【关键词】语文教学;阅读乐趣;通读;图文;想象;表演;多媒体
　　【中图分类号】G623.23
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】1004-0463（2019）11-0102-01
　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地阅读，在阅读中整体感知，在阅读中有所感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。这足以说明阅读在语文教学、教育教学乃至学生心灵成长中的重要作用。怎样才能提高学生的阅读兴趣，特别是低年级学生的阅读兴趣？根据小学低年级学生年龄特点和他们对阅读的认知，笔者在教学中主要采用了以下方式来激发学生的兴趣。
　　一、在读中感受阅读的乐趣
　　阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。在教学时教师读好了，学生的兴趣提高了，喜欢读了，就会读了。另外，在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背诵的积极性。如，《国徽》一文语言通俗流畅，读来令人回味无穷。教学时可放手让学生自读自悟。课后，还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。通过教给阅读方法，开展阅读比赛，使学生感受阅读乐趣，强化学生良好的范文背诵习惯，增强他们的记忆力，并逐步提高他们的写作水平。
　　二、图文结合感受阅读的乐趣
　　每个孩子都爱听故事，喜欢画画，特别是小学低年级学生，对事物的认识、感知首先从直观形象开始。例如，观察精美的图片，悉听有趣的故事，这样才能激发学生的阅读兴趣。小学低年级的阅读也应该遵循这一特点，让学生在教材中涉猎自己喜欢的故事，在看图学文中欣赏自己感兴趣的图画，以此激发学生要读、想读的欲望。在教学中我们充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生引入课文情境，激发学生的学习兴趣，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后以图文对照的方式读课文。
　　三、在想象中感受阅读的乐趣
　　想象是学生创造力的萌芽，或者说想象就是创造。想象符合儿童的心理特点、年龄特点，学生在幻想的世界当中，想象力是非常丰富的，如果学生的想象发展起来，很可能写出或说出令我们吃惊的东西来。想象力、好奇心直接激发人类探索的兴趣和热情，促进社会的发展和进步。如，学习古诗《锄禾》时，教师引导学生进行想象“农民伯伯从播种到收获，要付出多少辛勤的劳动”从而体会“盘中餐”中，每一粒米饭都是农民用汗水换来的。让一粒粒白白的米，开启学生的想象之门，让学生在无尽的遐思中想象农民辛苦劳作的情景，建立了诗句之间的联系，使学生更完整地领会了诗句的意思，受到感染，体会粮食的来之不易。这个简单的意象，在作者的笔下，在孩子们的眼里，却产生了无尽想象。
　　四、在表演中感受阅读的乐趣
　　有句广告说得好：“动起来，更精彩！”恰如其分的表演，能提高低年级学生的阅读兴趣，激发他们的好奇心和学习热情，伴他们在阅读的过程中感受乐趣。如，在教学《你一定会听见的》一课中，笔者设计了这样一个环节：“大自然中有哪些美妙的声音？”学生们七嘴八舌：鸟声、青蛙声、雨滴声、风声……笔者让学生同桌合作，一人读，一人表演，让他们扮演不同角色，这时学生的情绪高漲，兴趣浓厚。通过表演，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。通过表演，学生易感受文本，体验到了表演的乐趣，增强阅读乐趣。
　　五、运用多媒体感受阅读的乐趣
　　感受阅读的乐趣是多样化的，我们还可以采取现代化的教学手段。如，笔者在教学《雪地里的小画家》时，利用课件出示美丽雪景图，伴随着教师生动的语言描述，把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。随即，笔者问学生：“看到这么美的雪景，你的情绪怎么样？你想怎样表达高兴的情绪呢？”学生由于没有亲身经历，无法把这种感受表达出来。于是，笔者出示了课文的第一句话“下雪啦，下雪啦”，让学生把自己的高兴读出来。教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。激发学生的表现欲，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受和自我表现的舞台。
　　总之，在阅读教学中，教师的职责就是营造一个有利于学生个性化学习的氛围，把读书的主动权还给学生，让学生直接面对文本主动地、专注地阅读。
　　编辑：马德佳