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【摘 要】由于小学生在日常学习过程中对于教师的依赖性较强，所以对于教师来说不论是在课堂教学还是课后复习方面都要做好相应的引导工作，本文主要以小学数学为例，谈谈教师应如何上好复习课。
【关键词】小学数学 复习课 建议
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.175
众所周知，我国小学阶段所招收的一般都是七岁到十二岁的儿童，所以受到身心方面的种种限制，小学阶段课程内容设置方面的基本指向就是简单性、基础性。以小学数学这门学科为例，一到三年级的阶段教学大纲所规定的教学重点基本上围绕算数进行，这一时期教师的教学目标主要是培养学生的基础运算能力和运算技巧的灵活运用能力；而三到六年级的教学阶段，开始对于学生的理解能力设置最为基础的要求，应用题、简单几何问题开始涉及，这一时期教师的教学目标也就相应的增加一项，那就是在保证学生运算能力的基础上，逐步塑造学生的逻辑思维能力和问题分析能力。综上所述，小学阶段的数学教学基本上可以概括为：学生运算能力的培养为主，理解和分析問题的能力为辅。所以在日常教学和复习课上教学也要紧密围绕这一教学目标来开展教学。
我在日常教学过程中发现，相对于初高中生来说，小学生不仅自主学习能力较低，而且自我约束能力较差，所以如果教师在日常教学过程中仅仅针对课堂约束学生，而复习、课下练习等方面放任自流，非常容易导致学生的学习惰性出现，学习效率降低。所以，对于教师来说我们在教学过程中要做到课堂教学和知识复习两手抓，尤其是在课堂复习过程中，做好带领、指导、监督三个方面的工作，从而帮助学生在日常复习过程中更好地巩固所学知识，提高知识的吸收效率。
一、做好教学引导
小学阶段是学生正式接受系统性教育的开端，尤其是低年级的学生在入学之初一般不会存在学科知识方面的储备，即使幼儿园时期家长或者教师进行过一部分内容的指导，学生所学习的知识内容都是零散性的，不具备连贯性。所以对于小学生来说，在学习过程中很难形成自己的思维套路，所以在复习过程中更不容易找到最佳的复习路线，这就需要作为教师的我们在复习课堂上做好引导工作，为学生的复习指明道路。
首先，在复习课堂教学之前，教师应该做好复习体系的规划。小学阶段学生的知识学习时间相对充裕，所以阶段性的复习或者是学期末的复习能够给予教师和学生足够多的时间进行课堂复习。对于教师来说，我们要抓住这个机会，在课堂复习之前做好知识内容的复习路线：例如针对每个单元的课堂复习需要根据教学大纲规划这一单元的学习重点，然后所有的复习环节安排都围绕这些重点内容层层开展；而对于阶段性的复习，教师则要做好知识连贯性的规划，将单元的重点之间彼此联合，实现知识复习的自然过渡；对于学期末的复习，教师则要从宏观角度考量，将这一学期教学大纲强调的重点结合起来，带领学生进行教学重点的串联和巩固。
其次，在课堂复习过程中，教师要做好知识复习的引导工作，保证复习节奏的平稳。对于小学生来说基本不可能根据自身的情况制定自我复习计划。所以这就需要教师在复习课堂上针对不同学生的学习特点进行教学计划的制定。一方面从班级整体出发，针对不同时期学生在学习过程中呈现的缺陷和问题制定复习的侧重点；另一方面针对不同学生的学习问题进行分析，划分群体，然后针对不同的群体制定不同的复习规划，从而达到“一个锅中煮出不同的米”的教学效果。
二、做好教学指导工作
对于小学生来说除了在日常学习过程中自我控制能力较差这一类学习通病之外，我在数学这门科目的教学过程中还发现，大部分小学生在数学学习过程中很难明确自身的学习缺陷，即发现不了自己在数学学习过程中的问题，这就需要作为教师的我们在帮助学生规划好复习大方向的同时，还要做好具体的教学指导工作，尤其是针对学生在数学学习过程中出现的问题，制定具体的教学解决方案。
