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摘要：科学系统的课程评价体系是保障学生能力提高的关键，通过分析理实一体化课程评价中存在的问题，提出了构建理实一体化课程评价体系新思路，使评价体系更具合理性、科学性，从而促进学生职业素养的养成。
关键词：理实一体化课程 评价体系 职业素养
0 引言
理实一体化课程是以典型项目为载体，集理论传授、現场观摩、实践操作、技能训练于一体的教学模式课程，它注重工作过程的完整性，使学生获得结构完整的相关职业技能和职业体验，从而促进学生职业素养的养成。课程评价是课程实施过程中的重要环节，课程评价体系会直接影响学生的学习积极性和教学效果，而传统的课程评价体系在一定程度上限制了理实一体化课程的改革，与现代职业教育倡导的“以人为本”“全面发展”理念产生矛盾，因此，构建科学合理系统的评价体系是保障理实一体化课程教学效果的核心，本文针对高职院校理实一体化课程评价体系进行了深入的探讨和研究。
1 理实一体化课程评价中存在的问题
1.1 评价内容、手段单一
目前高职理实一体化课程评价仍然存在着“重理论，轻实践”的考核观念，评价内容侧重于理论，依附于教材，对反映学生综合能力的评价内容较少，缺乏科学性，对平时成绩的记录较多体现在上交作业的次数、出勤记录等方面，评价手段以单一的书面考试为主，不能充分体现以能力为本位的思想。
1.2 评价指标缺乏系统性
理实一体化课程评价标准和评价制度尚未形成科学的体系，专业内涵不突出，学习评价缺乏激励性，专业技能测试方案的可操作性不强，系统性不够，不能体现现代职业教育理实一体化课程特色，尚未形成既体现现代职业教育思想、又切合区域经济发展需求、校本化、可操作性强的理实一体化课程评价指标体系。
1.3 评价重结果，忽视过程
现有课程教学评价更多关注的是管理和总结性功能，过分关注评价结果，忽视了过程，难以体现理实一体化课程特点，不能全面、准确地检验学生的综合思维和运用理论知识解决实际问题的能力；教学评价所应具备的改进、激励等重要功能未能充分体现，造成学生被动学习，不利于学生实践能力和创新精神的培养。
2 理实一体化课程评价体系构建的意义
2.1 现代职业教育学生个性化发展的必然
现代职业教育作为培养人的活动，最终目标是培养学生“全面发展”“人人成才”，其目的就是让每个学生的个性都得到充分而自由的健康发展。通过理实一体化课程中的教学评价不仅能够了解、判断学生专业知识和专业技能的掌握情况，更重要的是能够为学生掌握专业课学习方法、形成较高的专业素养提供指导。因此，探索构建积极有效的课程评价体系，是真正促进学生全面、主动、健康发展，激励职业教育学生的自信心和创造力，提高就业与创业竞争力，从而促进其终身发展和个性化发展。
2.2 教师专业化发展和教育教学水平提升的需要
教学评价具有诊断、改进与形成性功能，研究构建有效评价体系，有利于促进教师的思考与创新实践，有利于教师自我反思，不断发现教学中的优缺点，帮助教师处理好教学中存在的问题，进而达到改进教学之目的，从而促进教师的专业成长和教学能力的持续发展。
3 理实一体化课程评价体系构建思路
3.1 评价体系构建基本思想
评价体系构建的最终目的是挖掘学生最大潜力，提高学生学习有效性，促使学生学会学习，进而促进学生职业素养的提高。因此，在评价体系构建中，必须坚持以学生为中心，以能力为本位的指导思想，尊重学生个体化差异，注重学生运用基本理论知识解决实际问题的能力、团队协作能力以及创新精神，让学生体验完整的项目工作过程，在良好职业氛围熏陶下，体验“职业人”的角色，促进职业素养以及健全人格的形成，全方位地对学生的知识、技能、素养进行考核评价，评价方式多元化，注重过程评价与结果性评价相结合，个人评价与他人评价相结合。充分发挥课程教学评价的功能，实现职业教育技术技能型人才培养的目标。
3.2 评价指标体系
理实一体化课程的教学目标主要是培养学生利用所学的专业理论知识，根据具体项目要求，分析、解决专业（上接第227页）面的实际问题。学生成绩考核的重心在于学生的综合素养和综合项目的完成情况，按照评价体系指导思想，教师评价、小组评价与自我评价结合，多方面、多角度对学生学习效果进行有效评价，以电工电子基本技能项目为例，介绍评价指标体系（见表1、2），这种评价体系极大地促进了学生学习的积极性和成效性。
4 结语
理实一体化课程评价体系是一个动态的持续发展的系统，科学合理的教学评价体系能够有效促进学生学习积极性，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的团队协作精神和创新意识，更重要的是通过评价体系的构建，能够全面客观合理的反映学生的学习情况，有利于学生职业素养的提升。
参考文献：
[1]杨虎成.关于高职院校理实一体化课程考核的思考[J].山西财政税务专科学校学报，2012（1）：75-77.
[2]周芹，曾祥麒，陈英.基于综合职业能力发展的高职课程评价体系的构建[J].职教论坛，2010，35：4-6.
[3]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）.
[4]Edward F.Crawley著.顾佩华等译.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].高等教育出版社，2009：148.
