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随着科技的发展，先进的教学手段不断涌现，多媒体教学诞生了。这种手段的出现不仅促进了物理教学手段的改革和进步，而且也促进了物理教学现行的变革，其积极的一面是必须得到肯定的。然而任何一种先进事物的先进性并不都是绝对的，我就应用多媒体存在的一些“弊端”提出一点自己的见解。
一、国内外物理教学中多媒体手段应用现状
1.国内物理教学中多媒体手段应用现状
在20世纪90年代初，东南大学恽瑛教授就提出了“多媒体物理教学”的思想。虽然受当时的技术发展所限，与今天所谓的多媒体物理教学在手段上还有所差别，但今天的“多媒体物理教学”思路与恽瑛教授提出的思想是完全一致的，只是手段上更先进了。到20世纪90年代中期，国内的一些知名学校相继建成了物理教学上用的多媒体教学环境，并且在软件建设上也投入很大，获得各方面的好评。据本人对国内学校应用多媒体的了解，总的印象是大家都在急急忙忙地撤黑板，拉幕布，扔掉粉笔，拿起鼠标。最常见的情形是拆除黑板，挂上幕布，彻底与传统教学方式告别。凡此种种，大同小异，“繁花紧簇”，所有的这一切的“改革”无非让教师从“繁重”的体力劳动中及恶劣的教学环境中释放出来，告别动手擦黑板和“吃”粉笔灰的时代。
2.国外物理教学中多媒体的应用
美国的“电子教室”及“工作室物理”的教学器件的编写，突出重点，简明扼要，能够吸引并指导学生进行学习，对于教学中的重点和难点设置详细的解释以供学生调用，做到因人施教，力求实现物理教学的人性化，充分利用计算机多媒体的技术和动画效果，编写生动的教学插图，吸引帮助学生进行主动学习。在教学器件中设置人机对话，让学生思考回答各种问题，以充分调动学生的学习积极性，运用色彩、图形、字体等各种变化，以免引起单调、厌烦的感觉。
二、对存在问题的思考
（1）在多媒体物理教学的改革中走极端，认为搞教改就是要推翻原有的模式，建立全新的模式，故而追逐商家推出的一代又一代成套多媒体设备，追赶时尚，盲目攀比，你有我也有，更重要的一点是行政管理部门的投资缺少专家的认真反复论证，致使投资有效利用效率较低。由于一些设备达不到教学环境的要求，更换再建现象十分普遍，造成了人力、财力不必要的浪费。
（2）在多媒体物理教室的建设中忽视了教师的授课和学生学习应该具有相关的功能，而一些多媒体教室修建的如同影视放映厅一般，无论是教师在其中授课还是学生在其中学习，都感到不良的教学气氛。由于灯光、音响和通风等的设计问题，学生和教师的身心健康也受到极大的影响。
（3）物理教学改革的目的在认识上还存在误区。物理教学改革的目的应该是力求使得学生能够在学习阶段掌握更多的物理学知识和物理学的思维方法，加强素质教育，培养其科学上的创新精神，并不是现代化设备的展示和诸多物理内容的顺序放映，更不是大量的、填鸭式的物理内容的平白直叙。
三、物理教学中应用多媒体的实践和认识
1.物理教学中教师的地位和作用
物理教学中应该强调教师与学生的双边互动，充分发挥教师的主导。只有通过教师的艰辛劳动才能把学生带入一个全新的知识领域。作为一名物理教师无论其知识面还是其教学的能力和技巧都决定着学生的学习效果。
2.应用辅助教学手段应该有“度”
既然教师是教学的主导，那么任何教学手段的应用都是为教师的教学服务的。适“度”地应用多媒体教学手段，不但可以丰富教学手段，大大简化一些教学环节的复杂性、节约教学时间、增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，也能够积极地调动学生学习的主观能动性。这是强调适“度”性，是讲以多媒体为主的辅助教学手段的应用不能喧宾夺主，更不能使个别教师产生依赖心理。
3. 物理教学中教师给学生解决问题的思维方式、思考方法比解决问题的路径更重要