首先，在作为教师要想在复习课堂上针对学生出现的不同问题进行有针对性的指导和纠正，那么就需要教师在日常教学过程中有一双善于观察的眼睛。即综合每一堂课上教学通过师生之间的互动、学生听课中呈现的问题、随堂练习中学生反映的学习难点、不同知识的课堂学习效率等等因素进行综合性的判断，这样才能在复习课堂上找出不同群体学生的问题共性，不同个体学生的数学学习问题个性，从而在教学指导过程中对症下药，一对一的寻找问题的解决方案，从而提高复习课堂的教学效率。
其次，在复习课堂上教师要重点阶段学生日常学习过程中遗留的学习难点。研究表明，对于小学课堂来说，学生听课效果的最佳时间是十五分钟左右，在十五分钟的课堂讲解过程中大部分学生都很难百分之百的掌握教学内容，而对于数学这一类知识系统性较强的学科来说，一旦碰到学习难点就容易形成累积，长时间的累积就容易形成学科缺陷，继而影响接下来更高层次知识的学习。所以在日常复习课堂上，教师要做的就是结合日常教学中学生呈现的问题，有重点的解决学生普遍反映出的学习难点，并在此基础上达到温故而知新的目的。
三、做好教学监督和督促工作
在我看来，从小学阶段就要对学生的学习习惯进行培养，而复习课堂是培养学生自主学习、独立思维最好的场地，在复习教学过程中教师可以通过知识引导培养学生的数学思维，通过习惯养成培养学生主动学习的能力。当然，这一切都需要教师随时随地的监督。
首先，在复习课堂上教师可以监督且督促学生主动学习和思考。在复习课堂上即使学生部分知识点没有掌握好，但在日常学习过程中都已经学习，尤其是数学知识的连贯性较强，所以会出现原先课堂学习没有掌握的知识，在学习新内容后出现自然而然的融会贯通的现象。所以，对于教师来说，我们在日常复习课堂上针对于前期学过的内容要督促学生主动思考，首先依靠自身的能力解决问题，从而逐步培养学生的独立思考能力。
其次，在复习课堂上，教师要监督学生养成良好的复习习惯。例如针对重点知识点，寻找合适的例题作为依据记录下基础的解题思路；针对学习过程中容易出错的知识点，建立专门的错题集，继而在以后的学习中不断回顾等。这些学习习惯也许不能短时间内养成，但在教室的监督和督促下，大部分学生都能做到上述的两点，继而在复习过程中有所依据，避免复习的无用功。
总之，对于小学数学教学过程中复习课的建议，就如以上三点内容所讲。引导、指导和督促相结合，从而帮助学生做好复习规划，找准复习方向，并且逐步养成良好的复习习惯。
【关键词】小学数学 复习课 建议
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.175
众所周知，我国小学阶段所招收的一般都是七岁到十二岁的儿童，所以受到身心方面的种种限制，小学阶段课程内容设置方面的基本指向就是简单性、基础性。以小学数学这门学科为例，一到三年级的阶段教学大纲所规定的教学重点基本上围绕算数进行，这一时期教师的教学目标主要是培养学生的基础运算能力和运算技巧的灵活运用能力；而三到六年级的教学阶段，开始对于学生的理解能力设置最为基础的要求，应用题、简单几何问题开始涉及，这一时期教师的教学目标也就相应的增加一项，那就是在保证学生运算能力的基础上，逐步塑造学生的逻辑思维能力和问题分析能力。综上所述，小学阶段的数学教学基本上可以概括为：学生运算能力的培养为主，理解和分析問题的能力为辅。所以在日常教学和复习课上教学也要紧密围绕这一教学目标来开展教学。
我在日常教学过程中发现，相对于初高中生来说，小学生不仅自主学习能力较低，而且自我约束能力较差，所以如果教师在日常教学过程中仅仅针对课堂约束学生，而复习、课下练习等方面放任自流，非常容易导致学生的学习惰性出现，学习效率降低。所以，对于教师来说我们在教学过程中要做到课堂教学和知识复习两手抓，尤其是在课堂复习过程中，做好带领、指导、监督三个方面的工作，从而帮助学生在日常复习过程中更好地巩固所学知识，提高知识的吸收效率。
一、做好教学引导
小学阶段是学生正式接受系统性教育的开端，尤其是低年级的学生在入学之初一般不会存在学科知识方面的储备，即使幼儿园时期家长或者教师进行过一部分内容的指导，学生所学习的知识内容都是零散性的，不具备连贯性。所以对于小学生来说，在学习过程中很难形成自己的思维套路，所以在复习过程中更不容易找到最佳的复习路线，这就需要作为教师的我们在复习课堂上做好引导工作，为学生的复习指明道路。
