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摘要：当今社会是信息化社会，时代在发展，教育内容也在不断地改变，信息技术被广泛应用于多个领域，并在教学活动中帮助教师更高效率地进行教学活动。信息技术课程也越来越受到教育部门的关注，学生掌握基本的信息技术已经是社会发展提出的基本要求，但是，在当前的信息技术教育过程中，仍然存在着一些问题需要教育工作者及学生共同努力来改善。
关键词：高中教育;信息技术;教学优化;策略探究
高中信息教师要达到提升学生信息素养的重要教学目标，就要将高效的教学法活用于针对自己学生实际情况的教学中，如对于知识点繁多的课程就要分段教学，让学生跟着教师操作;对于相对简单的，可以利用任务驱动的方式，让学生带着目标进行高效学习;对于新知识的教学，教师则有必要让学生通过观看教师操作，取消学生对于新知识的陌生感，让学生在教师灵活的教法应用中做到高质量的学习，促进教师高质量信息教学的实现。
1、丰富教学资源，便于开展信息教学
传统的信息教学是基于教材内容提供的资料进行教学，学生学习资料少，内容枯燥乏味，导致学生缺乏学习兴趣以及积极性，不能有效进入学习状态学习信息知识。教学的解释也可以拆分为“教”与“学”，新课标要求学生成为学习的主体，所以，建立学生学习信息知识的兴趣，是提高高中信息教学效率的前提。因此，教师课前准备要充分，依据教学内容以及学生的基本学习情况预设清晰明确的教学目标，将教学目标作为教学活动的出发点，在准确把握教学目标的基础上，将提升学生的信息技术实践操作能力作为教学的落脚点，为学生增加教学资源，引起学生学习兴趣，促使学生积极主动动手操作，从而有利于信息技术教师开展教学工作。
2、创造学习需求，加强学生学习欲望
同传统的信息教学顺序不同，本节介绍的是不同于以往的教师带领学生操作，边操作边讲解的教学方式，而是先让学生看到成品，教师布置任务，为学生创造知识需求，有利于激发学生为达到目标产生的学习欲望，学生高度精力集中的基础上，然后在教师进行信息教学，利于真正学到信息教学要求的信息知识，也使信息教学的效率产生明显提高。
例如，在讲解“For循环语句”一课时，教师向学生们首先展示教师写的For循环语句进行简单的1到100的For循环输出例子。再告诉同学们：“For循环就是一个For单词，再加上两个和条件一个判断语句”，观看简单例子能在打消学生对编程控制语法未知产生的恐惧心理的同时，增加了学生自行编程的欲望。然后教师要求学生写出自己想要循环的输出。在教师与学生的需求高度统一情况下，顺利进行本课信息知识点的教学，讲解循环语句的格式，功能，执行过程及流程图等信息知识。结果学生们都在短时间内完成了自己的小任务，并有多个同学完成了多个For循环语句的打印输出，感到很有成就感。由此可见，先设置任务，后进行教学的教学顺序，能有效激发学生们的求知欲望，帮助教师顺利进行信息教学，教学效率也有很大提高。
3、利用发现型教学方式
高中信息技术教学需时刻都将学生置于主导地位，教师在此基础上进行有利的引导，指引学生自行发现知识的关键点和问题的核心，该发现目标并非显而易见的，但是并不会超出正常水平，而是学生可以充分发挥主观能动性进行探究和思考。教师在发现型教学中需要抛砖引玉，从侧面点拨学生结合日常所学知识运用到信息技术的问题处理中，培养学生的发散性思维。然后对学生设立的每一种观点进行解析，留下更加贴近学习内容的想法，鼓励其他学生一起讨论，在这个过程中发现新的观点，探究新的内容，互相完善，教师在做最终的总结后得到理想的效果。
4、基于情境的“看中学”模式教学
一般信息新课知识对于学生来说都会比较陌生，而在新课教学之前对新课内容有所接触的学生，则在心理上比较容易接受新课知识，这部分学生也能很快投入到新课知识的学习中。那么怎样让全部学生都能迅速进入实质学习阶段呢？情境创设是一个帮助学生解决对新课知识感到陌生感的好方法。所以，所谓“看中学”就是让学生首先观看教师操作，在此过程中进行对信息新知的了解，促进教师教学质量的提高。
