学被弱化
小学语文课堂中，教学任务重。新课标提出关于识字与写字的要求：1～2年级认识汉字1600～1800个，其中会写800～1000个;3～4年级认识汉字2500个，其中2000个左右会写;5～6年级认识汉字3000个，其中2500个左右会写。特别是1～2年段，是小学入门的阶段，学生既要认识如此庞大数量的汉字，又要习惯用稚嫩的小手去学写字，比较困难。
但现实中，很多教师会在教学中走进一个误区：过多地分析字形，拆散汉字的“零部件”让学生认识汉字。如：一年级上册识字（一）第三课的“沙=氵 少”“视=礻 见”“晚=日 免”……这样一节课下来，让教师引导学生逐一“分析”这些字，达到“会认”的目标，真正留给学生写字的时间所剩无几。
（三）教师过多的讲替代了学生的观察
在小学语文课堂上，往往是教师不停地讲，声音充斥着整个教室，根本没有能让学生静下来写字的时间。教师越俎代庖，适得其反。学生学会观察、临摹范字，以及教师的范写尤为重要。教师应教学生学会观察田字格的范字，弄清字的笔画、结构，以及各部分占位的大小。让学生观察教师的范写，这是最直接的指导，可以让学生看清每一笔的运笔方法、字体间架结构等。通过对比观察，学生能分清自己写的字与范字的区别、区分形近字的细微差别。
（四）教师布置写生字的数量过多，学生忙于应付，导致质量不高
很多教师在布置作业——写生字不够合理，一个生字，用汉语拼音写字本写一行，还要写拼音，再写两三个组词。这样下来，一课要书写的字就要写一页多。1～2年级的学生，小手的肌肉群发育没有完善，还很稚嫩，写着写着，手累了，握笔姿势就会变形，久而久之，会形成坏习惯。很多时候，学生忙于应付，就会马虎应付，导致书写质量下降。
二、小学阶段汉字书写教学对策
针对以上四大问题，笔者提出以下对策：
（一）重视良好写字习惯的养成
培根说过：“习惯是一种顽强的巨大力量，它可以主宰人生。”小学阶段主要是习惯养成的阶段，也是培养习惯的黄金时期。写字教学应该注意：正确的执笔姿势、坐姿和书写先慢再快的习惯。
科学研究证明，青少年近视，95%是缘于错误的握笔姿势。正确的执笔方法是：手离笔尖一寸;食指关节外凸;铅笔架在虎口旁;拇指食指留一缝。
笔者建议教给学生一首《坐姿歌》：身坐正，脚放平，肩撑开，头放正，身离桌，要一拳，眼离桌，一屈臂，执笔尖，一指节。在学生刚入学的时候，让学生背诵《坐姿歌》，每每写字之前，让学生朗诵一遍，对照坐好才开始动笔。教师再把坐姿图、执笔姿势图张贴在教室显眼的位置，甚至可以把执笔姿势图印刷出来，让学生贴在文具盒面上，时时提醒。
慢是观察、描摹的过程，学生开始写字时，教师不妨放慢速度，让学生好好观察，好好掌握，掌握到一定的程度，达到养成写“正确、规范、美观”的目标，再一步一步提高速度。新课标在第三学段（5～6年级），才要求书写有一定的速度，之前的两个学段均没有提出速度要求，教师不必操之过急。
（二）减少字形的分析，确保课堂练字的时间
新教材认字的任务固然重。但根据低、中年段学生以形象思维为主的思维规律，并非可以通过细分字形就能让学生掌握书写，这样往往事倍功半。相反，在确保课堂练字时间的同时，把“会认”的生字通过在不同语境中反复出现，再让学生记忆会更有成效。
（三）带领学生感悟汉字形体美
楷书能体现汉字的轻、重、提、顿的变化。在教学写字时，学生的描摹印刷体的字体应用楷书。学生描摹的过程中，尽管是使用铅笔等硬笔，教师也不妨给学生模仿一下毛笔字的运笔、顿笔等方法，学生也会感受到汉字形体美的神韵。从学习写好基本笔画开始，教师可以运用打比方的方法，帮助学生掌握笔画的特点，如：横像扁担，竖像针，捺如扫帚，撇似剑……
（四）认识田字格，感受汉字的结构
田字格是规范练字必备的工具。田字格按位置分为：左上角、右上角、左下角、右下角;横中线、竖中线、边框，在写字时分别起到定位的作用，要让学生认识每个字的起笔位置，起高了，这个字在格子中或者一行中就会偏高了;起低了，同样会导致书写的不工整。间架结构“左右结构，左窄右宽，上下结构，上大下小”要分析得深入、细致些。例如“满”“呼”都是左右结构，但大小比例、位置高低都不一样，“满”和“呼”都是左窄右宽，但是“满”的左右部分长短一样，“呼”字的“口字旁”短一些，写在田字格的左上角。笔者还会提醒学生：这个字的两部分，好像儿子和爸爸同睡一张床上，个子小的儿子占的位置应当少些，个头大的爸爸占的位置多些，大家睡得才舒服。字写得不能太大，也不要太小，不出格，留着一个小框就好了。
