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摘要:本文提出了基于综合能力培养的管理学案例教学方法,并结合笔者自身实践精心设计了四个环节,最后指出该方法有利于激发学生学习的积极性和主动性,并可有效地提升其综合能力。
关键词:综合能力;管理学;案例教学
一、基于综合能力培养的管理学案例教学的宗旨
基于综合能力培养的管理学案例教学的宗旨有两个:一是通过案例教学,让学生将理论联系实际,更扎实、更务实地掌握管理知识和理论,提高思维和分析能力;二是通过科学合理的各个案例教学环节的设计,使学生通过参与案例教学的各种活动,真正地实践如何管理,全面提升学生的综合能力。另外这也是基于综合能力培养的管理学案例教学法与其他管理学案例教学法的本质区别。
二、基于综合能力培养的管理学案例教学设计
1.案例准备
通常的案例教学法是由教师挑选案例,而基于综合能力培养的管理学案例教学法最好由学生自行收集并整理案例。笔者的做法是让学生自由选择伙伴组合成团队,为便于分工,人数一般为4到5人左右,团队成员一起准备案例并进行分析讨论。实行队长负责制,队长可以是大家选出来的,也可以自己争取。这样,为学生提供了锻炼团队合作能力的机会,而很多大中型企业在招聘时非常注重考察毕业生的团队合作能力。另外,这种教学方法也为很多学生提供了锻炼领导能力的机会。
2.案例呈现
案例准备好后,团队派代表在课堂上给大家介绍案例,并结合所学管理学理论对案例进行分析。案例介绍和分析形式可以是多样化的,可以是演讲、板书、幻灯片等,或多种方式的结合。
这种教学方式极大地调动了学生的积极性。虽然笔者的学生很多都在读大一或大二,但很多团队的ppt做得都非常精美,文字、声音、图画,甚至视频及相关计算机技术都被充分结合起来,效果很好。为了提供更精彩的案例分析,团队成员必须做大量工作,如搜集资料等,极大地开阔了学生的视野。在此过程中,学生不仅巩固了所学理论知识,并将其用于分析实践问题,而且锻炼了多方面的能力,包括团队合作能力、组织能力、决策能力、分析能力和表达能力等,而这些能力对于提高学生在就业过程中的竞争力至关重要。
3.质疑和讨论
团队代表对案例进行分析后,随即在课堂上展开质疑和讨论,可以采取类似于“答记者问” “辩论赛”的形式。其他所有非团队成员,可以就案例本身存在的问题或案例分析中出现的问题进行质疑,由该团队的成员们一起即兴回答。提问是深入分析案例的关键环节,教师要善于控制局面、引导学生深入思考。当无人提问而冷场时,教师可适时提一些引导学生深入分析的问题;当大家对某个问题争论得不可开交时,教师要及时缓解局面,使下面的讨论继续进行。
4.总结点评
点评可以穿插于分析讨论环节之中,每个同学发言后,都可以根据具体情况予以及时地点评。这样不仅针对性强,而且可使当事人印象深刻,并可起到控制讨论局面、引导讨论方向的作用。教师点评时,可以将点评内容一分为二,重点说优点,简单提缺点。重在表扬和鼓励,以激发学生更大的兴趣并有利于其建立自信心。如发现了学生思想观念上的一些坏的倾向和苗头,最好选择课后给当事人以点拨,引导其树立正确的观念。
另外一点特别重要,教师要对团队成员及全班同学在整个案例教学环节中所表现出来的管理相关的各种素质、各种能力做出整体性的总结,并对下一次案例教学中同学们的表现提出要求和期望。长此以往,所有参与学生的理论水平和综合能力都会得到大幅提升,真正实现大学教育由“知识教育”向“素质教育”的转变,学生将终生受益。
总之,基于综合能力培养的管理学案例教学方法,有利于激发学生的积极性和主动性,增强其学习能力,培养其创新精神,可以有效地提升学生的综合能力,非常值得完善和推广。此外,这种方法也可以为其他类似性质的课程的讲授所借鉴。
参考文献:
[1] 李磊,郭庆良.《管理学》案例教学存在的问题及其对策[J].岱宗学刊,2008(9):94-95.
