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【摘要】本文以行动研究的理论为基础，对大学英语课程教学中进行教学行动研究，探讨这种方法在大学英语教学中的实践意义。
【关键词】大学英语 教学行动研究
本文以行动研究的理论为基础，用教学实例分析了行动研究在课堂教学中的实施过程及其效果，期望达到推广行动研究方法在大学英语教学中的应用以促进教学的改进，实现大学英语教师和学生共同发展的目的。
一、行动研究内涵
行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。现代行动研究已经拓展进入教育领域。最为大多数人接受的行动研究的定义是Kemmis 和McTaggart（1982）提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；对自己的工作过程的理性认识和正确评价；对自己的工作环境的理性认识和正确评价。”Wallace把这几个环节描述为以下5个具体步骤：
1.教师通过对教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题。
2.提出有针对性的解决办法。
3.制定、实施教学方案以期解决该问题。
4.评价教学行动结果。
5.在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。
二、行动研究在大学英语教学中的应用
1.问题。发现问题：上听力课时全班雅雀无声，不能积极主动做记录，课堂气氛不活跃，很多学生抱怨听力材料难，学生自己的词汇量有限，对一个句子的重复或者复述存在困难。提出假设：（1）教师仅仅把听力材料作文提高学生听力水平的主要载体，向学生进行单项的语言输入，没有创设启发学生自主思维的课堂活动。（2）听力材料中的生词太多，词组和句子结构对于学生而言难度太大。（3）学生缺乏相应的听力技巧训练。（4）学生心理上有很强的自尊感和自我保护意识，担心自己答错丢面子，怕老师、同学笑话，因此保持沉默。（5）学生对教师所提问题不感兴趣。学生长期养成的学习习惯使他们不积极进行师生互动。收集信息、观察分析：为了验证以上的初步假设，并找出导致被动课堂教学气氛的真正原因，笔者针对大学英语课堂教学中反映出的问题在学生中进行了访谈和问卷调查研究。此次抽查的对象是云南经济管理学院大学英语2014级经济管理4，5，6班的学生，共178人。收回有效问卷175份。访谈和问卷调查的结果表明：①95.32%的学生认为师生互动能提高他们的英语听说能力。②58.63%的学生参与课堂活动有时积极，31.19%的学生参与课堂活动不积极，只有13.55%的学生积极参与课堂活动。③学生不积极参与课堂活动、不主动回答教师提问有以下原因：45.26%的学生听不懂听力材料，也不会用英语表达，28.33%的学生缺乏信心，22.15%的学生对问题不感兴趣。
2.对策。（1）课堂上努力营造和谐的语言氛围，鼓励学生大胆开口，增强自信。（2）要求学生课前做好预习。课堂上有针对性地采取一些课堂活动，如：角色表演、课文复述、个别学生回答问题等。（3）给学生推荐课外练习听说能力的教材，如《新概念英语》。
3.行动。根据以上制定的行动研究对策，我们制定了为期十四周的课堂教学行动研究计划。第一至三周：补充语音知识，帮助学生纠音。学生课外练习听力，教师课堂上检查。记下一些关键词，并在课堂上做值日报告时用上这些关键词。第四至六周：学生课外练习听力，教师课堂上检查。要求基础较差的学生尽量听懂新理念职场英语综合教程中每一单元各2个简短对话，记下一些关键词，并在课堂上做值日报告时用上这些关键词。第七至十周：课文复述。要求学生写出所学过的课文内容摘要，在课堂上做值日报告时基础较差的学生可以朗读，基础稍好的学生用自己的话进行复述。第十一至十四周：角色表演。教师或者学生自己选择一篇课文，将学生分成几个小组进行讨论。
4.反思。教师通过在教学活动中主动计划、检查、评价、反馈以及调控自身的教学行为，在实践中增强了对教学的自我意识，不断改进自己的教学，使教学达到最佳效果。但是，在进行教学研究的过程中，经过不断反思，也发现了一些问题，比如说：教师设计教学活动时对于学生实际水平和兴趣等方面关注不够；有的学生专业课程相当繁重，没有时间去做任何预习；学生在学习过程中，虽然参与课堂活动的热情很高，但在语言表达方面语法错误较多，在具体交流过程中缺乏语法、语用能力等。
三、结束语
随着英语教学改革的不断深入，教师们逐渐意识到：教学实践与教学效果存在着很大的差距，现有的研究成果和理论并不能解决日常教学中的实际问题。而行之有效的方法要求教师在教学理论的指导下，在教学实践中自己去发现问题，分析问题，继而制定有针对性的教学方案并实施教学研究计划，并不断进行反思，才能有效地提高教学水平，促进教学的发展。
参考文献：
[1]常晓梅.赵玉珊.提高学生跨文化意识的大学英语教学行动研究[J].外语界.2012（2）.
[2]杜爱红.行动研究与大学英语教学[J].西南民族大学学报：社科版.2007（12）.