学生在打好了在田字格中写字的基础后，转入写方格，也应该有一个过渡期，教师要引导学生，眼看方格，心中还有“横中线”“竖中线”，把字写好了，再到直线上写，也都做到“心中有田字格”。
（五）充分利用字帖，培养坚持练字的习惯
在学生经过一段时间描摹印刷体楷书后，教师可以建议学生选择一种自己喜欢的字帖进行临摹，其中推荐“庞中华”“司马彦”“田英章”等字帖，让学生根据自己的喜好选择。但要注意的是：教师要提醒学生，选定之后，应当坚持连续用同一种风格的字帖，不要随意更改。
（六）班级中树立榜样，加快集体进步的步伐
教师在班级中通过宣传展示等方式为学生树立榜样，给出身边模仿的样板，比起字帖，效果更好、更快。还可以形成竞争意识，让学生共同进步，加快集体进步的步伐。
总之，培养学生良好的写字习惯，在课堂上，教师要确保练字的时间，从认识田字格，练好基本笔画起，教师一笔一画教写字，学生一笔一画学写字。每个学生练就一手好字，能提高学生语文素养，影响深远。
参考文献
[1]张冬云.低年级写字教学的问题与对策[J].小学语文教师，2010（09）.
[2]何惠真.注重细微指导提高写字实效[J].小学语文教师，2011（03）.
[3]窦桂梅.小学语文质量目标手册[M].成都：四川教育出版社，2010.
关键词：小学;汉字书写;教学策略
全国著名特级教师窦桂梅在2010年出版的《小学语文质量目标手册》中提出“三个一”的质量目标：一手好字、一副好口才、一篇好文章。而写“一手好字”成为“三个一”的质量目标中的首要目标。《关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称《意见》）要求在义务教育阶段，三至六年级的课程中，每周安排一课时的书法课。但至今，无论是“质量目标”还是教育部的强烈要求，都收效甚微。
在小学语文课堂上，真正属于学生写字的时间，往往因识字任务、阅读任务、应试教育、升学压力，导致写字课被“挤”出课堂，基本成为“课后作业”。也有因为匮乏专职教师资源等原因，使得《意见》几乎是一纸空文。
笔者呼吁，在小学语文课堂教学上，教师应该注重一笔一画教写字，学生应当一笔一画学写字。为此，笔者结合自身实践经验，对小学阶段汉字书写现状及教学策略做一个简单的分析。
一、小学阶段汉字书写现状
（一）广泛应用电子产品，缺乏写字练习
21世纪是电子科技的年代，电子产品广泛应用，键盘输入、触屏输入几乎替代了手写等输入方式。人们的思想观念中，仿佛再也没有把写一手好字作为“有文化”的象征了。即使遇到需要手寫的情况，因羞于一手“见不得人的字”，而改为发信息、发邮件、用打印机打印等。社会普遍缺少写字练习。
（二）语文课堂中写字教学被弱化
小学语文课堂中，教学任务重。新课标提出关于识字与写字的要求：1～2年级认识汉字1600～1800个，其中会写800～1000个;3～4年级认识汉字2500个，其中2000个左右会写;5～6年级认识汉字3000个，其中2500个左右会写。特别是1～2年段，是小学入门的阶段，学生既要认识如此庞大数量的汉字，又要习惯用稚嫩的小手去学写字，比较困难。
但现实中，很多教师会在教学中走进一个误区：过多地分析字形，拆散汉字的“零部件”让学生认识汉字。如：一年级上册识字（一）第三课的“沙=氵 少”“视=礻 见”“晚=日 免”……这样一节课下来，让教师引导学生逐一“分析”这些字，达到“会认”的目标，真正留给学生写字的时间所剩无几。
（三）教师过多的讲替代了学生的观察
在小学语文课堂上，往往是教师不停地讲，声音充斥着整个教室，根本没有能让学生静下来写字的时间。教师越俎代庖，适得其反。学生学会观察、临摹范字，以及教师的范写尤为重要。教师应教学生学会观察田字格的范字，弄清字的笔画、结构，以及各部分占位的大小。让学生观察教师的范写，这是最直接的指导，可以让学生看清每一笔的运笔方法、字体间架结构等。通过对比观察，学生能分清自己写的字与范字的区别、区分形近字的细微差别。
（四）教师布置写生字的数量过多，学生忙于应付，导致质量不高