项目来源：
本论文是“中国职业技术教育学会教学工作委员会2012-2013年度职业教育质量保障与评估专项研究课题《高职院校理实一体化课程评估体系研究》成果”。
关键词：理实一体化课程 评价体系 职业素养
0 引言
理实一体化课程是以典型项目为载体，集理论传授、現场观摩、实践操作、技能训练于一体的教学模式课程，它注重工作过程的完整性，使学生获得结构完整的相关职业技能和职业体验，从而促进学生职业素养的养成。课程评价是课程实施过程中的重要环节，课程评价体系会直接影响学生的学习积极性和教学效果，而传统的课程评价体系在一定程度上限制了理实一体化课程的改革，与现代职业教育倡导的“以人为本”“全面发展”理念产生矛盾，因此，构建科学合理系统的评价体系是保障理实一体化课程教学效果的核心，本文针对高职院校理实一体化课程评价体系进行了深入的探讨和研究。
1 理实一体化课程评价中存在的问题
1.1 评价内容、手段单一
目前高职理实一体化课程评价仍然存在着“重理论，轻实践”的考核观念，评价内容侧重于理论，依附于教材，对反映学生综合能力的评价内容较少，缺乏科学性，对平时成绩的记录较多体现在上交作业的次数、出勤记录等方面，评价手段以单一的书面考试为主，不能充分体现以能力为本位的思想。
1.2 评价指标缺乏系统性
理实一体化课程评价标准和评价制度尚未形成科学的体系，专业内涵不突出，学习评价缺乏激励性，专业技能测试方案的可操作性不强，系统性不够，不能体现现代职业教育理实一体化课程特色，尚未形成既体现现代职业教育思想、又切合区域经济发展需求、校本化、可操作性强的理实一体化课程评价指标体系。
1.3 评价重结果，忽视过程
现有课程教学评价更多关注的是管理和总结性功能，过分关注评价结果，忽视了过程，难以体现理实一体化课程特点，不能全面、准确地检验学生的综合思维和运用理论知识解决实际问题的能力；教学评价所应具备的改进、激励等重要功能未能充分体现，造成学生被动学习，不利于学生实践能力和创新精神的培养。
2 理实一体化课程评价体系构建的意义
2.1 现代职业教育学生个性化发展的必然
现代职业教育作为培养人的活动，最终目标是培养学生“全面发展”“人人成才”，其目的就是让每个学生的个性都得到充分而自由的健康发展。通过理实一体化课程中的教学评价不仅能够了解、判断学生专业知识和专业技能的掌握情况，更重要的是能够为学生掌握专业课学习方法、形成较高的专业素养提供指导。因此，探索构建积极有效的课程评价体系，是真正促进学生全面、主动、健康发展，激励职业教育学生的自信心和创造力，提高就业与创业竞争力，从而促进其终身发展和个性化发展。
2.2 教师专业化发展和教育教学水平提升的需要
教学评价具有诊断、改进与形成性功能，研究构建有效评价体系，有利于促进教师的思考与创新实践，有利于教师自我反思，不断发现教学中的优缺点，帮助教师处理好教学中存在的问题，进而达到改进教学之目的，从而促进教师的专业成长和教学能力的持续发展。
3 理实一体化课程评价体系构建思路
3.1 评价体系构建基本思想
评价体系构建的最终目的是挖掘学生最大潜力，提高学生学习有效性，促使学生学会学习，进而促进学生职业素养的提高。因此，在评价体系构建中，必须坚持以学生为中心，以能力为本位的指导思想，尊重学生个体化差异，注重学生运用基本理论知识解决实际问题的能力、团队协作能力以及创新精神，让学生体验完整的项目工作过程，在良好职业氛围熏陶下，体验“职业人”的角色，促进职业素养以及健全人格的形成，全方位地对学生的知识、技能、素养进行考核评价，评价方式多元化，注重过程评价与结果性评价相结合，个人评价与他人评价相结合。充分发挥课程教学评价的功能，实现职业教育技术技能型人才培养的目标。
3.2 评价指标体系
理实一体化课程的教学目标主要是培养学生利用所学的专业理论知识，根据具体项目要求，分析、解决专业（上接第227页）面的实际问题。学生成绩考核的重心在于学生的综合素养和综合项目的完成情况，按照评价体系指导思想，教师评价、小组评价与自我评价结合，多方面、多角度对学生学习效果进行有效评价，以电工电子基本技能项目为例，介绍评价指标体系（见表1、2），这种评价体系极大地促进了学生学习的积极性和成效性。
4 结语
理实一体化课程评价体系是一个动态的持续发展的系统，科学合理的教学评价体系能够有效促进学生学习积极性，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的团队协作精神和创新意识，更重要的是通过评价体系的构建，能够全面客观合理的反映学生的学习情况，有利于学生职业素养的提升。
参考文献：
[1]杨虎成.关于高职院校理实一体化课程考核的思考[J].山西财政税务专科学校学报，2012（1）：75-77.
[2]周芹，曾祥麒，陈英.基于综合职业能力发展的高职课程评价体系的构建[J].职教论坛，2010，35：4-6.
[3]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）.
[4]Edward F.Crawley著.顾佩华等译.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].高等教育出版社，2009：148.
项目来源：
本论文是“中国职业技术教育学会教学工作委员会2012-2013年度职业教育质量保障与评估专项研究课题《高职院校理实一体化课程评估体系研究》成果”。