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英语作为一门语言，学习它的目的是为了能与人交流，人类的交流活动在很大程度上是通过听说而得以实现。然而，在目前的高中英语教学中，依然存在着一些影响听说教学的不利因素，本文对这些不利因素进行逐一分析，并结合笔者的教学实践，提出几点提升高中生英语听说能力的相应对策。
高中英语听说教学不利因素对策一、引言
语言学习的最终目的是为了与他人交流，而要达到这一目的，在很大程度上通过听与说来实现。听是语言输入，说是语言输出，二者在交流中不可或缺。美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）指出，听在人类交际活动中所占的比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%，听说在交流中的地位可见一斑。英语作为一门外语，如果不能通过听与说来与人正常交流，那就失去了其根本意义。《上海市中小学英语课程标准》对高中学生英语听说水平也提出了具体明确的目标。在最新发布的《上海市高考改革方案》中，有关深化外语考试的改革也做出了专门的要求：外语考试包括笔试和听说测试，引导外语教学注重应用能力的培养。从2017年开始，不仅“听”，而且“说”的部分也将计入总分。因此，无论是从语言学习的本质及目的的角度，还是从《课标》《方案》的现实角度，提高学生的听说能力的重要性毋庸置疑。
二、影响英语听说教学的不利因素
1.教师教学理念相对滞后
随着英语教学改革的推进，教师的教学理念有了很大的转变，但仍然有很多教师没有跟上时代的步伐，教学理念相对滞后。究其原因，一是受多年“应试教育”思想的影响，二是教师自身的“惰性”使然。在目前的英语课堂中，多数教师依旧把大部分的时间和精力放在语法规则讲解和“读、写”训练上，而对学生听说能力训练的时间少之又少，或认为在考试中所占分值不大，或认为在考前强化训练即可。另一方面，多数教师很少阅读一些有关英语教学理论的报刊、书籍以及杂志，平时也很少反思自己的教学，对当前英语教学的现状和发展方向知之甚少，对语言学习真正的目的与意义理解有误，从而制约着学生听说能力的提高。
2.教师教学方式方法单一
较之前相比，多数教师已改变了一支粉笔、一本书的填鸭式教学方法；专门的听说课程在许多学校也得以开设。但是，由于受到高考这一“指挥棒”和传统教学模式的影响，多数教师在设计听说教学时显得方式方法单一，活动也处于形式化和低效率。比如，在听力训练中，一般都是让学生先听并做题，然后对答案，或者让学生对所听内容进行复述；在说的教学设计中，教师通常会让学生做一个主题演讲（Topic Speech），这种方式本身是一种很好的形式，但如果使用不当，一方面会耗费大量的课堂时间，另一方面也会让其他同学无所事事或做其它事情，从而未能达到训练的最佳效果。
3.忽略语音基础知识教学
在目前的教学实践中，大部分教师忽略了语音基础知识的教学，对语音、语调、连读、失爆、重音以及意群的停顿等相关语音知识的教学在高中课堂中几乎是空白。笔者发现，很多高中阶段的学生无法读准48个国际音标，少数同学甚至连音标也不认识，更不能够根据音标把英语单词读准确，如把w混淆为double u（uu），fill混为fail，close混为clothes等。语音基础知识的薄弱严重制约着学生听说能力的提升，这除了教师在课堂教学中不重视外，部分教师自身发音不准、基础知识不扎实也是导致学生语音知识较弱的原因之一。
4.缺乏文化背景知识输入
语言是文化的载体，文化对语言有制约作用。我们的学生长期处于母语文化的背景中，缺乏对英语文化背景知识的了解，因而在听说训练中，母语与英语两种语言所包含的文化差异就对提高听说能力产生显著影响。如在一篇听力材料中有这样一句话：And there are many more guests in the desert—we’ve had a number of professors visit the College...to interview for the position of some courses.本句中出现desert，又出现professors，学生很难理解，但如果学生对美国的深泉学院这一背景知识有所了解，就不难弄懂句子的含义。文化差异还体现在一些谚语和俗语中，如要表达“力大如牛”，学生往往说成“as strong as a cow”， 而正确的表达应为“as strong as a horse”。同时，多数教师自身对英语国家的文化背景了解不够透彻，也影响着听说教学的有效性。
5.不关注情感非智力因素