思维方式和思考方法是教师在教学活动中潜移默化地教给学生的，而不是什么公理、定理、定律和公式。物理学中许多内容的讲述和推导过程就是教育学生应用物理学的思维方式、思考和解决问题的，它是学生循序渐进的学习过程，这些过程中教师是决定的因素。学校教育不同于远程教育的最大特点是师生面对面的交流，体现了教学本身的生命性。它是任何现代化手段都无法替代的，所谓言传声教正是通过教师的主观教学活动来实现的。因此，强调教师在教学中不但能够讲的明白，还要写的清楚，教师的每一步推导都会循序渐进地引导学生思考和理解渗及物理内容的含义和本质。它是教师的思维过程的展示，也正是要把这样的思维方式教给学生，这便是“授之以鱼还是授之以渔”的问题。
4.摆正多媒体在物理教学中的地位
我们不排斥现代化手段的应用，而是欢迎在物理教学中应用多媒体手段，但本人认为多媒体手段只能是辅助性的，利用它来解决人工无法实现的诸多。如动态效果、短片插播等，也是可以利用它来显示。如例题、大段文字等。经本人整理发现，在下列内容使用多媒体教学，收到效果很好。第一类：物理过程瞬间完成，学生用实验不易观察、理解又有困难的，借助微机模拟，将物理过程“慢镜头”，或将某个瞬间状态“定格”帮助学生理解，效果很好。例如：模拟小球的碰撞过程，机械的某个值点某时刻的振动等；第二类：是一些抽象的知识和微观的知识，這些知识学生看不见，摸不着，理解困难，借用微机教学，生动形象，学生理解深刻。例如：电场、磁场知识以及分子运动和原子物理的一些知识；第三类：是物理过程需要的时间太长，或者实验具有一定的危险，还有天体和卫星等宏观物理的知识，由于条件的限制，在物理课上无法完成的实验，这些知识运用微机进行模拟，帮助学生认识其中的规律。例如：原子核的衰变、卫星的发射、日蚀、月蚀、地球自转、天体的运动等。
四、以发展的眼睛看待多媒体教学这一新生事物
多媒体教学的发展正处于高潮期，随着科技不断的发展，新的手段会不断涌现。但是，我呼吁广大的物理教师们：你们不仅要积极地应用多媒体手段，而且要对多媒体教学这一新生事物有一个清醒的、正确的认识。即不盲目的追赶时尚，也不能拒绝先进的手段的运用；即不要主次倒置，也不要过分地强调一个方面和忽视了另一方面。因为物理学本身是一门严肃的科学，物理学的教学也应该是严肃认真的过程，而不必盲目地的追求开形式。多媒体教学仅仅是一种辅助教学手段而已，它对讲授物理学知识是不起决定作用，只有准确地把握其科学性方能真正准确生动把知识传授给学生，这也解决了是：“授之以鱼还是授之以渔”的问题。
一、国内外物理教学中多媒体手段应用现状
1.国内物理教学中多媒体手段应用现状
在20世纪90年代初，东南大学恽瑛教授就提出了“多媒体物理教学”的思想。虽然受当时的技术发展所限，与今天所谓的多媒体物理教学在手段上还有所差别，但今天的“多媒体物理教学”思路与恽瑛教授提出的思想是完全一致的，只是手段上更先进了。到20世纪90年代中期，国内的一些知名学校相继建成了物理教学上用的多媒体教学环境，并且在软件建设上也投入很大，获得各方面的好评。据本人对国内学校应用多媒体的了解，总的印象是大家都在急急忙忙地撤黑板，拉幕布，扔掉粉笔，拿起鼠标。最常见的情形是拆除黑板，挂上幕布，彻底与传统教学方式告别。凡此种种，大同小异，“繁花紧簇”，所有的这一切的“改革”无非让教师从“繁重”的体力劳动中及恶劣的教学环境中释放出来，告别动手擦黑板和“吃”粉笔灰的时代。
2.国外物理教学中多媒体的应用
美国的“电子教室”及“工作室物理”的教学器件的编写，突出重点，简明扼要，能够吸引并指导学生进行学习，对于教学中的重点和难点设置详细的解释以供学生调用，做到因人施教，力求实现物理教学的人性化，充分利用计算机多媒体的技术和动画效果，编写生动的教学插图，吸引帮助学生进行主动学习。在教学器件中设置人机对话，让学生思考回答各种问题，以充分调动学生的学习积极性，运用色彩、图形、字体等各种变化，以免引起单调、厌烦的感觉。
二、对存在问题的思考
（1）在多媒体物理教学的改革中走极端，认为搞教改就是要推翻原有的模式，建立全新的模式，故而追逐商家推出的一代又一代成套多媒体设备，追赶时尚，盲目攀比，你有我也有，更重要的一点是行政管理部门的投资缺少专家的认真反复论证，致使投资有效利用效率较低。由于一些设备达不到教学环境的要求，更换再建现象十分普遍，造成了人力、财力不必要的浪费。