[3]胡津清.教学行动研究在大学英语阅读教学中的应用与实践[J].东方教育.2013（9）.
【关键词】大学英语 教学行动研究
本文以行动研究的理论为基础，用教学实例分析了行动研究在课堂教学中的实施过程及其效果，期望达到推广行动研究方法在大学英语教学中的应用以促进教学的改进，实现大学英语教师和学生共同发展的目的。
一、行动研究内涵
行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。现代行动研究已经拓展进入教育领域。最为大多数人接受的行动研究的定义是Kemmis 和McTaggart（1982）提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；对自己的工作过程的理性认识和正确评价；对自己的工作环境的理性认识和正确评价。”Wallace把这几个环节描述为以下5个具体步骤：
1.教师通过对教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题。
2.提出有针对性的解决办法。
3.制定、实施教学方案以期解决该问题。
4.评价教学行动结果。
5.在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。
二、行动研究在大学英语教学中的应用
1.问题。发现问题：上听力课时全班雅雀无声，不能积极主动做记录，课堂气氛不活跃，很多学生抱怨听力材料难，学生自己的词汇量有限，对一个句子的重复或者复述存在困难。提出假设：（1）教师仅仅把听力材料作文提高学生听力水平的主要载体，向学生进行单项的语言输入，没有创设启发学生自主思维的课堂活动。（2）听力材料中的生词太多，词组和句子结构对于学生而言难度太大。（3）学生缺乏相应的听力技巧训练。（4）学生心理上有很强的自尊感和自我保护意识，担心自己答错丢面子，怕老师、同学笑话，因此保持沉默。（5）学生对教师所提问题不感兴趣。学生长期养成的学习习惯使他们不积极进行师生互动。收集信息、观察分析：为了验证以上的初步假设，并找出导致被动课堂教学气氛的真正原因，笔者针对大学英语课堂教学中反映出的问题在学生中进行了访谈和问卷调查研究。此次抽查的对象是云南经济管理学院大学英语2014级经济管理4，5，6班的学生，共178人。收回有效问卷175份。访谈和问卷调查的结果表明：①95.32%的学生认为师生互动能提高他们的英语听说能力。②58.63%的学生参与课堂活动有时积极，31.19%的学生参与课堂活动不积极，只有13.55%的学生积极参与课堂活动。③学生不积极参与课堂活动、不主动回答教师提问有以下原因：45.26%的学生听不懂听力材料，也不会用英语表达，28.33%的学生缺乏信心，22.15%的学生对问题不感兴趣。
2.对策。（1）课堂上努力营造和谐的语言氛围，鼓励学生大胆开口，增强自信。（2）要求学生课前做好预习。课堂上有针对性地采取一些课堂活动，如：角色表演、课文复述、个别学生回答问题等。（3）给学生推荐课外练习听说能力的教材，如《新概念英语》。
3.行动。根据以上制定的行动研究对策，我们制定了为期十四周的课堂教学行动研究计划。第一至三周：补充语音知识，帮助学生纠音。学生课外练习听力，教师课堂上检查。记下一些关键词，并在课堂上做值日报告时用上这些关键词。第四至六周：学生课外练习听力，教师课堂上检查。要求基础较差的学生尽量听懂新理念职场英语综合教程中每一单元各2个简短对话，记下一些关键词，并在课堂上做值日报告时用上这些关键词。第七至十周：课文复述。要求学生写出所学过的课文内容摘要，在课堂上做值日报告时基础较差的学生可以朗读，基础稍好的学生用自己的话进行复述。第十一至十四周：角色表演。教师或者学生自己选择一篇课文，将学生分成几个小组进行讨论。
4.反思。教师通过在教学活动中主动计划、检查、评价、反馈以及调控自身的教学行为，在实践中增强了对教学的自我意识，不断改进自己的教学，使教学达到最佳效果。但是，在进行教学研究的过程中，经过不断反思，也发现了一些问题，比如说：教师设计教学活动时对于学生实际水平和兴趣等方面关注不够；有的学生专业课程相当繁重，没有时间去做任何预习；学生在学习过程中，虽然参与课堂活动的热情很高，但在语言表达方面语法错误较多，在具体交流过程中缺乏语法、语用能力等。
三、结束语
随着英语教学改革的不断深入，教师们逐渐意识到：教学实践与教学效果存在着很大的差距，现有的研究成果和理论并不能解决日常教学中的实际问题。而行之有效的方法要求教师在教学理论的指导下，在教学实践中自己去发现问题，分析问题，继而制定有针对性的教学方案并实施教学研究计划，并不断进行反思，才能有效地提高教学水平，促进教学的发展。
参考文献：
[1]常晓梅.赵玉珊.提高学生跨文化意识的大学英语教学行动研究[J].外语界.2012（2）.
[2]杜爱红.行动研究与大学英语教学[J].西南民族大学学报：社科版.2007（12）.
[3]胡津清.教学行动研究在大学英语阅读教学中的应用与实践[J].东方教育.2013（9）.