论文部分内容阅读
摘要：素质教育对初中生物教学提出了更高的要求，改革传统教育教学方式是初中生物教学的“大势所趋”。在初中生物教学中运用实验教学法具备理论依据、是可行的，然而如何发挥实验教学法优势提高生物教学实效性却值得所有人深思。本文围绕“初中生物教学中的实验教学”展开讨论，希望能够为相关者提供借鉴。
关键词：实验教学法；初中生物；生物教学
初中生物是一门对实践要求相对较高的学科，实验教学法能够为学生提供利用各种实验器材手动操作实验的机会，让学生得以在实践过程中快速有效地掌握知识，课堂教育的趣味性大幅度提高，学生学习更具主动性和积极性，教育实效性也因而更有保障。
一、 在初中生物教学中运用实验教学法的意义
（一） 能够有效地凸显学生的学习主体地位
传统教育教学的弊病在于教育者主导教学，以灌输的形式落实教学工作，学生被动接受知识，学习是记忆知识的过程而不是思考知识的过程，学生无法真正参与课堂教学活动，学习的主动性难以有效提高，教育实效性也因此难以保证。在实验教学氛围下，教育者能够营造更为开放的教学氛围，学生手动实验完成教学工作，更利于激发学生的学习兴趣，学生学习的主动性得以提高，在知识探究的过程中更易于熟练掌握知识，学习更容易获得成就感，学习的效率和质量也更有保障。
（二） 有益于学生理解重难点知识
生物教学中包含很多较为抽象、复杂的知识点，如果教育者以灌输式教学的形式落实教学工作，往往需要耗费大量的时间向学生讲解。与此同时，初中生思维发展不完善，语言讲解的效果可能会给学生带来新的问题，因而语言讲解的教学方式不仅影响教学效率更会影响教学质量。实验教学法能够有效地避免语言讲解教学的弊病、提高教育的有效性。例如，在讲解动植物细胞结构时，教育者可以开展实验教学法，让学生自己观察线粒体、叶绿体、中心体等结构，不仅有益于激发学生学习的兴趣，还有益于学生更好地识别各种结构。
（三） 有利于构建良好的学习氛围
传统教育教学思想对我国人民产生了巨大的影响，教育者有着较强的“师者为大”意识，学生对教育者过分敬畏，进而导致课堂教学枯燥、呆板，学生不敢反驳教育者，甚至在遭遇问题时也不敢向教育者求教；教育者没有与学生深入交往的思想，很多教育者在课下甚至与学生没有任何交流，师生关系淡漠。在如此情况下，教育者难以全面了解学生的知识掌握情况，教育落实的针对性将会大打折扣。实验教学能够营造更为宽松的教学氛围，有益于拉近师生距离，融洽师生关系，于消除学生学习的紧张感、提高学生学习的自信心亦能够产生非常积极的作用。
二、 在初中生物教学中运用实验教学法的策略
（一） 发挥示范实验的优势
教师示范实验是初中生物教学过程中常见的实验形式，规范的教师实验能够端正学生的实验思想、规范学生的实验操作，对学生生物素质的全面发展亦能够产生积极的影响。在开展示范实验时，教育者可以先向学生布置预习实验操作步骤、实验原理、实验仪器使用等任务，让学生能够在头脑中对整个实验有一个初步的认识，能够对实验的重难点有所了解。随后在落实示范实验教学时，教育者可以边操作边向学生讲解，在实验操作过程中帮助学生解答困惑的各种问题，并引导学生仔细观察实验操作步骤以及实验的各项结果。如此一来，不仅能够加深学生对知识的印象，还能够对学生规范使用各种生物实验仪器产生积极影响。
（二） 积极开展学生合作实验