例如，教师在教学“数据库的组成”时，由于学生之前没有直接接触过数据库，所以对数据库的知识感觉陌生。所以，对于本课知识的讲解，教师主要由教师操作和讲解，学生观看的方式，让学生接触和了解数据库的组成。教师在操作过程中为学生讲解了关系数据库的定义，和对大量数据管理的方便的特质，以及数据库表的构成，字段的定义，记录的定义，让学生全面了解了数据库的组成，高质量达成了学生深入理解数据库组成的课堂教学目标。
5、任务驱动式教学，培养创新能力
利用任务驱动式教学在高中信息技术教学中有着重要的作用。该模式重视学生的学习流程与必要问题有效结合，通过对特定问题的探究进而引发好奇心和推动学习兴趣和学习动机发展思维。教师创设与实际生活结合的情境，使学生在肩负学习任务的同时将理论与实际相结合。任务驱动式教学基于教材培养学生的创新意识和自主解决问题的能力，学生的知识因此得到延伸，思维模式扩大，创新学习方法就更加容易。同时将现实生活中的元素融入学习之中，加强了理论知识与生活实际的结合，潜移默化的提高信息技术的基础知识水平，并在此基础上进行创新。
6、因材施教，注重学生的差异性
在高中信息技术教学中，学生的信息技术基础知识和学习技巧等方面均存有差异性，教师在教学中应运用因材施教的方法，了解每位学生的不同，依照学生的真实学习情况进行教学策略制定。教师在高中信息技术教学中利用精简的微课放映视频，并上传至公共学习平台，学生就能够根据自身学习水平进行自主学习。与此同时，教师将整体内容拆分成细微的知识点进行讲解，针对信息技术知识薄弱的学生进行巩固训练，教师也可以结合自身专业知识为学生延伸知识，让信息技术知识基础较好的学生实现深入性课程探究。
结束语
在实施课程教学过程中需要对学生的知识基础进行巩固，并不断提升学生的实践操作能力。高中信息技术教学对实践操作能力较为重视，因而内容需要学生亲自动手的部分较多，在教学当中，教师要尽量避免灌输式教育，而是以教材为主，融入微课，拓展知识面，同时也要因人进行指向性明确的教学，提升教学质量的同时为学生奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 赵思佳、尹婷. 网络教学：未来教育发展新趋势[J]. 电脑知识与技术，2015 （9）：185-186.
[2] 段延兴.新课程理念下高中信息技术教学策略探究[J]. 新课程学习（中），2011（07）.
重慶市酉阳第一中学校 重庆 409812
关键词：高中教育;信息技术;教学优化;策略探究
高中信息教师要达到提升学生信息素养的重要教学目标，就要将高效的教学法活用于针对自己学生实际情况的教学中，如对于知识点繁多的课程就要分段教学，让学生跟着教师操作;对于相对简单的，可以利用任务驱动的方式，让学生带着目标进行高效学习;对于新知识的教学，教师则有必要让学生通过观看教师操作，取消学生对于新知识的陌生感，让学生在教师灵活的教法应用中做到高质量的学习，促进教师高质量信息教学的实现。
1、丰富教学资源，便于开展信息教学
传统的信息教学是基于教材内容提供的资料进行教学，学生学习资料少，内容枯燥乏味，导致学生缺乏学习兴趣以及积极性，不能有效进入学习状态学习信息知识。教学的解释也可以拆分为“教”与“学”，新课标要求学生成为学习的主体，所以，建立学生学习信息知识的兴趣，是提高高中信息教学效率的前提。因此，教师课前准备要充分，依据教学内容以及学生的基本学习情况预设清晰明确的教学目标，将教学目标作为教学活动的出发点，在准确把握教学目标的基础上，将提升学生的信息技术实践操作能力作为教学的落脚点，为学生增加教学资源，引起学生学习兴趣，促使学生积极主动动手操作，从而有利于信息技术教师开展教学工作。
2、创造学习需求，加强学生学习欲望
同传统的信息教学顺序不同，本节介绍的是不同于以往的教师带领学生操作，边操作边讲解的教学方式，而是先让学生看到成品，教师布置任务，为学生创造知识需求，有利于激发学生为达到目标产生的学习欲望，学生高度精力集中的基础上，然后在教师进行信息教学，利于真正学到信息教学要求的信息知识，也使信息教学的效率产生明显提高。
