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摘 要：随着教育信息化征程与我校“数字化”校园建设步伐的加快，使得技能实训已然成为中职现代技术教学的一个重要环节，并对“提升教师专业素质、激发学生学习兴趣、及时形成有效评价、切实提高实操水平”等都提出了更高要求。而本文则在课堂实践的基础上，通过应用微格教学法，从内涵界定、构建策略及所取成效等几个方面展开论述，以期进一步体悟微格教学法所呈现的信息化教学魅力，并从创新实训课程教学模式中获取新颖有效的必备教学技能，更希望引起同行思考。
关键词：微格教学；汽修实训；构建策略
一、 微格教学法的涵义
在百度中输入微格教学法，我们发现它的英文名为Microteaching，意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动，并最终通过改进教师的教学方法和学生的学习方法来改善课堂教学效果。此外，它由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve于1963年首先开发建立，并根据行为主义心理学理论，将复杂的教学过程具体地格化为若干个通过改进教师的教学方法和学生的学习方法，可观察、易操作、可控制的单一教学技能项目，对各项技能逐一进行训练，以现代化视听技术为手段进行录像反馈，实施有效调控，达到训练提高教师教学技能的目的。
二、 微格教学法的构建策略
微格教学法在汽修专业课程实训技能教学中的实践运用，既激发了学生的学习兴趣，又创造了更为高效的训练机会，进而提高了实训教师的教学技能与参训学生的动手能力，受到师生欢迎。笔者認为，唯有打破传统教学的预设与封闭，在“微格教学”与“项目化教学”双重理念的引领下，做到：①紧贴企业需求，②细化实训任务，③注重操作示范，④做好实训总结；并始终把握四个“根据”，才能使微格教学法真正促进汽修专业学生对操作技能的掌握和运用，切实提高学生动手能力，进而帮助学生更好地成才。
（一）走访企业，根据企业需求设计实训项目
利用假期专业课教师下企业实践的机会，本文对不同类型的人员进行了全面调查，如：汽车制造企业和专业维修厂家、行业专家、多名设计主管、汽修专业毕业生等。主要研究现状，现代汽车工业的人才结构，汽车售后市场的专业化发展趋势的人才需求状况、岗位要求、知识和学生相应的职业资格和职业能力，并进行科学分析，培训现状，行业企业在职业学校人才和技能型人才的需求。然后到汽修专业岗位群的上方，与“汽车”的设计技能培训项目一致；基于“修复”操作任务的复杂性、技巧训练、渐进生成的特点，教学设计方法；根据完成修复任务的形成过程和结果，设计评估计划。原有教学内容的必要取舍与再整合。
（二）任务负责人，根据教学环节设计实施
首先是在一个特定的项目“好的售后服务实践教学”（计算机模拟操作），那么项目分成几个小任务，并运用任务驱动法，鼓励学生思考、学习，然后微格教学培训的实施，培训完成教学任务。最后，记录了微课教学过程中的反复训练，并针对缺乏训练、交叉评价的师生，提高了专业技能。
综上所述，微格教学法的基本环节可以概括为：项目介绍——任务分段——任务准备——微格训练，也就是说，任务完成了。
（三）操作示范，根据“导学”要点释除加工疑难
在课前下发人手一张的“微格”导学案，也就是把学生上机仿真学习要完成的操作要点列在其中。在授课过程中，让学生对照导学案，把各自还不清楚或仍未掌握的核心知识提出来，教师则根据学生的反馈，通过亲身示范与重复讲解，从而帮助学生真正消除求知学技过程中所碰到的“拦路虎”。实训课堂，充分彰显了微格教学法的显著成效，使学生对技能训练有了更多的机会、对技能学习有了更准确的目标、对技能探究有了更深的思考，真正形成了“学生好学、教师乐教”的良好“汽修”实训教学氛围。
三、 微格教学法所取成效
