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摘 要： 学生是学习的主体，但又不能脱离教师的引导。所以教师应该放手让学生在课堂上自主学习，成为语文学习的主人，教师要不断探讨自主探究学习模式在高职语文教学中的应用。
关键词： 主体；自主探究模式；教学应用
一、自主探究式学习模式的作用
1.激发学生兴趣、明确学习目标
“兴趣是学习之母”。实践证明人们对自己感兴趣的事做起来就会注意力高度集中，也容易做好。首先教师应该利用各种方法，找到教学的切入点，激起他们的求知欲望。例如可以采用猜谜语、看动画、讲故事等多种激趣方法，创设与课文内容相关的问题情景，为学生对探索的渴望和学习的欲望指明方向。其次有了学习兴趣之后，还要引导学生明确学习目标。学生明确了自己努力的方向就会为达到目标而积极主动地探索。最后，还需要根据班级学生的实际情况来确定目标，根据班级内学生的不同学习水平不同的目标。
2.鼓励学生自主学习，激发学习欲望
在新的教育教学改革形势下，教师不再是传统的知识传播者，已转变角色成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，学生个性发展的服务者。在教学中，教师应该创造氛围让学生自主地、大声地、全神贯注地读，让他们边读边想，边想边思考，领悟课文所讲的道理。 同时培养学生采用勾、画、圈、批、注等良好的读书方法，用正确的方法去寻找问题、发现问题、解决问题，对学习困难的学生进行个辅导。
3.鼓励学生大胆发问，发散思维
任何一篇看似平常的文章都蕴藏着深刻的道理，在教学时鼓励学生从课文中发现问题，提出问题，例如在教学《钻石与命运的对话》一课时，我鼓励学生提出问题，有的学生提出命运是靠自己的辛勤汗水去浇灌，有的学生提出命运是依靠上天的裁决，其它学生纷纷讨论，说出了各种关于命运如何掌握的说法，我没有指出谁对谁错，因为开放性的思维本没有对错，同一样问题可以有不同的答案，否则就限制了学生们的思维，禁锢了学生的思想。
二、主要实施措施
1.点燃学生的兴趣，赋予学生自主学习的权利
在教学过程中，教师可以从学生感兴趣的内容、话题或生活中的场景、情境入手，尽可能和学生商量哪些是学生感兴趣的知识点，怎么学，达到什么样的结果，从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，凭着兴趣去主动获取知识并发展探究能力，从而形成独特的学习风格。以阅读教学为例，阅读是个体的，也是富有个性的。教师应把阅读中发现问题的权利交给学生，根据学生对文本的反应，重点引导学生积极的理解、独立的思考，参与到与学生和文本的对话中。
当然，探究性学习“以学生为主体”，并不等于老师无事可做，彻底“松绑”了。“相反，教师的担子不是减轻了，而是更重了，教师的责任不是减少了，而是更多了，对教师的要求不是降低了，而是更高了，教师的作用不是削弱了，而是更积极了”。因为，教师适时、有效地指导更易使学生的探究实践得到不断提高和完善。
2.强化师生互动，引导合作探究
传统的语文教学往往采取的是一味灌输的教学方法，在很大程度上不但对学生学习语文沒有促进和帮助，反而使学生对语文学习产生逆反和排斥心理。“自主探究”是一个尝试发现、培养学生的探究能力的过程，是发现式学习。在发现学习中，“学习的主要内容并不直接呈现给学习者，教师只提供有关的线索或例证，学习者必须经历一个发现过程，才能得出结论或找到解决问题的答案”。我们现在的教育强调的是发现学习、体验性学习，鼓励学生敢于尝试，善于发现。如曹禺的《雷雨》是一篇传统戏剧课，如果教师按照传统的讲授方法教学，估计很难激起学生深层探究的欲望，甚至为其中错综复杂的人物关系所困惑。在教学过程中，教师可还原情境，即在班上挑选几名学生分角色表演，事先选好扮演周朴园、鲁侍萍、鲁大海等等角色的学生，把教室当作舞台。通过这种独特的教学方式，学生不仅很快熟悉了剧本，还熟悉了主要人物的性格、心理，感受到文本创造的冲动与自身的潜力。
3.加强监管，不断完善评价机制
“自主探究式”学习，学生是能动地学习，是有个性的，因此评价也应该是一种动态的、发展式的评价，应把评价的重点放在学生的“自主、合作、探究”的学习过程和全面性发展水平上，从根本上保证学生主体性、能动性落到实处。期末的考试作为检测学生的常用手段，它注重的是终结性评价，并不能完全反映学生的学习动态。因此我们应该变单一的评价方式，变集中性考试为分项目、分阶段的分散考试，并与综合考核相结合。在评价主体上，，实行学生自评和互评以及教师评价的多重评价方式，人人既是评价者，也是被评价者，是互为评价的主客体，它消除了评价者和被评价者之间的不平等，使评价过程变得更加民主，也是真正将学生看作学习主体的表现。
综上所述，在高职语文教学中实施自主探究式学习模式，既是全面贯彻落实教学改革理念的举措，也是着眼于学生全面发展的一种创新，具有积极的意义。■
参考文献
[1]唐正兰.“自主、合作、探究”在高中语文教学中几个需要意的问题[J].现代阅读，2011，（11）.
