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【摘要】随着教育模式不断发展，高中数学的教育也不断更新，其中“分层教学”是新课程理念下的一种重要教学模式.实施高中数学的分层教学需要教师将学生分层、将教学内容分层、将课后作业分层，让每名学生都有所得.
【关键词】高中数学；分层教学；新课程
新课程理念旨在打造一种新的教学模式，其中分层教学就是一种新的教学模式，将分层教学应用在高中数学教学中，以学生为主体，尊重每名学生的差异，使不同的学生都得到相应的收获，符合新课标的要求，避免出现两极分化，有利于学生的发展.
一、将学生分层，让所有学生得到相应发展
高中数学具有一定难度，学生的掌握程度可能会有很大差异.因此，分层教学中将学生进行分层是非常重要的一步，是所有步骤的前提.而这里的学生分层不是传统意义地只按成绩的好坏进行分层，而是教师通过充分了解学生，根据学生学习数学的能力、对数学的喜爱程度、对数学学习的态度和本身的智力程度等，深入地研究后对学生进行分层.这种分层是在教师对学生的各个方面积极研究后的结果，而不是粗略地用考试的排名将学生分层.如果按照传统的分层模式，就会产生消极的影响，比如，让一些能力不够但是兴趣较高的学生失去对数学学习的兴趣，所以正确的学生分层是很重要的.
教师可以将学生分成三个层次，比如，（A）好、（B）中、（C）差这三个层次.属于“好”这个层次的学生就属于学优生，他们学习数学的态度积极、能力较强、喜欢钻研，对他们的要求就要严格；“中”这个层次的学生就是中等生，他们学习态度良好，但是能力稍差或者兴趣不是很高，能掌握基本的基础知识，习题基本可以顺利完成，教师可以注重提高他们的学习兴趣，鼓励他们尝试做一些拔高题，争取跻身于学优生的行列；“差”就是能力较差，对数学学习没有兴趣这一类学生了，他们对于基础知识的掌握有一定困难，在数学学习中经常遇到一些问题，导致他们对数学没有兴趣，教师应该让这类学生多做基础题，表扬和鼓励他们，让他们的学习兴趣提高，学习能力逐渐提高.
二、将课堂教学分层，提高教学质量和效率
在完成学生分层之后，要利用学生分层将课堂的教学分层.因为课堂是学生与教师面对面的交流，是师生间教与学的双向过程，将课堂教学分层是保证所有学生都有所收获的重要手段.课堂教学分层包括教学目标分层与教学内容分层.根据学生的分层将教学目标分层，对于不同的学生要制订不同的目标，不宜过高也不宜过低，让学生们尽自己最大的努力完成教学目标.如果不对教学目标进行分层，对所有学生的要求都一概而论的话，不仅不利于学生的发展，甚至会出现两极分化的情况.除了教学目标，教学内容的分层也是很重要的，对于不同层次的学生掌握知识的情况不同，教师上课教授的困难和容易的题目的比例也要有所调整，让所有学生都能掌握知识，数学能力有所提高.
比如，按上文中的学生分层将教学内容分层的话，就要以B层学生为基准，也要兼顾A和C层次的学生，不要让他们在课堂上受到冷落，感到没有收获.要按照学生的层次比例调整教案，调整所教授的内容，以基础为主，同时由易到难，落差不能过大.要保证A层学生在课后也有所收获，而不是觉得“老师讲的都太简单，没有收获”；保证B层可以听懂，同时努力听懂教师所讲的拔高题，提高自己的水平；保证C层学生基本可以听懂，能得到及时的辅导.对于书中的习题，基础题由C层学生回答，提高他们的自信心，思考题由B层学生回答，锻炼他们的能力，拓展题主要由A层学生回答，让他们努力钻研.课堂分层使学生的整体水平都能有所提高，提高效率.
三、将课后作业分层，让学生们都能掌握知识
课后作业是学生掌握知识情况的反映，同时也是分层教学不可或缺的一部分，学生对课后作业不同的完成情况展现了他们对课上所讲内容的吸收程度和课后将课上所讲的知识实际应用到习题中的能力.教师要根据不同学生所处的层次布置不同的课后作业，充分考虑到学生实际的学习情况，克服了传统教学模式下的“大一统”做法，使每名学生都得到相应的锻炼，在不断超越自己中提高数学学习能力与对数学学习的兴趣，学生们既不会感到压力过大，也不会感到题目过于容易、没有意义.
課后作业可以分为三个层次，比如，课后作业以基础知识为主，同时布置思考题和拓展题.C层的学生以完成基础题为主，让他们掌握基本公式和解题步骤，保证简单题不出错，尽力完成中等题；B层学生在完成简单题的基础上还要完成思考题，扩宽自己的思路，将学到的知识更好地运用，让思维更活跃；A层学生可以布置一些拓展题，让他们研究更新颖便捷的解题方法，不断提高自己的能力.对于作业中的难题，教师不要有强制性，让B、C层的学生有压力，要让三个层次的学生都有收获.
分层教学、因材施教，为学生减轻了负担的同时，也让他们的整体水平有所提高.新课程思想下的分层教学在高中数学教学中起到了非常积极的作用，让学生的自觉性和主动性都有很大的提高，数学成绩也有所上升，减少了“学困生”的比例.
【参考文献】
[1]杨智长.高中数学分层教学搜索[J].学科教育，2015（2）：50-56.
[2]胡吴晓芳.高中数学分层教学模式的构建与应用研究[J].新课程（下旬），2015（10）：20-23.
