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一、朗读对语文教学的重要性
1.符合学生心理发展的需要
低年级的小学生内部语言发育尚未完整，阅读的注意力很难集中，而有声的朗读调动了听觉器官的监控，小学生在阅读文章的时候能够使他们的注意力保持稳定。低年级学生发声的速度比认字的速度快，有声的朗读比默读对他们来说更加自然，有利于他们将书面语言与其实际意义联系起来。在朗读的过程中有利于学生发挥自己的想象力。
2.提高课堂的学习氛围
课堂上的阅读是师生之间的对话，也是读者与作者之间的对话，阅读可以将教学课堂成为师生、作者、编者心灵对话的平台。例如：在学习《忆江南》这首词的时候，在朗读的过程中，让学生根据词的描绘想象一幅画面，然后用语言或者绘画的形式表达出来，这样可以调动学生的学习热情并激发他们的创新思维。
二、着力提高教师自身朗读素质
1.教师朗读要规范并且富有感情
小学生在朗读的时候自主把握能力还不是很强，教师要进行正确而标准的范读，教师应该首先明白文章的情感走向、语气语调等，在课堂上为学生进行范读，在朗读的过程中应该吐字清晰、读音标准。语文老师尤其要注意发音的标准，很多地方的普通话带有严重的地方口音，像“si”和“shi”分不清。范读之后应该给学生听标准的课文朗读录音带，这样使学生能够正确地模仿。
另外，就是教师在进行范读的时候一定要注意有感情地进行朗读，这样可以体现对课文的理解程度。在范读的时候可以给学生提一些问题，让学生在听的过程中也进行一定的思考，避免学生走神。教师要指导学生跟随老师的朗读语气认真地感知课文，实现学生、老师、作者三者的心灵互动。
2.及时纠正和引导学生朗读
教师进行范读之后，可以要求学生进行自由练习，然后将课文进行分角色朗读或者将全班同学分为几个组，进行朗读比赛，并在进行朗读的过程中耐心地纠正学生出现的错误。然后对学生的朗读情况进行总结，指出好的地方和需要注意的地方，促进学生针对性地学习。
朗读结束之后，要求学生自主表达对课文的理解、心得。那些回答得比较好的同学，可以让其分享思考的过程，促进同学之间的相互学习和共同进步。
三、多种形式创造诗意的学习氛围
1.形式多样的比较朗读
课文中有些字用得很精辟，但是仅凭老师讲解，学生不能从心里深刻地认识到，在进行朗读的时候，可以有意地将课文中的字用其他字替换，让学生体会其中的意思。比如，《爱如茉莉》这篇课文中“初升的太阳从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩他们”，在对“探”一字进行讲解的时候，可以要学生把“探”换成“照”“射”进行比较朗读，这样具有一定的新鲜感，可以激发学生的学习兴趣。在这个过程中可以让学生体会到作者遣词造句的精炼，培养学生的语感和对语言的领悟能力。
2.利用图像帮助学生理解
小学生对图像比较容易接受和记忆，例如在讲解《我是一条小河》的时候，里面有一些形容词——“明净”“金灿灿”，可以拿一些相应的照片给学生看，让他们明白这描绘的是一种怎样的环境，在这种环境中作者是一种怎样的心情。这样学生进行朗读时就会结合看到的画面体会作者的感情，即由景入情。
3.对一些课文进行配乐朗读
有一些课文往往是作者在一种很享受的环境中创作出来的，进行课文朗读的时候可以配以适当的轻音乐，营造一种与课文内容相符的艺术氛围，这样很容易引起学生情感上的共鸣。例如在讲解《二泉映月》的时候，教师可以边读课文边播放二胡曲目《二泉映月》，引导学生感受阿炳那起伏的心境。这样可以促进学生对文章基调的把握，提高朗读水平，诱发灵感，陶冶学生的情操。
4.想象课文情景，分角色朗读
有的学生对语文学习没有多大的兴趣，很大程度上是老师的责任——老师没能通过有效的手段开发学生的学习积极性。在进行有些文章的教学时，教师可以充分调动学生的想象力。比如：在进行《狼和小羊》的教学时，首先让学生找出课文中涉及的各个角色——狼、小羊以及他们具有的性格特点，抓住小羊柔弱、善良、楚楚可怜，而狼则是凶残、狡猾、骄横，在朗读的时候要指导学生读出特定的语气，要学生将自己完全当做课文中的角色，做到神形兼备。
语文教学在整个小学教育中占有非常重要的地位，这是一个打基础的阶段，如何让小学的语文教学变得有生气有效率，是教师应该深深思考的问题。很多小学语文的教学形式单一、内容枯燥，教师只是强调学生要记住课堂上讲的东西，而没有创造一种适合学生学习的氛围，没有给学生营造一种诗意的、浪漫的朗读氛围，采用上述可以调动情感共鸣的方式对学生进行讲学，有助于学生更好地把握文章主旨，达到学习的目的。