（一）集众人之智，有助于互补
完成整个“汽修”实训项目加工后，将通过“选手自评、组间互评、老师点评”等方式，把广泛而深入的评价信息反馈给参训学生，同时又结合横纵双向比较，进而找到改进的方法和策略，有助于学生培养“减少自我辩解、乐于接受意见”这样的优良心理，让他们找出各自在仿真训练过程中的不足之处，从而较快获得提高技能的改进良策，此举不但削弱了教师批评指教的负作用，反而能够取得良好的实训效果。
（二）显客观反馈，有助于自评
借助微型教学设备（视频）客观、真实地模拟学生计算机模拟训练操作的全过程，通过重放录像便一目了然。尤为重要的是，这样既可以让学生参训的整个学习操作过程所包含的姿势、动作及习惯等纤毫毕现，还可以帮助老师和学生及时、直观的方式来学习技能，了解操作的详细信息。如果有必要，还可以播放视频，反复研究，从而发现不足，再总结好的经验和技能。
（三）施循环训练，有助于观测
微格教学法的实践环境的创造，是“大和小的步骤，一步一步实施，螺旋策略分解复杂的技能”，和“小”的技能“格”，集中在反复强化训练在较短的时间内，使学生不断改进、调整自己的操作技术，以获得螺旋上升式的有效提高。
（四）用“灵简”方法，有助于操作
笔者所施行的微格教学法，不仅方法简单易行且只需一台录像设备即可实现，而且也有助于学生去操作实施。不必专业录像机，只要有录像功能或像素较高的手机也均可实现微格教学法的训练。如今，大部分学生都拥有带录像播放功能的手机等电子设备，完全可以把参训过程中的技能操作等动作行为录下来带回寝室或在休息的合理时间拿出来供其随时随地观看研究。由此可知，这种方法不仅方便灵活，还可大大提高实训效率。
四、 结束语
《汽修实训》是一门理论和实践相结合的专业课程，对中职学生来说，更偏重以实践的训练，而将微格教学法引入到该课程的教学应用当中，不但克服了传统教学中存在的重理论与实践相对孤立的不足，并尝试重构了以“学生为主体、教师为主导、问题为纽带、学生自主探索为主线、合作探究为主题”的并且具有信息化教学特色的现代实训模式，势必能推动整个现代汽修专业的课程教学发展。
参考文献：
[1]胡盛东.运用现代教育技术构建新型教学模式[J].中国现代教育装备，2007（06）：121-122.
关键词：微格教学；汽修实训；构建策略
一、 微格教学法的涵义
在百度中输入微格教学法，我们发现它的英文名为Microteaching，意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动，并最终通过改进教师的教学方法和学生的学习方法来改善课堂教学效果。此外，它由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve于1963年首先开发建立，并根据行为主义心理学理论，将复杂的教学过程具体地格化为若干个通过改进教师的教学方法和学生的学习方法，可观察、易操作、可控制的单一教学技能项目，对各项技能逐一进行训练，以现代化视听技术为手段进行录像反馈，实施有效调控，达到训练提高教师教学技能的目的。
二、 微格教学法的构建策略
微格教学法在汽修专业课程实训技能教学中的实践运用，既激发了学生的学习兴趣，又创造了更为高效的训练机会，进而提高了实训教师的教学技能与参训学生的动手能力，受到师生欢迎。笔者認为，唯有打破传统教学的预设与封闭，在“微格教学”与“项目化教学”双重理念的引领下，做到：①紧贴企业需求，②细化实训任务，③注重操作示范，④做好实训总结；并始终把握四个“根据”，才能使微格教学法真正促进汽修专业学生对操作技能的掌握和运用，切实提高学生动手能力，进而帮助学生更好地成才。
（一）走访企业，根据企业需求设计实训项目