[3]庄玉芹.浅谈高中数学分层教学策略[J].教育教学论坛，2014（34）：55-58.
【关键词】高中数学；分层教学；新课程
新课程理念旨在打造一种新的教学模式，其中分层教学就是一种新的教学模式，将分层教学应用在高中数学教学中，以学生为主体，尊重每名学生的差异，使不同的学生都得到相应的收获，符合新课标的要求，避免出现两极分化，有利于学生的发展.
一、将学生分层，让所有学生得到相应发展
高中数学具有一定难度，学生的掌握程度可能会有很大差异.因此，分层教学中将学生进行分层是非常重要的一步，是所有步骤的前提.而这里的学生分层不是传统意义地只按成绩的好坏进行分层，而是教师通过充分了解学生，根据学生学习数学的能力、对数学的喜爱程度、对数学学习的态度和本身的智力程度等，深入地研究后对学生进行分层.这种分层是在教师对学生的各个方面积极研究后的结果，而不是粗略地用考试的排名将学生分层.如果按照传统的分层模式，就会产生消极的影响，比如，让一些能力不够但是兴趣较高的学生失去对数学学习的兴趣，所以正确的学生分层是很重要的.
教师可以将学生分成三个层次，比如，（A）好、（B）中、（C）差这三个层次.属于“好”这个层次的学生就属于学优生，他们学习数学的态度积极、能力较强、喜欢钻研，对他们的要求就要严格；“中”这个层次的学生就是中等生，他们学习态度良好，但是能力稍差或者兴趣不是很高，能掌握基本的基础知识，习题基本可以顺利完成，教师可以注重提高他们的学习兴趣，鼓励他们尝试做一些拔高题，争取跻身于学优生的行列；“差”就是能力较差，对数学学习没有兴趣这一类学生了，他们对于基础知识的掌握有一定困难，在数学学习中经常遇到一些问题，导致他们对数学没有兴趣，教师应该让这类学生多做基础题，表扬和鼓励他们，让他们的学习兴趣提高，学习能力逐渐提高.
二、将课堂教学分层，提高教学质量和效率
在完成学生分层之后，要利用学生分层将课堂的教学分层.因为课堂是学生与教师面对面的交流，是师生间教与学的双向过程，将课堂教学分层是保证所有学生都有所收获的重要手段.课堂教学分层包括教学目标分层与教学内容分层.根据学生的分层将教学目标分层，对于不同的学生要制订不同的目标，不宜过高也不宜过低，让学生们尽自己最大的努力完成教学目标.如果不对教学目标进行分层，对所有学生的要求都一概而论的话，不仅不利于学生的发展，甚至会出现两极分化的情况.除了教学目标，教学内容的分层也是很重要的，对于不同层次的学生掌握知识的情况不同，教师上课教授的困难和容易的题目的比例也要有所调整，让所有学生都能掌握知识，数学能力有所提高.
比如，按上文中的学生分层将教学内容分层的话，就要以B层学生为基准，也要兼顾A和C层次的学生，不要让他们在课堂上受到冷落，感到没有收获.要按照学生的层次比例调整教案，调整所教授的内容，以基础为主，同时由易到难，落差不能过大.要保证A层学生在课后也有所收获，而不是觉得“老师讲的都太简单，没有收获”；保证B层可以听懂，同时努力听懂教师所讲的拔高题，提高自己的水平；保证C层学生基本可以听懂，能得到及时的辅导.对于书中的习题，基础题由C层学生回答，提高他们的自信心，思考题由B层学生回答，锻炼他们的能力，拓展题主要由A层学生回答，让他们努力钻研.课堂分层使学生的整体水平都能有所提高，提高效率.
三、将课后作业分层，让学生们都能掌握知识
课后作业是学生掌握知识情况的反映，同时也是分层教学不可或缺的一部分，学生对课后作业不同的完成情况展现了他们对课上所讲内容的吸收程度和课后将课上所讲的知识实际应用到习题中的能力.教师要根据不同学生所处的层次布置不同的课后作业，充分考虑到学生实际的学习情况，克服了传统教学模式下的“大一统”做法，使每名学生都得到相应的锻炼，在不断超越自己中提高数学学习能力与对数学学习的兴趣，学生们既不会感到压力过大，也不会感到题目过于容易、没有意义.
課后作业可以分为三个层次，比如，课后作业以基础知识为主，同时布置思考题和拓展题.C层的学生以完成基础题为主，让他们掌握基本公式和解题步骤，保证简单题不出错，尽力完成中等题；B层学生在完成简单题的基础上还要完成思考题，扩宽自己的思路，将学到的知识更好地运用，让思维更活跃；A层学生可以布置一些拓展题，让他们研究更新颖便捷的解题方法，不断提高自己的能力.对于作业中的难题，教师不要有强制性，让B、C层的学生有压力，要让三个层次的学生都有收获.
分层教学、因材施教，为学生减轻了负担的同时，也让他们的整体水平有所提高.新课程思想下的分层教学在高中数学教学中起到了非常积极的作用，让学生的自觉性和主动性都有很大的提高，数学成绩也有所上升，减少了“学困生”的比例.
【参考文献】
[1]杨智长.高中数学分层教学搜索[J].学科教育，2015（2）：50-56.
[2]胡吴晓芳.高中数学分层教学模式的构建与应用研究[J].新课程（下旬），2015（10）：20-23.
[3]庄玉芹.浅谈高中数学分层教学策略[J].教育教学论坛，2014（34）：55-58.