初中生物实验普遍较为复杂，一方面操作步骤较多，另一方面对仪器设备要求较多。如果在开展学生实验时采取学生独自实验的模式，那么课堂教育时间可能会比较局限，学校方面的仪器设备也可能难以满足所有学生的需求。因此，教育者应积极开展学生合作实验，利用学生合作实验降低实验的难度、减少实验的步骤，培養学生的团队协作能力，提高学生的生物实验素质。例如，在落实“馒头在口腔中的变化”教学时，教育者可以将实验划分为几个步骤，并将班级内学生分成若干个小组，由不同小组负责不同的实验步骤，并在小组内选派代表负责记录实验过程，并于实验结束后向全班同学汇报。如此一来不仅实现了全员参与，提高了学生参与实验的热情，还有益于提高实验教学的效率合作质量。
值得一提的是，在初中生物教学中运用实验教学法的形式比较多，除了利用教师示范实验、学生合作实验外，教育者还可以积极引导学生设计生活实践实验或是基于所学知识开展探究性实验，如在落实“植物呼吸作用”教学时，教育者可以为学生布置“水果保鲜”任务，让学生思考与植物呼吸相关的因素，思考水果保鲜的要素，进而探究出最佳的水果保鲜策略。如此一来，生物实验得以与学生的生活实践紧密联系起来，学生可以将所学知识融会贯通使用，有利于学生学以致用，教育工作不仅向学生授之以“鱼”，还向学生授之以“渔”，不可不谓一举数得。
三、 结束语
综上所述，实验是生物教学的重要组成，科学、合理的实验教学不仅能够使得生物教学更具备趣味性，还能够使得课堂教育的质量和效率大幅度提高。广大初中生物教育者应重视实验教学的辅助效果，要在课堂教育过程中合理使用实验教学，要利用实验教学解决当前初中生物教学过程中存在的问题，提高初中生物教育的实效性，为学生生物素质的提高、为初中生物教学事业的发展夯实基础。
参考文献：
[1]王随章.浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用[J].学周刊，2017（19）：37-38.
[2]徐和.基于实验教学法在初中生物教学中的运用研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：172.
[3]辛宁，丁素娟，张秋红.实验教学法在初中生物教学中的运用分析[J].中国校外教育，2017（35）：65.
作者简介：
叶明熙，福建省泉州市，福建省永春县第三中学。
关键词：实验教学法；初中生物；生物教学
初中生物是一门对实践要求相对较高的学科，实验教学法能够为学生提供利用各种实验器材手动操作实验的机会，让学生得以在实践过程中快速有效地掌握知识，课堂教育的趣味性大幅度提高，学生学习更具主动性和积极性，教育实效性也因而更有保障。
一、 在初中生物教学中运用实验教学法的意义
（一） 能够有效地凸显学生的学习主体地位
传统教育教学的弊病在于教育者主导教学，以灌输的形式落实教学工作，学生被动接受知识，学习是记忆知识的过程而不是思考知识的过程，学生无法真正参与课堂教学活动，学习的主动性难以有效提高，教育实效性也因此难以保证。在实验教学氛围下，教育者能够营造更为开放的教学氛围，学生手动实验完成教学工作，更利于激发学生的学习兴趣，学生学习的主动性得以提高，在知识探究的过程中更易于熟练掌握知识，学习更容易获得成就感，学习的效率和质量也更有保障。
（二） 有益于学生理解重难点知识
生物教学中包含很多较为抽象、复杂的知识点，如果教育者以灌输式教学的形式落实教学工作，往往需要耗费大量的时间向学生讲解。与此同时，初中生思维发展不完善，语言讲解的效果可能会给学生带来新的问题，因而语言讲解的教学方式不仅影响教学效率更会影响教学质量。实验教学法能够有效地避免语言讲解教学的弊病、提高教育的有效性。例如，在讲解动植物细胞结构时，教育者可以开展实验教学法，让学生自己观察线粒体、叶绿体、中心体等结构，不仅有益于激发学生学习的兴趣，还有益于学生更好地识别各种结构。
（三） 有利于构建良好的学习氛围