外语教学专家H.H.Stern（1983）认为：情感对外语学习的作用至少与认知技能同等，甚至更重要些。听与说是一个复杂的心理活动过程，具备良好的心理素质是提高听说的必要条件。然而在当前的教学中，许多教师不关注情感等非智力因素，仅以考代练，不但没有为学生创设愉悦的课堂氛围以及让学生有“成就感”，反而在学生犯错时加以指责和打击。长此以往，学生在听说课上就会处于一种非常紧张的状态，不利于注意力的集中，不利于保持清晰的头脑，不利于发挥自己应有的水平，最终会导致畏“听”情绪和恐“说”心理。
三、提高学生英语听说能力的对策
1.加强学习，转变教学理念
教师在教学中起主导作用，是掌握教学方向的“舵手”，因此，教师的教学理念决定着能否把提高学生的听说能力放在英语教学的重要位置。首先，教师要在思想上重视听说教学。学习一门语言的目的与意义是什么？如果我们在教学中依旧偏重单词和语法的讲解，忽视培养学生的听说（运用语言）能力，英语学习将变得枯燥无味，严重影响学生学习的兴趣。其次，教师要多学习最新的教学理论，要多关注最新的教学动态；订阅一些杂志，如《中小学英语教学与研究》《海外英语》等，做到与时俱进，不断转变自己的教学观念。 2.活化课堂，丰富教学手段
教学手段的多样化不仅可以活化课堂，也可以激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，在英语听说课堂中尤为如此。教师可以在课堂上让学生做Quick Responses， Duty Report，Group Discussion，Picture Talk， Daily Speech等，做到训练形式的多样化，但在训练中要创设真实语境，所选训练材料要与生活建立联系；要更多的关注师生之间、生生之间的双向互动；要关注到每一个学生。如在做Duty Report这一环节时，教师可以根据report的内容，设计一些问题让其他同学回答，这样既避免其他学生无事可做，也使他们的听力得到了训练。在多媒体技术发达的今天，教师应大胆尝试运用这一手段。如制作或下载微视频，能让学生有直观的感受。特别是有条件的学校，可将Ipad运用到听说教学中，它能在课堂中及时反馈学生存在的问题，教师在指导时就会有针对性和时效性，大大提高了教学效率。教师应充分发挥网络和多媒体功能，精选网络上丰富的影片或视频，这些材料语言地道，画面震撼，能给学生带来强烈的视觉冲击和直观的感受，激发学生的学习兴趣，提高听说能力。
3.重视语音，夯实基础知识
学生的听说能力与语音等基础知识的掌握程度密不可分，因而教师在日常教学中要切实落实这方面的教学。一方面要重视语音知识教学。音标虽不是高中阶段教学的重点，但它是语音知识的基础，针对目前仍有不少同学未能掌握的现状，教师一定要指导学生复习巩固好这一基础，不仅要教会学生单个音标的发音，而且要让学生掌握音标组合的拼读。同时加强学生对连读，重读，失爆，意群停顿等句子朗读技巧的训练，引导学生在课内外多听录音，多模仿，增强语感。另一方面要扩大学生的词汇量和掌握一定的语法知识。只有把词汇和语法结合起来，才能正确理解所听句子和文章的含义，才能更准确地表达自己。同时，学生在平时的学习中要积累一些容易望文生义的短语和句型，如That is the last thing I want to do.学生很容易理解为“那是我想做的最后一件事。”而正确的理解为“那是我最不想做的事”。
4.开展交流，了解文化背景
让学生了解西方国家的文化背景，消除在听说过程中的误解，教师可以采用各种方法，如指导学生多阅读有关西方文化的书籍材料，熟悉西方人在文化取向，价值观念，思维方式，社会规范等方面的内容；组织教师做有关西方文化常识的讲座或者开设选修课程等。但笔者认为多开展国际交流是最行之有效的方式。“引进来，走出去”。学校可引进外籍教师，增设外教听说课程，创设英语角等；建立国际友好学校，组织学生互相访问，相互交流。随着我国改革开放的不断深入，多开展这些国际交流并非难事。通过与外国师生的互动与交流，能让学生亲身体验外国文化，能让学生直观感受外国人的思维方式，减少在听说过程中的文化障碍。
5.重视情感，创设愉快氛围
为了让学生能主动去听、去说，克服恐惧心理，首先，在课堂上，教师要创设一种平等、和谐、民主、愉快的环境。当学生在表达自己而犯一些语法错误时，千万不要立即纠正，更不要批评或挖苦学生；在听力训练中，材料的选取要符合学生的实际水平；应该多鼓励、多表扬他们，使他们有一定的成就感。其次，在课堂外，教师要与学生形成融洽的师生关系，这样可以使学生产生心理上的安全感和使其精神上受到鼓舞，从而产生愉快的情感体验和形成积极的学习态度，保持英语学习的动力。
四、结语
英语学习的最终目的是为了表达思想、与人沟通与交流。我们教师必须牢记语言学习的这一本质，克服目前存在的各种不利因素，切实提高学生的听说能力，促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用英语的能力，做到“学以致用”。
参考文献：
[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比.外研社出版，1989.
