摘 要：受地理位置、民族传统以及语言文化等多种特殊影响，西藏地区的高中汉语言语文教学有着自身局限性，也给语文教学增加了一定的难度。针对这一客观情况，笔者根据自己多年的教学实践经验，对西藏地区的高中语文汉语言教学进行了探究与分析，并提出了改善这一情况的措施，以更好地促进汉语言的语文教学和当地学生汉语言能力素质的提高。
　　关键词：西藏地区；高中；语文汉语言；问题；对策
　　新课程改革现已完全普及开来，但由于西藏地区在地域、习俗、文化等诸多方面的影响，其在语文教学方面取得一定的进步与成绩的同时也面临着诸多的问题与挑战。作为藏区的高中老师，在教学中应坚持在把握新课程教学改革的基础上，结合实际的教材以及学生的特点进行针对性的探索分析，创新教学的思想和理念，开辟出一条具有西藏高中语文教学特色的道路，更好更快地推动西藏语文教学的发展，与内地社会的思想、文化和语言实现共融。
　　一、影响和限制西藏地区高中语文教学的现状与问题
　　西藏地区的语文汉语言的教学已开展多年，但受到区域发展、家庭教育、区域环境等多方面因素的制约和影响，尽管卓有成效但发展依旧缓慢。
　　1语言、生活环境及家庭教育等先天因素，影响着学生的汉语学习与使用
　　西藏自治区的少数民族以藏族为主，藏語是他们日常家庭生活和社会交际的第一语言。这使得学生缺乏汉语语言的使用和交流环境，即使是家庭中父母都懂得汉语语言，但往往也是在日常生活和交际中藏语汉语混合使用，以更好地实现语言上的交流。这些都影响和阻碍着学生的汉语语言实际应用和习惯的形成，更难以很好地学习语文知识。另外，由于西藏自治区特殊的地理位置、经济发展水平等原因，农牧区、县城和拉萨市学生以初中学校学习汉语知识的水平在接受高中教学中往往是良莠不齐，这也给语文教学带来巨大的挑战。
　　2学生对于语文汉语言的学习主动性和兴趣性都不够
　　学生对于语文汉语言的学习主动性和兴趣缺乏有着诸多的客观原因，如学习的知识缺乏大的语言实践环境，学校对于汉语学习的重视度不够高，另外，缺乏带有有效考核评价性的体系，没有对学生形成一定的强制性，这些都严重阻碍着学生学习的兴趣和主动性。
　　3在教材的选用上忽视本土化需求
　　新课程改革在教材的选用上，全国性的统一标准尚不能从西藏实际的文化大背景出发，教材内容与西藏的实际存在脱节和一定差距，内容的知识量和难度上都偏大，难以适应学生的实际，无法与藏族的实际文化融合。而由“课程教材研究所少数民族汉语课程教材研究开发中心”编著的区级教材，从教材的内容编排来看，难度不大但缺乏系统性，且知识无法与课改的考核要求相结合，教材问题亟待“因地制宜”的解决。
　　4高中教师的语文汉语言知识水平有待进一步的提高
　　新课改深入发展但高素质的语文汉语言教师队伍尚未建立，这对矛盾在藏区高中的实际教学中日渐凸显。有些教师在教学的观念、方法和模式上仍旧比较传统、单一和滞后，自身的汉语言知识水平也有待补充和提高。
　　二、改善和提高西藏地区高中语文教学的措施
　　1对学生的语文基础进行摸底
　　对刚进校学生的语文基础进行一次摸底，可以通过考试或与学生的交流来进行。如果学生的基础普遍不好，那么就需在语文教学中尽可能地提高学生的汉语基础。例如在对课文分析前，可以先选择一些学生所喜欢的方式对文中出现的一些新字和新词进行学习，让学生们能够明白这些字词所蕴含的意思。
　　2采取多种多样的教学方式
　　新课程改革是从学生的思维、性格和学习特点等方面出发，最大限度地使学生参与到教学中来，尊重学生自主观点的表达，而教师及时地对课堂学习方向进行指引，让学生成为课堂的主体。对于藏族学生，在汉语的教育教学中，教师可以将日常的一些口语与藏语进行对比训练，培养学生在口语表达中运用汉语的习惯。
　　3重视汉语实际运用能力的培养
　　教师要在课堂内外为学生创造出对话情境，在对话的过程中发现学生存在的语法错误，并进行及时的纠正，让学生能够认识到藏语与汉语之间所存在的差异，并掌握正确的表达。可以专门指定一个固定的口语表达的锻炼时间，由教师指定话题，让学生参与讨论，当学生的口语进步之后，还可以让学生自己来找话题进行探讨。
　　西藏地区的高中语文教学所需要面对的困难很多，学生的基础差异和文化背景都是影响西藏地区高中语文教学的主要因素。因此在教学的过程中，需要克服多种因素的影响，并尽可能地利用文化背景来进行引导，以促进语文教学质量的提升。
　　小学数学