[2]刘颂华.论自主、合作、探究的语文学习方式[J].河南纺织高等专科学校学报，2003，（4）.
关键词： 主体；自主探究模式；教学应用
一、自主探究式学习模式的作用
1.激发学生兴趣、明确学习目标
“兴趣是学习之母”。实践证明人们对自己感兴趣的事做起来就会注意力高度集中，也容易做好。首先教师应该利用各种方法，找到教学的切入点，激起他们的求知欲望。例如可以采用猜谜语、看动画、讲故事等多种激趣方法，创设与课文内容相关的问题情景，为学生对探索的渴望和学习的欲望指明方向。其次有了学习兴趣之后，还要引导学生明确学习目标。学生明确了自己努力的方向就会为达到目标而积极主动地探索。最后，还需要根据班级学生的实际情况来确定目标，根据班级内学生的不同学习水平不同的目标。
2.鼓励学生自主学习，激发学习欲望
在新的教育教学改革形势下，教师不再是传统的知识传播者，已转变角色成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，学生个性发展的服务者。在教学中，教师应该创造氛围让学生自主地、大声地、全神贯注地读，让他们边读边想，边想边思考，领悟课文所讲的道理。 同时培养学生采用勾、画、圈、批、注等良好的读书方法，用正确的方法去寻找问题、发现问题、解决问题，对学习困难的学生进行个辅导。
3.鼓励学生大胆发问，发散思维
任何一篇看似平常的文章都蕴藏着深刻的道理，在教学时鼓励学生从课文中发现问题，提出问题，例如在教学《钻石与命运的对话》一课时，我鼓励学生提出问题，有的学生提出命运是靠自己的辛勤汗水去浇灌，有的学生提出命运是依靠上天的裁决，其它学生纷纷讨论，说出了各种关于命运如何掌握的说法，我没有指出谁对谁错，因为开放性的思维本没有对错，同一样问题可以有不同的答案，否则就限制了学生们的思维，禁锢了学生的思想。
二、主要实施措施
1.点燃学生的兴趣，赋予学生自主学习的权利
在教学过程中，教师可以从学生感兴趣的内容、话题或生活中的场景、情境入手，尽可能和学生商量哪些是学生感兴趣的知识点，怎么学，达到什么样的结果，从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，凭着兴趣去主动获取知识并发展探究能力，从而形成独特的学习风格。以阅读教学为例，阅读是个体的，也是富有个性的。教师应把阅读中发现问题的权利交给学生，根据学生对文本的反应，重点引导学生积极的理解、独立的思考，参与到与学生和文本的对话中。
当然，探究性学习“以学生为主体”，并不等于老师无事可做，彻底“松绑”了。“相反，教师的担子不是减轻了，而是更重了，教师的责任不是减少了，而是更多了，对教师的要求不是降低了，而是更高了，教师的作用不是削弱了，而是更积极了”。因为，教师适时、有效地指导更易使学生的探究实践得到不断提高和完善。
2.强化师生互动，引导合作探究
传统的语文教学往往采取的是一味灌输的教学方法，在很大程度上不但对学生学习语文沒有促进和帮助，反而使学生对语文学习产生逆反和排斥心理。“自主探究”是一个尝试发现、培养学生的探究能力的过程，是发现式学习。在发现学习中，“学习的主要内容并不直接呈现给学习者，教师只提供有关的线索或例证，学习者必须经历一个发现过程，才能得出结论或找到解决问题的答案”。我们现在的教育强调的是发现学习、体验性学习，鼓励学生敢于尝试，善于发现。如曹禺的《雷雨》是一篇传统戏剧课，如果教师按照传统的讲授方法教学，估计很难激起学生深层探究的欲望，甚至为其中错综复杂的人物关系所困惑。在教学过程中，教师可还原情境，即在班上挑选几名学生分角色表演，事先选好扮演周朴园、鲁侍萍、鲁大海等等角色的学生，把教室当作舞台。通过这种独特的教学方式，学生不仅很快熟悉了剧本，还熟悉了主要人物的性格、心理，感受到文本创造的冲动与自身的潜力。
3.加强监管，不断完善评价机制
“自主探究式”学习，学生是能动地学习，是有个性的，因此评价也应该是一种动态的、发展式的评价，应把评价的重点放在学生的“自主、合作、探究”的学习过程和全面性发展水平上，从根本上保证学生主体性、能动性落到实处。期末的考试作为检测学生的常用手段，它注重的是终结性评价，并不能完全反映学生的学习动态。因此我们应该变单一的评价方式，变集中性考试为分项目、分阶段的分散考试，并与综合考核相结合。在评价主体上，，实行学生自评和互评以及教师评价的多重评价方式，人人既是评价者，也是被评价者，是互为评价的主客体，它消除了评价者和被评价者之间的不平等，使评价过程变得更加民主，也是真正将学生看作学习主体的表现。
综上所述，在高职语文教学中实施自主探究式学习模式，既是全面贯彻落实教学改革理念的举措，也是着眼于学生全面发展的一种创新，具有积极的意义。■
参考文献
[1]唐正兰.“自主、合作、探究”在高中语文教学中几个需要意的问题[J].现代阅读，2011，（11）.
[2]刘颂华.论自主、合作、探究的语文学习方式[J].河南纺织高等专科学校学报，2003，（4）.