[2]上海市中小学英语课程标准.
[3]陈芳园.高中英语听说课堂活动现状分析与对策.吉林广播电视大学学报，2013.
高中英语听说教学不利因素对策一、引言
语言学习的最终目的是为了与他人交流，而要达到这一目的，在很大程度上通过听与说来实现。听是语言输入，说是语言输出，二者在交流中不可或缺。美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）指出，听在人类交际活动中所占的比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%，听说在交流中的地位可见一斑。英语作为一门外语，如果不能通过听与说来与人正常交流，那就失去了其根本意义。《上海市中小学英语课程标准》对高中学生英语听说水平也提出了具体明确的目标。在最新发布的《上海市高考改革方案》中，有关深化外语考试的改革也做出了专门的要求：外语考试包括笔试和听说测试，引导外语教学注重应用能力的培养。从2017年开始，不仅“听”，而且“说”的部分也将计入总分。因此，无论是从语言学习的本质及目的的角度，还是从《课标》《方案》的现实角度，提高学生的听说能力的重要性毋庸置疑。
二、影响英语听说教学的不利因素
1.教师教学理念相对滞后
随着英语教学改革的推进，教师的教学理念有了很大的转变，但仍然有很多教师没有跟上时代的步伐，教学理念相对滞后。究其原因，一是受多年“应试教育”思想的影响，二是教师自身的“惰性”使然。在目前的英语课堂中，多数教师依旧把大部分的时间和精力放在语法规则讲解和“读、写”训练上，而对学生听说能力训练的时间少之又少，或认为在考试中所占分值不大，或认为在考前强化训练即可。另一方面，多数教师很少阅读一些有关英语教学理论的报刊、书籍以及杂志，平时也很少反思自己的教学，对当前英语教学的现状和发展方向知之甚少，对语言学习真正的目的与意义理解有误，从而制约着学生听说能力的提高。
2.教师教学方式方法单一
较之前相比，多数教师已改变了一支粉笔、一本书的填鸭式教学方法；专门的听说课程在许多学校也得以开设。但是，由于受到高考这一“指挥棒”和传统教学模式的影响，多数教师在设计听说教学时显得方式方法单一，活动也处于形式化和低效率。比如，在听力训练中，一般都是让学生先听并做题，然后对答案，或者让学生对所听内容进行复述；在说的教学设计中，教师通常会让学生做一个主题演讲（Topic Speech），这种方式本身是一种很好的形式，但如果使用不当，一方面会耗费大量的课堂时间，另一方面也会让其他同学无所事事或做其它事情，从而未能达到训练的最佳效果。
3.忽略语音基础知识教学
在目前的教学实践中，大部分教师忽略了语音基础知识的教学，对语音、语调、连读、失爆、重音以及意群的停顿等相关语音知识的教学在高中课堂中几乎是空白。笔者发现，很多高中阶段的学生无法读准48个国际音标，少数同学甚至连音标也不认识，更不能够根据音标把英语单词读准确，如把w混淆为double u（uu），fill混为fail，close混为clothes等。语音基础知识的薄弱严重制约着学生听说能力的提升，这除了教师在课堂教学中不重视外，部分教师自身发音不准、基础知识不扎实也是导致学生语音知识较弱的原因之一。
4.缺乏文化背景知识输入
语言是文化的载体，文化对语言有制约作用。我们的学生长期处于母语文化的背景中，缺乏对英语文化背景知识的了解，因而在听说训练中，母语与英语两种语言所包含的文化差异就对提高听说能力产生显著影响。如在一篇听力材料中有这样一句话：And there are many more guests in the desert—we’ve had a number of professors visit the College...to interview for the position of some courses.本句中出现desert，又出现professors，学生很难理解，但如果学生对美国的深泉学院这一背景知识有所了解，就不难弄懂句子的含义。文化差异还体现在一些谚语和俗语中，如要表达“力大如牛”，学生往往说成“as strong as a cow”， 而正确的表达应为“as strong as a horse”。同时，多数教师自身对英语国家的文化背景了解不够透彻，也影响着听说教学的有效性。
5.不关注情感非智力因素
外语教学专家H.H.Stern（1983）认为：情感对外语学习的作用至少与认知技能同等，甚至更重要些。听与说是一个复杂的心理活动过程，具备良好的心理素质是提高听说的必要条件。然而在当前的教学中，许多教师不关注情感等非智力因素，仅以考代练，不但没有为学生创设愉悦的课堂氛围以及让学生有“成就感”，反而在学生犯错时加以指责和打击。长此以往，学生在听说课上就会处于一种非常紧张的状态，不利于注意力的集中，不利于保持清晰的头脑，不利于发挥自己应有的水平，最终会导致畏“听”情绪和恐“说”心理。
