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摘要：培育创新型人才是新时期的重大任务，而批判性思维更是其中的重点，是构成思维品质与核心素养不可缺少的内容。批判性思维的重要意义广泛地存在于包括英语学科在内的各个学科。教师在英语写作教学中也要重视批判性思维的培养，促进英语写作教学发挥更大的功能，把高中生培养成具有专业知识与能力的同时，成为兼具批判性思维与英语学科核心素养的创新型、复合型学生。
关键词：核心素养;高中英语写作教学;批判性思维;培养
引言
在核心素养下教师发展学生的“批判性思维”，并将“英语学科核心素養”主要构成之一的“思维品质”定义为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”，还指出教师在学生学习中外优秀文化时要帮助学生对不同文化要进行“比较、鉴赏、批判和反思”以达到“正确批判各种思想观点”的“思维品质目标”。
1批判性思维的概述
Criticalthinking在近年来受到重视，并成为教育界的研究热点。而它的界定，在国内外的学术界中并没有统一的标准。美国教育学家杜威作为批判性思维的最早研究者，将其解释为人们的思维不应该是被动地接收信息，而应该是积极思考、质疑、获取相关信息的过程，并称为反思性思维。Paul&Elder在2002年提出了批判性思维是一种思维模式，在这种模式下，人们能够通过把握自己的思维结构和思维评价标准例如清晰度、准确度、相关性、简洁度、思维的深度和宽度、逻辑性等，来提升自己思维的质量。2014年，他们又进一步地完善了这一定义，认为批判性思维由三个维度构成，即“分析”“评价”和“创新”。
2核心素养下高中英语写作教学中批判性思维的培养策略
2.1批判性思维写作教学
逻辑与批判性思维有机结合的方式就是批判性写作。早期的批判性写作只局限于重构文本的形式。周建武认为，批判性写作有广义和狭义之分。广义的批判性写作就将批判性思维作为一种技术进行写作，主要指议论文的写作。它要求写作者以准确解读题意为基础，评价题中观点，论证自己观点。狭义的批判性写作只限于论证有限性分析，就是像应用写作那样，对论点进行分析、评价。笔者认为批判性写作就是在破题的基础上，评判他人观点，表明自己论点并加以论据进行论证。因此，批判性写作相对于传统写作而言，具有审题全面、立意新颖、层次分明、表述清晰等特征。它不仅要求作者在批判性写作过程中，从正反两方面去评价论据的质量，还要求他们去评估与论点的相关性和逻辑性，评价论证的可行性。批判性写作教学可根据写作的过程划分为写作前、写作中、写作后三个环节。在写作前，教师可以采用读后反思、起草提纲、小组讨论等活动形式进行引导。在读后反思活动中，教师可以从是否赞同文本观点，是否有更好的解决方式，是否有不同的方式重构该问题，分析目标读者，评价文本的优势与不足，反驳文本观点等方面进行引导。在起草提纲中，教师可指导学生根据该作文的背景知识进行头脑风暴，安排要写的内容。之后，可在小组讨论中与同组组员辩论，清晰地陈述自己观点，且更多方位地吸收他人观点。在写作中，教师可指引学生完成第一遍写作后，与同学或同桌互评，再进行自我修改，最后完成作文。在学生间互评的过程中，教师可指导学生关注以下几方面：开头结尾的方式，论证是否充分，逻辑是否有误，表达上的优缺点。在写作后，教师可在基本写作标准（即是否切题，是否表达清晰，是否连贯，是否用词正确，有无语法错误）的基础上，从清晰度、准确度、相关度、逻辑性、深度、广度等方面给予评价和反馈。
2.2批判性思维阅读与批判性写作结合教学
作为二语习得中重要理论之一的输入理论是由著名语言学者Krashen提出的，他认为当习得者受到可理解性语言的输入，便会产生习得这一现象。二语习得研究者Swain提出的输出假设认为，语言输出只是结果不是原因。通俗地说，英语的听、说、读、写四大技能中，听读属于输入，而读写归于输出。二者的关系也并非彼此孤立，而是相互影响、相互促进。因此，读可促进写，写也可促进读。在对于批判性阅读进行锻炼和强化时，教师可同时引入批判性写作的活动，例如引导学生在阅读文本时，留意语篇的构建，从而进行模仿、应用。在批判性写作教学的过程中，教师也可指引高中生进行批判性阅读的练习，例如以文本为中心，进行构思写作。