例如，在讲解“For循环语句”一课时，教师向学生们首先展示教师写的For循环语句进行简单的1到100的For循环输出例子。再告诉同学们：“For循环就是一个For单词，再加上两个和条件一个判断语句”，观看简单例子能在打消学生对编程控制语法未知产生的恐惧心理的同时，增加了学生自行编程的欲望。然后教师要求学生写出自己想要循环的输出。在教师与学生的需求高度统一情况下，顺利进行本课信息知识点的教学，讲解循环语句的格式，功能，执行过程及流程图等信息知识。结果学生们都在短时间内完成了自己的小任务，并有多个同学完成了多个For循环语句的打印输出，感到很有成就感。由此可见，先设置任务，后进行教学的教学顺序，能有效激发学生们的求知欲望，帮助教师顺利进行信息教学，教学效率也有很大提高。
3、利用发现型教学方式
高中信息技术教学需时刻都将学生置于主导地位，教师在此基础上进行有利的引导，指引学生自行发现知识的关键点和问题的核心，该发现目标并非显而易见的，但是并不会超出正常水平，而是学生可以充分发挥主观能动性进行探究和思考。教师在发现型教学中需要抛砖引玉，从侧面点拨学生结合日常所学知识运用到信息技术的问题处理中，培养学生的发散性思维。然后对学生设立的每一种观点进行解析，留下更加贴近学习内容的想法，鼓励其他学生一起讨论，在这个过程中发现新的观点，探究新的内容，互相完善，教师在做最终的总结后得到理想的效果。
4、基于情境的“看中学”模式教学
一般信息新课知识对于学生来说都会比较陌生，而在新课教学之前对新课内容有所接触的学生，则在心理上比较容易接受新课知识，这部分学生也能很快投入到新课知识的学习中。那么怎样让全部学生都能迅速进入实质学习阶段呢？情境创设是一个帮助学生解决对新课知识感到陌生感的好方法。所以，所谓“看中学”就是让学生首先观看教师操作，在此过程中进行对信息新知的了解，促进教师教学质量的提高。
例如，教师在教学“数据库的组成”时，由于学生之前没有直接接触过数据库，所以对数据库的知识感觉陌生。所以，对于本课知识的讲解，教师主要由教师操作和讲解，学生观看的方式，让学生接触和了解数据库的组成。教师在操作过程中为学生讲解了关系数据库的定义，和对大量数据管理的方便的特质，以及数据库表的构成，字段的定义，记录的定义，让学生全面了解了数据库的组成，高质量达成了学生深入理解数据库组成的课堂教学目标。
5、任务驱动式教学，培养创新能力
利用任务驱动式教学在高中信息技术教学中有着重要的作用。该模式重视学生的学习流程与必要问题有效结合，通过对特定问题的探究进而引发好奇心和推动学习兴趣和学习动机发展思维。教师创设与实际生活结合的情境，使学生在肩负学习任务的同时将理论与实际相结合。任务驱动式教学基于教材培养学生的创新意识和自主解决问题的能力，学生的知识因此得到延伸，思维模式扩大，创新学习方法就更加容易。同时将现实生活中的元素融入学习之中，加强了理论知识与生活实际的结合，潜移默化的提高信息技术的基础知识水平，并在此基础上进行创新。
6、因材施教，注重学生的差异性
在高中信息技术教学中，学生的信息技术基础知识和学习技巧等方面均存有差异性，教师在教学中应运用因材施教的方法，了解每位学生的不同，依照学生的真实学习情况进行教学策略制定。教师在高中信息技术教学中利用精简的微课放映视频，并上传至公共学习平台，学生就能够根据自身学习水平进行自主学习。与此同时，教师将整体内容拆分成细微的知识点进行讲解，针对信息技术知识薄弱的学生进行巩固训练，教师也可以结合自身专业知识为学生延伸知识，让信息技术知识基础较好的学生实现深入性课程探究。
结束语
在实施课程教学过程中需要对学生的知识基础进行巩固，并不断提升学生的实践操作能力。高中信息技术教学对实践操作能力较为重视，因而内容需要学生亲自动手的部分较多，在教学当中，教师要尽量避免灌输式教育，而是以教材为主，融入微课，拓展知识面，同时也要因人进行指向性明确的教学，提升教学质量的同时为学生奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 赵思佳、尹婷. 网络教学：未来教育发展新趋势[J]. 电脑知识与技术，2015 （9）：185-186.
[2] 段延兴.新课程理念下高中信息技术教学策略探究[J]. 新课程学习（中），2011（07）.
重慶市酉阳第一中学校 重庆 409812