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[摘 要：随着电教设备的推广与普及，社会生活的方方面面都涉及到多媒体电教设施，将电教手段运用到教学工作中也成为了当前教学方式的创新手段之一。但是在实际使用的过程中，难免会出现电教设备的滥用状况，这不仅会对教学质量产生一定的影响，同时给教学过程带来极大的危害。本文主要从如何正确运用电教手段，以优化小学数学的教学过程，以此来更好的探究电教设备在教学过程中的使用。
关键词：电教媒体；小学数学；思维]
电教设备合理运用于小学数学的教学过程中，能够有效提升教师的教学质量，激发学生学习的欲望，同时还能够在调动学习积极性方面具有极好的促进作用。因此在小学数学课堂的教学过程中，教师应当科学、合理的使用电教设备，以此来更好的提升小学数学课堂的教学质量使得学生能够在短时间内掌握相关的数学理论知识，提升其解题能力。但是任何事物都是相对的，若是教师不能节制的使用电教设备，势必会导致其在使用过程中对实际的教学效果产生消极的影响。因此，笔者主要结合自身教学经验，分析如何合理运用电教设备来更好的促进教学质量的提升。
一、新旧知识交接处
教师在讲解相关的新知识内容时，往往会结合以往讲过的知识内容进行复习和总结，因此可以利用新旧知识的交替出来实现知识内容的衔接和过度。一般教师的教学过程主要是：旧知识的引出，新知识的衔接以及新知识的形成三个环节。
例如，在讲解《分数的意义》一课时，教师可以给学生展示一幅画，涂上画有8个苹果，组成一個整体，旁边画有6支笔组成的整体。利用电教设备以此给学生进行展示，学生可以通过教师的讲解观察图画中分数的真正含义，教师也可以在给学生进行展示的过程中，使其明白什么叫做单位1，什么是平均分，以及几分之几的相关概念等。这对于学生学好分数起到了十分重要的作用，由于教学过程生动形象，因此也方便学生加强记忆。学生通过多媒体演示还认识到“一堆苹果”、“一群山羊”、“一支队伍”等都可以看作单位“1”，同时，还理解了把单位“1”平均分成若干份，每一份就是它的几分之一。这时，学生彻底掌握了“分数的意义”这一内容。
二、教学知识重点处
教学知识的重点往往让学生难以理解和掌握，因此教师若是在此过程中能够利用电教设备进行教学，学生的学习效果就会显著提升。
例如在解决部分的路程相遇问题时，学生往往不能对其情景进行理解，此时使用电教设备就能够达到事半功倍的效果。解决此类问题的重点就是要搞清楚题目设定中的结构关系以及数量关系，继而能够通过电教设备的演示，进而让学生能够明白其时间、地点、方向和结果的相对关系。在学生理解了相对、异地、相遇、相对和相反等概念。在学生清楚了相关概念之后，教师可以通过多媒体进行各种情况的演示，帮助学生更好的建立想象空间的基本模型。同时学生在此过程中也能够适当的理解“速度和”“相遇时间”“相距距离”等概念的意义。教师通过屏幕演示的方法突出了重点，突破了难点，以后再遇到这类问题就会迎刃而解了。
三、数学教学关键点
当小学数学教学进入到了关键点，此时教师再适当的对其利用电教的手段进行介入，就能够更好的起到相关的引导和教学作用，在实际实践的过程中，其效果也较好。
四、学生思维进行到即将转折的时候
在小学数学教学的过程中，教师应当适当的进行学生思维动态的把握，并能够具有一定的预见性。在学生思维恰好达到一定的转折点时，教师能够对学生进行适当的点拨、引导和启发，因此使得学生的思维能够少走一些弯路，并能够更好的提升学生的解题能力。