（2）在多媒体物理教室的建设中忽视了教师的授课和学生学习应该具有相关的功能，而一些多媒体教室修建的如同影视放映厅一般，无论是教师在其中授课还是学生在其中学习，都感到不良的教学气氛。由于灯光、音响和通风等的设计问题，学生和教师的身心健康也受到极大的影响。
（3）物理教学改革的目的在认识上还存在误区。物理教学改革的目的应该是力求使得学生能够在学习阶段掌握更多的物理学知识和物理学的思维方法，加强素质教育，培养其科学上的创新精神，并不是现代化设备的展示和诸多物理内容的顺序放映，更不是大量的、填鸭式的物理内容的平白直叙。
三、物理教学中应用多媒体的实践和认识
1.物理教学中教师的地位和作用
物理教学中应该强调教师与学生的双边互动，充分发挥教师的主导。只有通过教师的艰辛劳动才能把学生带入一个全新的知识领域。作为一名物理教师无论其知识面还是其教学的能力和技巧都决定着学生的学习效果。
2.应用辅助教学手段应该有“度”
既然教师是教学的主导，那么任何教学手段的应用都是为教师的教学服务的。适“度”地应用多媒体教学手段，不但可以丰富教学手段，大大简化一些教学环节的复杂性、节约教学时间、增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，也能够积极地调动学生学习的主观能动性。这是强调适“度”性，是讲以多媒体为主的辅助教学手段的应用不能喧宾夺主，更不能使个别教师产生依赖心理。
3. 物理教学中教师给学生解决问题的思维方式、思考方法比解决问题的路径更重要
思维方式和思考方法是教师在教学活动中潜移默化地教给学生的，而不是什么公理、定理、定律和公式。物理学中许多内容的讲述和推导过程就是教育学生应用物理学的思维方式、思考和解决问题的，它是学生循序渐进的学习过程，这些过程中教师是决定的因素。学校教育不同于远程教育的最大特点是师生面对面的交流，体现了教学本身的生命性。它是任何现代化手段都无法替代的，所谓言传声教正是通过教师的主观教学活动来实现的。因此，强调教师在教学中不但能够讲的明白，还要写的清楚，教师的每一步推导都会循序渐进地引导学生思考和理解渗及物理内容的含义和本质。它是教师的思维过程的展示，也正是要把这样的思维方式教给学生，这便是“授之以鱼还是授之以渔”的问题。
4.摆正多媒体在物理教学中的地位
我们不排斥现代化手段的应用，而是欢迎在物理教学中应用多媒体手段，但本人认为多媒体手段只能是辅助性的，利用它来解决人工无法实现的诸多。如动态效果、短片插播等，也是可以利用它来显示。如例题、大段文字等。经本人整理发现，在下列内容使用多媒体教学，收到效果很好。第一类：物理过程瞬间完成，学生用实验不易观察、理解又有困难的，借助微机模拟，将物理过程“慢镜头”，或将某个瞬间状态“定格”帮助学生理解，效果很好。例如：模拟小球的碰撞过程，机械的某个值点某时刻的振动等；第二类：是一些抽象的知识和微观的知识，這些知识学生看不见，摸不着，理解困难，借用微机教学，生动形象，学生理解深刻。例如：电场、磁场知识以及分子运动和原子物理的一些知识；第三类：是物理过程需要的时间太长，或者实验具有一定的危险，还有天体和卫星等宏观物理的知识，由于条件的限制，在物理课上无法完成的实验，这些知识运用微机进行模拟，帮助学生认识其中的规律。例如：原子核的衰变、卫星的发射、日蚀、月蚀、地球自转、天体的运动等。
四、以发展的眼睛看待多媒体教学这一新生事物
多媒体教学的发展正处于高潮期，随着科技不断的发展，新的手段会不断涌现。但是，我呼吁广大的物理教师们：你们不仅要积极地应用多媒体手段，而且要对多媒体教学这一新生事物有一个清醒的、正确的认识。即不盲目的追赶时尚，也不能拒绝先进的手段的运用；即不要主次倒置，也不要过分地强调一个方面和忽视了另一方面。因为物理学本身是一门严肃的科学，物理学的教学也应该是严肃认真的过程，而不必盲目地的追求开形式。多媒体教学仅仅是一种辅助教学手段而已，它对讲授物理学知识是不起决定作用，只有准确地把握其科学性方能真正准确生动把知识传授给学生，这也解决了是：“授之以鱼还是授之以渔”的问题。