2.3构建多元评价体系
批判性思维的有效培养离不开多元评价体系的构建，教师应根据批判性思维建立有针对性的写作评价体系。以往的写作评价体系往往注重于学生在用词、语句通顺以及语法使用等方面进行评估，而缺少了批判性思维方向的测量准则。目前，关于批判性思维的量具多种多样，将批判性思维测量与写作相结合的量表在信效度方面也都有所保证。但批判性思维的测量并不能仅仅依赖于量化的量表，教师应该在写作教学过程中将形成性评价和终结性评价相结合，合理运用课堂观察的形式，并且将课堂观察的侧重点放在批判性思维的表现方面。这种多元化评价体系的建构，为写作教学中批判性思维的培养提供了良好的反馈机制，有助于教师在课后反思时不仅仅对学生进行评价，也对自己进行评价，结合英语学科核心素养进行写作教学改革和探索，构建批判性思维培养的课堂教学最优解。
结束语
长期以来，高中英语教学都是“重语言、轻思维”。然而，随着“一带一路”倡议的不断深化、中外文化交流的日益密切，思维能力的重要性日渐凸显。引导高中生客观地评判他人思想观点也成了高中英语教学的重要任务之一。因此，在高中英语教学中，以批判性思维为理论，锻炼高中生的思维能力，不仅能激发高中生在英语学习中积极主动地思考问题，还能让他们学会辩证地看待问题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2019.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[4]程晓堂.《普通高中英语课程标准（实验）》解读[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2019（3）：3-8.
[5]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程.教材.教法，2019，39（1）：91-98.
[6]钟启泉..“批判性思维”及其教学[J]. 全球教育展望，2019（1）： 34-38.
关键词：核心素养;高中英语写作教学;批判性思维;培养
引言
在核心素养下教师发展学生的“批判性思维”，并将“英语学科核心素養”主要构成之一的“思维品质”定义为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”，还指出教师在学生学习中外优秀文化时要帮助学生对不同文化要进行“比较、鉴赏、批判和反思”以达到“正确批判各种思想观点”的“思维品质目标”。
1批判性思维的概述
Criticalthinking在近年来受到重视，并成为教育界的研究热点。而它的界定，在国内外的学术界中并没有统一的标准。美国教育学家杜威作为批判性思维的最早研究者，将其解释为人们的思维不应该是被动地接收信息，而应该是积极思考、质疑、获取相关信息的过程，并称为反思性思维。Paul&Elder在2002年提出了批判性思维是一种思维模式，在这种模式下，人们能够通过把握自己的思维结构和思维评价标准例如清晰度、准确度、相关性、简洁度、思维的深度和宽度、逻辑性等，来提升自己思维的质量。2014年，他们又进一步地完善了这一定义，认为批判性思维由三个维度构成，即“分析”“评价”和“创新”。
2核心素养下高中英语写作教学中批判性思维的培养策略
2.1批判性思维写作教学