例如，学生在学习了圆的周长计算之后，往往会产生各种定义上的不清，将圆的半径理解为圆周长的一半，使得学生在学习的过程中产生各种判断失误的状况，进而导致其实际的结果也出现异常。因此教师可以通过多媒体演示的方式向学生展示圆各部分的组成以及相关定义代表的含义，然后再由学生进行直观感受、认证，这样学生的记忆就会牢固，掌握就会深刻。
五、在学生思维困惑处
教师在教学的过程中，可以在学生产生思维困惑的地方予以电教媒体的使用，这样既有利于教师发挥其引导作用对学生进行适当的引导和点拨，同时还能够更好地发挥学生的空间想象能力，提升其基本的解题能力，继而促进其全方位的发展和建设。例如，教师在讲解了长方体和正方体的相关知识内容之后，可以出题：将一个棱长为9cm的正方体表面全部涂上颜色，并将其切成体积为3厘米的正方体，问一共可以切割成多少块？其中一面、两面、三面有颜色的各有多少块？是否有没有红色的正方体，若有，有几块？这样的问题对于小学生来说，由于其空间想象能力尚不健全，因此就具有一定的难度。因此教师在此时就可以通过投影，具体生动的展现正方体被切割的全部过程，并将旋转和提取等过程进行动态演示，这样不仅能够提升学生的想象能力和空间感，还能够有效提升其抽象思维的能力。
六、结束语
综上所述，电教媒体具有极为形象和生动的特点，也正是由于其动静皆宜、形色兼备，以此就能够在小学数学课堂的教学过程中发挥其积极促进作用。但是教师在实际的教学过程中一定要认识到，实现电教手段促进教学质量和教学效率，首先就是在对学生学习能力和认识规律的基础上进行建设，并对自身的教学内容、教学任务等多方面进行综合性考量。在此过程中，能够选取电教媒体的最佳作用点，而不能将所有课堂都运用电教媒体，使得小学数学课堂形成一种形式化严重的现象，导致教学效果大不如前。
参考文献
[1]韩健.用好电教手段，优化小学数学教学[J].学周刊，2017（5）：108-109.
[2]武向贤.用好电教手段优化小学数学教学[J].赢未来，2017：90.
[3]艾小莉.用好电教手段优化小学数学教学[J].考试周刊，2017（95）.
[4]陈金玲.用好电教手段优化小学数学教学[J].考试周刊，2018（7）.
关键词：电教媒体；小学数学；思维]
电教设备合理运用于小学数学的教学过程中，能够有效提升教师的教学质量，激发学生学习的欲望，同时还能够在调动学习积极性方面具有极好的促进作用。因此在小学数学课堂的教学过程中，教师应当科学、合理的使用电教设备，以此来更好的提升小学数学课堂的教学质量使得学生能够在短时间内掌握相关的数学理论知识，提升其解题能力。但是任何事物都是相对的，若是教师不能节制的使用电教设备，势必会导致其在使用过程中对实际的教学效果产生消极的影响。因此，笔者主要结合自身教学经验，分析如何合理运用电教设备来更好的促进教学质量的提升。
一、新旧知识交接处
教师在讲解相关的新知识内容时，往往会结合以往讲过的知识内容进行复习和总结，因此可以利用新旧知识的交替出来实现知识内容的衔接和过度。一般教师的教学过程主要是：旧知识的引出，新知识的衔接以及新知识的形成三个环节。
例如，在讲解《分数的意义》一课时，教师可以给学生展示一幅画，涂上画有8个苹果，组成一個整体，旁边画有6支笔组成的整体。利用电教设备以此给学生进行展示，学生可以通过教师的讲解观察图画中分数的真正含义，教师也可以在给学生进行展示的过程中，使其明白什么叫做单位1，什么是平均分，以及几分之几的相关概念等。这对于学生学好分数起到了十分重要的作用，由于教学过程生动形象，因此也方便学生加强记忆。学生通过多媒体演示还认识到“一堆苹果”、“一群山羊”、“一支队伍”等都可以看作单位“1”，同时，还理解了把单位“1”平均分成若干份，每一份就是它的几分之一。这时，学生彻底掌握了“分数的意义”这一内容。