首先，在复习课堂教学之前，教师应该做好复习体系的规划。小学阶段学生的知识学习时间相对充裕，所以阶段性的复习或者是学期末的复习能够给予教师和学生足够多的时间进行课堂复习。对于教师来说，我们要抓住这个机会，在课堂复习之前做好知识内容的复习路线：例如针对每个单元的课堂复习需要根据教学大纲规划这一单元的学习重点，然后所有的复习环节安排都围绕这些重点内容层层开展；而对于阶段性的复习，教师则要做好知识连贯性的规划，将单元的重点之间彼此联合，实现知识复习的自然过渡；对于学期末的复习，教师则要从宏观角度考量，将这一学期教学大纲强调的重点结合起来，带领学生进行教学重点的串联和巩固。
其次，在课堂复习过程中，教师要做好知识复习的引导工作，保证复习节奏的平稳。对于小学生来说基本不可能根据自身的情况制定自我复习计划。所以这就需要教师在复习课堂上针对不同学生的学习特点进行教学计划的制定。一方面从班级整体出发，针对不同时期学生在学习过程中呈现的缺陷和问题制定复习的侧重点；另一方面针对不同学生的学习问题进行分析，划分群体，然后针对不同的群体制定不同的复习规划，从而达到“一个锅中煮出不同的米”的教学效果。
二、做好教学指导工作
对于小学生来说除了在日常学习过程中自我控制能力较差这一类学习通病之外，我在数学这门科目的教学过程中还发现，大部分小学生在数学学习过程中很难明确自身的学习缺陷，即发现不了自己在数学学习过程中的问题，这就需要作为教师的我们在帮助学生规划好复习大方向的同时，还要做好具体的教学指导工作，尤其是针对学生在数学学习过程中出现的问题，制定具体的教学解决方案。
首先，在作为教师要想在复习课堂上针对学生出现的不同问题进行有针对性的指导和纠正，那么就需要教师在日常教学过程中有一双善于观察的眼睛。即综合每一堂课上教学通过师生之间的互动、学生听课中呈现的问题、随堂练习中学生反映的学习难点、不同知识的课堂学习效率等等因素进行综合性的判断，这样才能在复习课堂上找出不同群体学生的问题共性，不同个体学生的数学学习问题个性，从而在教学指导过程中对症下药，一对一的寻找问题的解决方案，从而提高复习课堂的教学效率。
其次，在复习课堂上教师要重点阶段学生日常学习过程中遗留的学习难点。研究表明，对于小学课堂来说，学生听课效果的最佳时间是十五分钟左右，在十五分钟的课堂讲解过程中大部分学生都很难百分之百的掌握教学内容，而对于数学这一类知识系统性较强的学科来说，一旦碰到学习难点就容易形成累积，长时间的累积就容易形成学科缺陷，继而影响接下来更高层次知识的学习。所以在日常复习课堂上，教师要做的就是结合日常教学中学生呈现的问题，有重点的解决学生普遍反映出的学习难点，并在此基础上达到温故而知新的目的。
三、做好教学监督和督促工作
在我看来，从小学阶段就要对学生的学习习惯进行培养，而复习课堂是培养学生自主学习、独立思维最好的场地，在复习教学过程中教师可以通过知识引导培养学生的数学思维，通过习惯养成培养学生主动学习的能力。当然，这一切都需要教师随时随地的监督。
首先，在复习课堂上教师可以监督且督促学生主动学习和思考。在复习课堂上即使学生部分知识点没有掌握好，但在日常学习过程中都已经学习，尤其是数学知识的连贯性较强，所以会出现原先课堂学习没有掌握的知识，在学习新内容后出现自然而然的融会贯通的现象。所以，对于教师来说，我们在日常复习课堂上针对于前期学过的内容要督促学生主动思考，首先依靠自身的能力解决问题，从而逐步培养学生的独立思考能力。
其次，在复习课堂上，教师要监督学生养成良好的复习习惯。例如针对重点知识点，寻找合适的例题作为依据记录下基础的解题思路；针对学习过程中容易出错的知识点，建立专门的错题集，继而在以后的学习中不断回顾等。这些学习习惯也许不能短时间内养成，但在教室的监督和督促下，大部分学生都能做到上述的两点，继而在复习过程中有所依据，避免复习的无用功。
总之，对于小学数学教学过程中复习课的建议，就如以上三点内容所讲。引导、指导和督促相结合，从而帮助学生做好复习规划，找准复习方向，并且逐步养成良好的复习习惯。