逻辑与批判性思维有机结合的方式就是批判性写作。早期的批判性写作只局限于重构文本的形式。周建武认为，批判性写作有广义和狭义之分。广义的批判性写作就将批判性思维作为一种技术进行写作，主要指议论文的写作。它要求写作者以准确解读题意为基础，评价题中观点，论证自己观点。狭义的批判性写作只限于论证有限性分析，就是像应用写作那样，对论点进行分析、评价。笔者认为批判性写作就是在破题的基础上，评判他人观点，表明自己论点并加以论据进行论证。因此，批判性写作相对于传统写作而言，具有审题全面、立意新颖、层次分明、表述清晰等特征。它不仅要求作者在批判性写作过程中，从正反两方面去评价论据的质量，还要求他们去评估与论点的相关性和逻辑性，评价论证的可行性。批判性写作教学可根据写作的过程划分为写作前、写作中、写作后三个环节。在写作前，教师可以采用读后反思、起草提纲、小组讨论等活动形式进行引导。在读后反思活动中，教师可以从是否赞同文本观点，是否有更好的解决方式，是否有不同的方式重构该问题，分析目标读者，评价文本的优势与不足，反驳文本观点等方面进行引导。在起草提纲中，教师可指导学生根据该作文的背景知识进行头脑风暴，安排要写的内容。之后，可在小组讨论中与同组组员辩论，清晰地陈述自己观点，且更多方位地吸收他人观点。在写作中，教师可指引学生完成第一遍写作后，与同学或同桌互评，再进行自我修改，最后完成作文。在学生间互评的过程中，教师可指导学生关注以下几方面：开头结尾的方式，论证是否充分，逻辑是否有误，表达上的优缺点。在写作后，教师可在基本写作标准（即是否切题，是否表达清晰，是否连贯，是否用词正确，有无语法错误）的基础上，从清晰度、准确度、相关度、逻辑性、深度、广度等方面给予评价和反馈。
2.2批判性思维阅读与批判性写作结合教学
作为二语习得中重要理论之一的输入理论是由著名语言学者Krashen提出的，他认为当习得者受到可理解性语言的输入，便会产生习得这一现象。二语习得研究者Swain提出的输出假设认为，语言输出只是结果不是原因。通俗地说，英语的听、说、读、写四大技能中，听读属于输入，而读写归于输出。二者的关系也并非彼此孤立，而是相互影响、相互促进。因此，读可促进写，写也可促进读。在对于批判性阅读进行锻炼和强化时，教师可同时引入批判性写作的活动，例如引导学生在阅读文本时，留意语篇的构建，从而进行模仿、应用。在批判性写作教学的过程中，教师也可指引高中生进行批判性阅读的练习，例如以文本为中心，进行构思写作。
2.3构建多元评价体系
批判性思维的有效培养离不开多元评价体系的构建，教师应根据批判性思维建立有针对性的写作评价体系。以往的写作评价体系往往注重于学生在用词、语句通顺以及语法使用等方面进行评估，而缺少了批判性思维方向的测量准则。目前，关于批判性思维的量具多种多样，将批判性思维测量与写作相结合的量表在信效度方面也都有所保证。但批判性思维的测量并不能仅仅依赖于量化的量表，教师应该在写作教学过程中将形成性评价和终结性评价相结合，合理运用课堂观察的形式，并且将课堂观察的侧重点放在批判性思维的表现方面。这种多元化评价体系的建构，为写作教学中批判性思维的培养提供了良好的反馈机制，有助于教师在课后反思时不仅仅对学生进行评价，也对自己进行评价，结合英语学科核心素养进行写作教学改革和探索，构建批判性思维培养的课堂教学最优解。
结束语
长期以来，高中英语教学都是“重语言、轻思维”。然而，随着“一带一路”倡议的不断深化、中外文化交流的日益密切，思维能力的重要性日渐凸显。引导高中生客观地评判他人思想观点也成了高中英语教学的重要任务之一。因此，在高中英语教学中，以批判性思维为理论，锻炼高中生的思维能力，不仅能激发高中生在英语学习中积极主动地思考问题，还能让他们学会辩证地看待问题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2019.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[4]程晓堂.《普通高中英语课程标准（实验）》解读[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2019（3）：3-8.
[5]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程.教材.教法，2019，39（1）：91-98.
[6]钟启泉..“批判性思维”及其教学[J]. 全球教育展望，2019（1）： 34-38.