二、教学知识重点处
教学知识的重点往往让学生难以理解和掌握，因此教师若是在此过程中能够利用电教设备进行教学，学生的学习效果就会显著提升。
例如在解决部分的路程相遇问题时，学生往往不能对其情景进行理解，此时使用电教设备就能够达到事半功倍的效果。解决此类问题的重点就是要搞清楚题目设定中的结构关系以及数量关系，继而能够通过电教设备的演示，进而让学生能够明白其时间、地点、方向和结果的相对关系。在学生理解了相对、异地、相遇、相对和相反等概念。在学生清楚了相关概念之后，教师可以通过多媒体进行各种情况的演示，帮助学生更好的建立想象空间的基本模型。同时学生在此过程中也能够适当的理解“速度和”“相遇时间”“相距距离”等概念的意义。教师通过屏幕演示的方法突出了重点，突破了难点，以后再遇到这类问题就会迎刃而解了。
三、数学教学关键点
当小学数学教学进入到了关键点，此时教师再适当的对其利用电教的手段进行介入，就能够更好的起到相关的引导和教学作用，在实际实践的过程中，其效果也较好。
四、学生思维进行到即将转折的时候
在小学数学教学的过程中，教师应当适当的进行学生思维动态的把握，并能够具有一定的预见性。在学生思维恰好达到一定的转折点时，教师能够对学生进行适当的点拨、引导和启发，因此使得学生的思维能够少走一些弯路，并能够更好的提升学生的解题能力。
例如，学生在学习了圆的周长计算之后，往往会产生各种定义上的不清，将圆的半径理解为圆周长的一半，使得学生在学习的过程中产生各种判断失误的状况，进而导致其实际的结果也出现异常。因此教师可以通过多媒体演示的方式向学生展示圆各部分的组成以及相关定义代表的含义，然后再由学生进行直观感受、认证，这样学生的记忆就会牢固，掌握就会深刻。
五、在学生思维困惑处
教师在教学的过程中，可以在学生产生思维困惑的地方予以电教媒体的使用，这样既有利于教师发挥其引导作用对学生进行适当的引导和点拨，同时还能够更好地发挥学生的空间想象能力，提升其基本的解题能力，继而促进其全方位的发展和建设。例如，教师在讲解了长方体和正方体的相关知识内容之后，可以出题：将一个棱长为9cm的正方体表面全部涂上颜色，并将其切成体积为3厘米的正方体，问一共可以切割成多少块？其中一面、两面、三面有颜色的各有多少块？是否有没有红色的正方体，若有，有几块？这样的问题对于小学生来说，由于其空间想象能力尚不健全，因此就具有一定的难度。因此教师在此时就可以通过投影，具体生动的展现正方体被切割的全部过程，并将旋转和提取等过程进行动态演示，这样不仅能够提升学生的想象能力和空间感，还能够有效提升其抽象思维的能力。
六、结束语
综上所述，电教媒体具有极为形象和生动的特点，也正是由于其动静皆宜、形色兼备，以此就能够在小学数学课堂的教学过程中发挥其积极促进作用。但是教师在实际的教学过程中一定要认识到，实现电教手段促进教学质量和教学效率，首先就是在对学生学习能力和认识规律的基础上进行建设，并对自身的教学内容、教学任务等多方面进行综合性考量。在此过程中，能够选取电教媒体的最佳作用点，而不能将所有课堂都运用电教媒体，使得小学数学课堂形成一种形式化严重的现象，导致教学效果大不如前。
参考文献
[1]韩健.用好电教手段，优化小学数学教学[J].学周刊，2017（5）：108-109.
[2]武向贤.用好电教手段优化小学数学教学[J].赢未来，2017：90.
[3]艾小莉.用好电教手段优化小学数学教学[J].考试周刊，2017（95）.
[4]陈金玲.用好电教手段优化小学数学教学[J].考试周刊，2018（7）.