很多教师在布置作业——写生字不够合理，一个生字，用汉语拼音写字本写一行，还要写拼音，再写两三个组词。这样下来，一课要书写的字就要写一页多。1～2年级的学生，小手的肌肉群发育没有完善，还很稚嫩，写着写着，手累了，握笔姿势就会变形，久而久之，会形成坏习惯。很多时候，学生忙于应付，就会马虎应付，导致书写质量下降。
二、小学阶段汉字书写教学对策
针对以上四大问题，笔者提出以下对策：
（一）重视良好写字习惯的养成
培根说过：“习惯是一种顽强的巨大力量，它可以主宰人生。”小学阶段主要是习惯养成的阶段，也是培养习惯的黄金时期。写字教学应该注意：正确的执笔姿势、坐姿和书写先慢再快的习惯。
科学研究证明，青少年近视，95%是缘于错误的握笔姿势。正确的执笔方法是：手离笔尖一寸;食指关节外凸;铅笔架在虎口旁;拇指食指留一缝。
笔者建议教给学生一首《坐姿歌》：身坐正，脚放平，肩撑开，头放正，身离桌，要一拳，眼离桌，一屈臂，执笔尖，一指节。在学生刚入学的时候，让学生背诵《坐姿歌》，每每写字之前，让学生朗诵一遍，对照坐好才开始动笔。教师再把坐姿图、执笔姿势图张贴在教室显眼的位置，甚至可以把执笔姿势图印刷出来，让学生贴在文具盒面上，时时提醒。
慢是观察、描摹的过程，学生开始写字时，教师不妨放慢速度，让学生好好观察，好好掌握，掌握到一定的程度，达到养成写“正确、规范、美观”的目标，再一步一步提高速度。新课标在第三学段（5～6年级），才要求书写有一定的速度，之前的两个学段均没有提出速度要求，教师不必操之过急。
（二）减少字形的分析，确保课堂练字的时间
新教材认字的任务固然重。但根据低、中年段学生以形象思维为主的思维规律，并非可以通过细分字形就能让学生掌握书写，这样往往事倍功半。相反，在确保课堂练字时间的同时，把“会认”的生字通过在不同语境中反复出现，再让学生记忆会更有成效。
（三）带领学生感悟汉字形体美
楷书能体现汉字的轻、重、提、顿的变化。在教学写字时，学生的描摹印刷体的字体应用楷书。学生描摹的过程中，尽管是使用铅笔等硬笔，教师也不妨给学生模仿一下毛笔字的运笔、顿笔等方法，学生也会感受到汉字形体美的神韵。从学习写好基本笔画开始，教师可以运用打比方的方法，帮助学生掌握笔画的特点，如：横像扁担，竖像针，捺如扫帚，撇似剑……
（四）认识田字格，感受汉字的结构
田字格是规范练字必备的工具。田字格按位置分为：左上角、右上角、左下角、右下角;横中线、竖中线、边框，在写字时分别起到定位的作用，要让学生认识每个字的起笔位置，起高了，这个字在格子中或者一行中就会偏高了;起低了，同样会导致书写的不工整。间架结构“左右结构，左窄右宽，上下结构，上大下小”要分析得深入、细致些。例如“满”“呼”都是左右结构，但大小比例、位置高低都不一样，“满”和“呼”都是左窄右宽，但是“满”的左右部分长短一样，“呼”字的“口字旁”短一些，写在田字格的左上角。笔者还会提醒学生：这个字的两部分，好像儿子和爸爸同睡一张床上，个子小的儿子占的位置应当少些，个头大的爸爸占的位置多些，大家睡得才舒服。字写得不能太大，也不要太小，不出格，留着一个小框就好了。
学生在打好了在田字格中写字的基础后，转入写方格，也应该有一个过渡期，教师要引导学生，眼看方格，心中还有“横中线”“竖中线”，把字写好了，再到直线上写，也都做到“心中有田字格”。
（五）充分利用字帖，培养坚持练字的习惯
在学生经过一段时间描摹印刷体楷书后，教师可以建议学生选择一种自己喜欢的字帖进行临摹，其中推荐“庞中华”“司马彦”“田英章”等字帖，让学生根据自己的喜好选择。但要注意的是：教师要提醒学生，选定之后，应当坚持连续用同一种风格的字帖，不要随意更改。
（六）班级中树立榜样，加快集体进步的步伐
教师在班级中通过宣传展示等方式为学生树立榜样，给出身边模仿的样板，比起字帖，效果更好、更快。还可以形成竞争意识，让学生共同进步，加快集体进步的步伐。
总之，培养学生良好的写字习惯，在课堂上，教师要确保练字的时间，从认识田字格，练好基本笔画起，教师一笔一画教写字，学生一笔一画学写字。每个学生练就一手好字，能提高学生语文素养，影响深远。
参考文献
[1]张冬云.低年级写字教学的问题与对策[J].小学语文教师，2010（09）.
[2]何惠真.注重细微指导提高写字实效[J].小学语文教师，2011（03）.
[3]窦桂梅.小学语文质量目标手册[M].成都：四川教育出版社，2010.