传统教育教学思想对我国人民产生了巨大的影响，教育者有着较强的“师者为大”意识，学生对教育者过分敬畏，进而导致课堂教学枯燥、呆板，学生不敢反驳教育者，甚至在遭遇问题时也不敢向教育者求教；教育者没有与学生深入交往的思想，很多教育者在课下甚至与学生没有任何交流，师生关系淡漠。在如此情况下，教育者难以全面了解学生的知识掌握情况，教育落实的针对性将会大打折扣。实验教学能够营造更为宽松的教学氛围，有益于拉近师生距离，融洽师生关系，于消除学生学习的紧张感、提高学生学习的自信心亦能够产生非常积极的作用。
二、 在初中生物教学中运用实验教学法的策略
（一） 发挥示范实验的优势
教师示范实验是初中生物教学过程中常见的实验形式，规范的教师实验能够端正学生的实验思想、规范学生的实验操作，对学生生物素质的全面发展亦能够产生积极的影响。在开展示范实验时，教育者可以先向学生布置预习实验操作步骤、实验原理、实验仪器使用等任务，让学生能够在头脑中对整个实验有一个初步的认识，能够对实验的重难点有所了解。随后在落实示范实验教学时，教育者可以边操作边向学生讲解，在实验操作过程中帮助学生解答困惑的各种问题，并引导学生仔细观察实验操作步骤以及实验的各项结果。如此一来，不仅能够加深学生对知识的印象，还能够对学生规范使用各种生物实验仪器产生积极影响。
（二） 积极开展学生合作实验
初中生物实验普遍较为复杂，一方面操作步骤较多，另一方面对仪器设备要求较多。如果在开展学生实验时采取学生独自实验的模式，那么课堂教育时间可能会比较局限，学校方面的仪器设备也可能难以满足所有学生的需求。因此，教育者应积极开展学生合作实验，利用学生合作实验降低实验的难度、减少实验的步骤，培養学生的团队协作能力，提高学生的生物实验素质。例如，在落实“馒头在口腔中的变化”教学时，教育者可以将实验划分为几个步骤，并将班级内学生分成若干个小组，由不同小组负责不同的实验步骤，并在小组内选派代表负责记录实验过程，并于实验结束后向全班同学汇报。如此一来不仅实现了全员参与，提高了学生参与实验的热情，还有益于提高实验教学的效率合作质量。
值得一提的是，在初中生物教学中运用实验教学法的形式比较多，除了利用教师示范实验、学生合作实验外，教育者还可以积极引导学生设计生活实践实验或是基于所学知识开展探究性实验，如在落实“植物呼吸作用”教学时，教育者可以为学生布置“水果保鲜”任务，让学生思考与植物呼吸相关的因素，思考水果保鲜的要素，进而探究出最佳的水果保鲜策略。如此一来，生物实验得以与学生的生活实践紧密联系起来，学生可以将所学知识融会贯通使用，有利于学生学以致用，教育工作不仅向学生授之以“鱼”，还向学生授之以“渔”，不可不谓一举数得。
三、 结束语
综上所述，实验是生物教学的重要组成，科学、合理的实验教学不仅能够使得生物教学更具备趣味性，还能够使得课堂教育的质量和效率大幅度提高。广大初中生物教育者应重视实验教学的辅助效果，要在课堂教育过程中合理使用实验教学，要利用实验教学解决当前初中生物教学过程中存在的问题，提高初中生物教育的实效性，为学生生物素质的提高、为初中生物教学事业的发展夯实基础。
参考文献：
[1]王随章.浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用[J].学周刊，2017（19）：37-38.
[2]徐和.基于实验教学法在初中生物教学中的运用研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：172.
[3]辛宁，丁素娟，张秋红.实验教学法在初中生物教学中的运用分析[J].中国校外教育，2017（35）：65.
作者简介：
叶明熙，福建省泉州市，福建省永春县第三中学。