寓言短小、有趣，富有哲理，深受孩子们喜欢，是进行高阶思维训练很好的载体。“高阶思维”表现为分析、综合、评价和创造等，是发生在较高认知层次上的心智活动或认知能力，是相对于低阶思维（如知道、领会和应用等层次）而言的。高阶思维是高阶能力的核心，体现了当前信息化高速发展年代对人才素养的新要求，是适应时代发展的核心素养中的关键能力。通过以下高阶学习活动，能有效促进学生高阶思维能力的发展。
　　一、联系生活实际
　　寓言的最终目的是为了阐明教训或哲理，寓意是寓言的灵魂，寓言的艺术功能就是传达经验和教训。教学中，要重点帮助和引导学生理解作品所要传达的主旨寓意，明确寓意所指向的对象，以及它对生活实践所具有的指导意义。莱辛在《汉堡剧评》中这样论述寓言：“把一句普通的道德格言引回到一个特殊的事件上，把真实性赋予这个特殊事件，用这个事件写一个故事……”这里的“真实性”就是指社会生活中发生的事，所以，联系学生生活实际，是深入学习寓言很重要的手段。如《守株待兔》，比喻死守狭隘经验，不知变通，或抱着侥幸心理妄想不劳而获。所讽刺的对象是那些把偶然性当成必然性的懒汉。教师不能仅仅停留在故事本身表层的解读，而是应该与现实相联系，将单一的寓意扩展至生活的普遍现象，引导学生挖掘更为深沉的意涵，这样对儿童的思维训练和教育启迪才更为有效。像商店就是“守株待兔”在现实中的一种表现形式，引导学生说说商店从古至今的发展变化的历程，学生就会知道：随着时代的发展，“酒香不怕巷子深”的观念已经远远跟不上了，而大卖场也在逐步失去往昔的热闹，人们习惯于方便的网购了。已经是“微商”的小学高年级学生就有切身的体会：要有广阔的朋友圈，要有一起努力的团队才能广迎“兔子”。學生在对寓意的概括之后，联系生活实际的扩展解读，有利于发展学生概括、联想等高阶思维能力。
　　二、多角度思考问题
　　正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。许多寓言在创作上，常常表现出“思接千载，视通万里”的多层次意味，这些作品达到了更加深邃的艺术境界。如《买椟还珠》就包含了两层道理：卖者不善于卖珠，以文害用，本末倒置；买者不善于买珠，怀文忘值，有眼无珠。教学中，教师如果善于从不同的角度，从不同的指向对象，就可以训练学生的发散性思维，思维的开阔性就将不断提升。不仅如此，寓言还可进行逆向性思维的训练。比如《揠苗助长》，通过“植树苗”的步骤，让学生明白，如果掌握了一定的时机，生活中是可以“揠苗”以“助长”的——在植树环节，须谨记“三埋、两踩、一轻提”。这里的“轻提”就是为了防止窝根，即裸根移栽时，先填一部分土，然后轻轻提一下苗木，使根舒展，以保证树根的呼吸畅通，然后再覆土踩实。联系到小学生的生活实际，例如让他们多记忆一些传统文化的知识是很有益的，因为心理学告诉我们“人的一生中，13岁以前，是记忆力最好的时期”；又如，有兴趣的前提下，强化训练某种技能特别有效。让有某种艺术特长的学生说说自己的经历，“揠苗”可以“助长”就更有说服力了。寓言教学中，结合学生的年龄特点，联系他们的生活经验，进行多向思维的训练，启迪了学生的智慧。
　　三、创编课本剧表演
　　“每个孩子都是天生的演员”。寓言故事性强，人物不多且性格鲜明，时空较集中，矛盾冲突尖锐，是进行创编课本剧表演极好的文本。课本剧表演，是集编剧、绘画、服装、音乐、造型等为一体的综合性学习和展示，能有力地提升学生的综合素养。学生之间在课本剧排练过程中持续不断的互动和协作学习，能获取最大的认知收益。如《扁鹊治病》，鼓励学生大胆发挥想象，他们讨论分工、创意改编、角色分配，记忆台词，揣摩形象，拿捏角色动作，反复排练，选配音乐，制作背景，配饰服装，练走台位……这一系列的活动中，老师引导学生从原来对字、词、句、篇的理解，深入到课文的历史背景、思想境界的领悟、表演，真正走进课文，融入课文，将《扁鹊治病》中揭示蔡桓公讳疾忌医吞苦果的形象穿越古今，表演得活灵活现。孩子们从不缺创意，缺的往往是优质的教育环境和优质的教育平台，在创编课本剧表演这样的触发机制上，高阶思维能力有了很好的发展舞台。
　　寓言跨越了时代和地域的限制，给人以永恒的启迪和教益，这就是寓言的魅力。通过有意识的培养和训练，将高阶思维的发展融合于寓言教学活动之中，从而促进了学生高阶思维能力的发展。