（作者单位：江苏省常州市武进区雪堰中心小学）
1.符合学生心理发展的需要
低年级的小学生内部语言发育尚未完整，阅读的注意力很难集中，而有声的朗读调动了听觉器官的监控，小学生在阅读文章的时候能够使他们的注意力保持稳定。低年级学生发声的速度比认字的速度快，有声的朗读比默读对他们来说更加自然，有利于他们将书面语言与其实际意义联系起来。在朗读的过程中有利于学生发挥自己的想象力。
2.提高课堂的学习氛围
课堂上的阅读是师生之间的对话，也是读者与作者之间的对话，阅读可以将教学课堂成为师生、作者、编者心灵对话的平台。例如：在学习《忆江南》这首词的时候，在朗读的过程中，让学生根据词的描绘想象一幅画面，然后用语言或者绘画的形式表达出来，这样可以调动学生的学习热情并激发他们的创新思维。
二、着力提高教师自身朗读素质
1.教师朗读要规范并且富有感情
小学生在朗读的时候自主把握能力还不是很强，教师要进行正确而标准的范读，教师应该首先明白文章的情感走向、语气语调等，在课堂上为学生进行范读，在朗读的过程中应该吐字清晰、读音标准。语文老师尤其要注意发音的标准，很多地方的普通话带有严重的地方口音，像“si”和“shi”分不清。范读之后应该给学生听标准的课文朗读录音带，这样使学生能够正确地模仿。
另外，就是教师在进行范读的时候一定要注意有感情地进行朗读，这样可以体现对课文的理解程度。在范读的时候可以给学生提一些问题，让学生在听的过程中也进行一定的思考，避免学生走神。教师要指导学生跟随老师的朗读语气认真地感知课文，实现学生、老师、作者三者的心灵互动。
2.及时纠正和引导学生朗读
教师进行范读之后，可以要求学生进行自由练习，然后将课文进行分角色朗读或者将全班同学分为几个组，进行朗读比赛，并在进行朗读的过程中耐心地纠正学生出现的错误。然后对学生的朗读情况进行总结，指出好的地方和需要注意的地方，促进学生针对性地学习。
朗读结束之后，要求学生自主表达对课文的理解、心得。那些回答得比较好的同学，可以让其分享思考的过程，促进同学之间的相互学习和共同进步。
三、多种形式创造诗意的学习氛围
1.形式多样的比较朗读
课文中有些字用得很精辟，但是仅凭老师讲解，学生不能从心里深刻地认识到，在进行朗读的时候，可以有意地将课文中的字用其他字替换，让学生体会其中的意思。比如，《爱如茉莉》这篇课文中“初升的太阳从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩他们”，在对“探”一字进行讲解的时候，可以要学生把“探”换成“照”“射”进行比较朗读，这样具有一定的新鲜感，可以激发学生的学习兴趣。在这个过程中可以让学生体会到作者遣词造句的精炼，培养学生的语感和对语言的领悟能力。
2.利用图像帮助学生理解
小学生对图像比较容易接受和记忆，例如在讲解《我是一条小河》的时候，里面有一些形容词——“明净”“金灿灿”，可以拿一些相应的照片给学生看，让他们明白这描绘的是一种怎样的环境，在这种环境中作者是一种怎样的心情。这样学生进行朗读时就会结合看到的画面体会作者的感情，即由景入情。
3.对一些课文进行配乐朗读
有一些课文往往是作者在一种很享受的环境中创作出来的，进行课文朗读的时候可以配以适当的轻音乐，营造一种与课文内容相符的艺术氛围，这样很容易引起学生情感上的共鸣。例如在讲解《二泉映月》的时候，教师可以边读课文边播放二胡曲目《二泉映月》，引导学生感受阿炳那起伏的心境。这样可以促进学生对文章基调的把握，提高朗读水平，诱发灵感，陶冶学生的情操。
4.想象课文情景，分角色朗读
有的学生对语文学习没有多大的兴趣，很大程度上是老师的责任——老师没能通过有效的手段开发学生的学习积极性。在进行有些文章的教学时，教师可以充分调动学生的想象力。比如：在进行《狼和小羊》的教学时，首先让学生找出课文中涉及的各个角色——狼、小羊以及他们具有的性格特点，抓住小羊柔弱、善良、楚楚可怜，而狼则是凶残、狡猾、骄横，在朗读的时候要指导学生读出特定的语气，要学生将自己完全当做课文中的角色，做到神形兼备。
语文教学在整个小学教育中占有非常重要的地位，这是一个打基础的阶段，如何让小学的语文教学变得有生气有效率，是教师应该深深思考的问题。很多小学语文的教学形式单一、内容枯燥，教师只是强调学生要记住课堂上讲的东西，而没有创造一种适合学生学习的氛围，没有给学生营造一种诗意的、浪漫的朗读氛围，采用上述可以调动情感共鸣的方式对学生进行讲学，有助于学生更好地把握文章主旨，达到学习的目的。
（作者单位：江苏省常州市武进区雪堰中心小学）