利用假期专业课教师下企业实践的机会，本文对不同类型的人员进行了全面调查，如：汽车制造企业和专业维修厂家、行业专家、多名设计主管、汽修专业毕业生等。主要研究现状，现代汽车工业的人才结构，汽车售后市场的专业化发展趋势的人才需求状况、岗位要求、知识和学生相应的职业资格和职业能力，并进行科学分析，培训现状，行业企业在职业学校人才和技能型人才的需求。然后到汽修专业岗位群的上方，与“汽车”的设计技能培训项目一致；基于“修复”操作任务的复杂性、技巧训练、渐进生成的特点，教学设计方法；根据完成修复任务的形成过程和结果，设计评估计划。原有教学内容的必要取舍与再整合。
（二）任务负责人，根据教学环节设计实施
首先是在一个特定的项目“好的售后服务实践教学”（计算机模拟操作），那么项目分成几个小任务，并运用任务驱动法，鼓励学生思考、学习，然后微格教学培训的实施，培训完成教学任务。最后，记录了微课教学过程中的反复训练，并针对缺乏训练、交叉评价的师生，提高了专业技能。
综上所述，微格教学法的基本环节可以概括为：项目介绍——任务分段——任务准备——微格训练，也就是说，任务完成了。
（三）操作示范，根据“导学”要点释除加工疑难
在课前下发人手一张的“微格”导学案，也就是把学生上机仿真学习要完成的操作要点列在其中。在授课过程中，让学生对照导学案，把各自还不清楚或仍未掌握的核心知识提出来，教师则根据学生的反馈，通过亲身示范与重复讲解，从而帮助学生真正消除求知学技过程中所碰到的“拦路虎”。实训课堂，充分彰显了微格教学法的显著成效，使学生对技能训练有了更多的机会、对技能学习有了更准确的目标、对技能探究有了更深的思考，真正形成了“学生好学、教师乐教”的良好“汽修”实训教学氛围。
三、 微格教学法所取成效
（一）集众人之智，有助于互补
完成整个“汽修”实训项目加工后，将通过“选手自评、组间互评、老师点评”等方式，把广泛而深入的评价信息反馈给参训学生，同时又结合横纵双向比较，进而找到改进的方法和策略，有助于学生培养“减少自我辩解、乐于接受意见”这样的优良心理，让他们找出各自在仿真训练过程中的不足之处，从而较快获得提高技能的改进良策，此举不但削弱了教师批评指教的负作用，反而能够取得良好的实训效果。
（二）显客观反馈，有助于自评
借助微型教学设备（视频）客观、真实地模拟学生计算机模拟训练操作的全过程，通过重放录像便一目了然。尤为重要的是，这样既可以让学生参训的整个学习操作过程所包含的姿势、动作及习惯等纤毫毕现，还可以帮助老师和学生及时、直观的方式来学习技能，了解操作的详细信息。如果有必要，还可以播放视频，反复研究，从而发现不足，再总结好的经验和技能。
（三）施循环训练，有助于观测
微格教学法的实践环境的创造，是“大和小的步骤，一步一步实施，螺旋策略分解复杂的技能”，和“小”的技能“格”，集中在反复强化训练在较短的时间内，使学生不断改进、调整自己的操作技术，以获得螺旋上升式的有效提高。
（四）用“灵简”方法，有助于操作
笔者所施行的微格教学法，不仅方法简单易行且只需一台录像设备即可实现，而且也有助于学生去操作实施。不必专业录像机，只要有录像功能或像素较高的手机也均可实现微格教学法的训练。如今，大部分学生都拥有带录像播放功能的手机等电子设备，完全可以把参训过程中的技能操作等动作行为录下来带回寝室或在休息的合理时间拿出来供其随时随地观看研究。由此可知，这种方法不仅方便灵活，还可大大提高实训效率。
四、 结束语
《汽修实训》是一门理论和实践相结合的专业课程，对中职学生来说，更偏重以实践的训练，而将微格教学法引入到该课程的教学应用当中，不但克服了传统教学中存在的重理论与实践相对孤立的不足，并尝试重构了以“学生为主体、教师为主导、问题为纽带、学生自主探索为主线、合作探究为主题”的并且具有信息化教学特色的现代实训模式，势必能推动整个现代汽修专业的课程教学发展。
参考文献：
[1]胡盛东.运用现代教育技术构建新型教学模式[J].中国现代教育装备，2007（06）：121-122.