三、提高学生英语听说能力的对策
1.加强学习，转变教学理念
教师在教学中起主导作用，是掌握教学方向的“舵手”，因此，教师的教学理念决定着能否把提高学生的听说能力放在英语教学的重要位置。首先，教师要在思想上重视听说教学。学习一门语言的目的与意义是什么？如果我们在教学中依旧偏重单词和语法的讲解，忽视培养学生的听说（运用语言）能力，英语学习将变得枯燥无味，严重影响学生学习的兴趣。其次，教师要多学习最新的教学理论，要多关注最新的教学动态；订阅一些杂志，如《中小学英语教学与研究》《海外英语》等，做到与时俱进，不断转变自己的教学观念。 2.活化课堂，丰富教学手段
教学手段的多样化不仅可以活化课堂，也可以激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，在英语听说课堂中尤为如此。教师可以在课堂上让学生做Quick Responses， Duty Report，Group Discussion，Picture Talk， Daily Speech等，做到训练形式的多样化，但在训练中要创设真实语境，所选训练材料要与生活建立联系；要更多的关注师生之间、生生之间的双向互动；要关注到每一个学生。如在做Duty Report这一环节时，教师可以根据report的内容，设计一些问题让其他同学回答，这样既避免其他学生无事可做，也使他们的听力得到了训练。在多媒体技术发达的今天，教师应大胆尝试运用这一手段。如制作或下载微视频，能让学生有直观的感受。特别是有条件的学校，可将Ipad运用到听说教学中，它能在课堂中及时反馈学生存在的问题，教师在指导时就会有针对性和时效性，大大提高了教学效率。教师应充分发挥网络和多媒体功能，精选网络上丰富的影片或视频，这些材料语言地道，画面震撼，能给学生带来强烈的视觉冲击和直观的感受，激发学生的学习兴趣，提高听说能力。
3.重视语音，夯实基础知识
学生的听说能力与语音等基础知识的掌握程度密不可分，因而教师在日常教学中要切实落实这方面的教学。一方面要重视语音知识教学。音标虽不是高中阶段教学的重点，但它是语音知识的基础，针对目前仍有不少同学未能掌握的现状，教师一定要指导学生复习巩固好这一基础，不仅要教会学生单个音标的发音，而且要让学生掌握音标组合的拼读。同时加强学生对连读，重读，失爆，意群停顿等句子朗读技巧的训练，引导学生在课内外多听录音，多模仿，增强语感。另一方面要扩大学生的词汇量和掌握一定的语法知识。只有把词汇和语法结合起来，才能正确理解所听句子和文章的含义，才能更准确地表达自己。同时，学生在平时的学习中要积累一些容易望文生义的短语和句型，如That is the last thing I want to do.学生很容易理解为“那是我想做的最后一件事。”而正确的理解为“那是我最不想做的事”。
4.开展交流，了解文化背景
让学生了解西方国家的文化背景，消除在听说过程中的误解，教师可以采用各种方法，如指导学生多阅读有关西方文化的书籍材料，熟悉西方人在文化取向，价值观念，思维方式，社会规范等方面的内容；组织教师做有关西方文化常识的讲座或者开设选修课程等。但笔者认为多开展国际交流是最行之有效的方式。“引进来，走出去”。学校可引进外籍教师，增设外教听说课程，创设英语角等；建立国际友好学校，组织学生互相访问，相互交流。随着我国改革开放的不断深入，多开展这些国际交流并非难事。通过与外国师生的互动与交流，能让学生亲身体验外国文化，能让学生直观感受外国人的思维方式，减少在听说过程中的文化障碍。
5.重视情感，创设愉快氛围
为了让学生能主动去听、去说，克服恐惧心理，首先，在课堂上，教师要创设一种平等、和谐、民主、愉快的环境。当学生在表达自己而犯一些语法错误时，千万不要立即纠正，更不要批评或挖苦学生；在听力训练中，材料的选取要符合学生的实际水平；应该多鼓励、多表扬他们，使他们有一定的成就感。其次，在课堂外，教师要与学生形成融洽的师生关系，这样可以使学生产生心理上的安全感和使其精神上受到鼓舞，从而产生愉快的情感体验和形成积极的学习态度，保持英语学习的动力。
四、结语
英语学习的最终目的是为了表达思想、与人沟通与交流。我们教师必须牢记语言学习的这一本质，克服目前存在的各种不利因素，切实提高学生的听说能力，促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用英语的能力，做到“学以致用”。
参考文献：
[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比.外研社出版，1989.
[2]上海市中小学英语课程标准.
[3]陈芳园.高中英语听说课堂活动现状分析与对策.吉林广播电视大学学报，2013.