[2] 贾敬全.管理学案例教学体系完善的思路与方法[J].铜陵学院学报,2007(5):105-107.
[3] 王永怡.管理学案例教学的实践与体会[J].辽宁教育行政学院学报,2007(4):174-175.
[4] 王虹.简论管理学案例教学[J].中国成人教育,2007(4):155-156.
(作者单位:山东科技大学经管学院)
关键词:综合能力;管理学;案例教学
一、基于综合能力培养的管理学案例教学的宗旨
基于综合能力培养的管理学案例教学的宗旨有两个:一是通过案例教学,让学生将理论联系实际,更扎实、更务实地掌握管理知识和理论,提高思维和分析能力;二是通过科学合理的各个案例教学环节的设计,使学生通过参与案例教学的各种活动,真正地实践如何管理,全面提升学生的综合能力。另外这也是基于综合能力培养的管理学案例教学法与其他管理学案例教学法的本质区别。
二、基于综合能力培养的管理学案例教学设计
1.案例准备
通常的案例教学法是由教师挑选案例,而基于综合能力培养的管理学案例教学法最好由学生自行收集并整理案例。笔者的做法是让学生自由选择伙伴组合成团队,为便于分工,人数一般为4到5人左右,团队成员一起准备案例并进行分析讨论。实行队长负责制,队长可以是大家选出来的,也可以自己争取。这样,为学生提供了锻炼团队合作能力的机会,而很多大中型企业在招聘时非常注重考察毕业生的团队合作能力。另外,这种教学方法也为很多学生提供了锻炼领导能力的机会。
2.案例呈现
案例准备好后,团队派代表在课堂上给大家介绍案例,并结合所学管理学理论对案例进行分析。案例介绍和分析形式可以是多样化的,可以是演讲、板书、幻灯片等,或多种方式的结合。
这种教学方式极大地调动了学生的积极性。虽然笔者的学生很多都在读大一或大二,但很多团队的ppt做得都非常精美,文字、声音、图画,甚至视频及相关计算机技术都被充分结合起来,效果很好。为了提供更精彩的案例分析,团队成员必须做大量工作,如搜集资料等,极大地开阔了学生的视野。在此过程中,学生不仅巩固了所学理论知识,并将其用于分析实践问题,而且锻炼了多方面的能力,包括团队合作能力、组织能力、决策能力、分析能力和表达能力等,而这些能力对于提高学生在就业过程中的竞争力至关重要。
3.质疑和讨论
团队代表对案例进行分析后,随即在课堂上展开质疑和讨论,可以采取类似于“答记者问” “辩论赛”的形式。其他所有非团队成员,可以就案例本身存在的问题或案例分析中出现的问题进行质疑,由该团队的成员们一起即兴回答。提问是深入分析案例的关键环节,教师要善于控制局面、引导学生深入思考。当无人提问而冷场时,教师可适时提一些引导学生深入分析的问题;当大家对某个问题争论得不可开交时,教师要及时缓解局面,使下面的讨论继续进行。
4.总结点评
点评可以穿插于分析讨论环节之中,每个同学发言后,都可以根据具体情况予以及时地点评。这样不仅针对性强,而且可使当事人印象深刻,并可起到控制讨论局面、引导讨论方向的作用。教师点评时,可以将点评内容一分为二,重点说优点,简单提缺点。重在表扬和鼓励,以激发学生更大的兴趣并有利于其建立自信心。如发现了学生思想观念上的一些坏的倾向和苗头,最好选择课后给当事人以点拨,引导其树立正确的观念。
另外一点特别重要,教师要对团队成员及全班同学在整个案例教学环节中所表现出来的管理相关的各种素质、各种能力做出整体性的总结,并对下一次案例教学中同学们的表现提出要求和期望。长此以往,所有参与学生的理论水平和综合能力都会得到大幅提升,真正实现大学教育由“知识教育”向“素质教育”的转变,学生将终生受益。
总之,基于综合能力培养的管理学案例教学方法,有利于激发学生的积极性和主动性,增强其学习能力,培养其创新精神,可以有效地提升学生的综合能力,非常值得完善和推广。此外,这种方法也可以为其他类似性质的课程的讲授所借鉴。
参考文献:
[1] 李磊,郭庆良.《管理学》案例教学存在的问题及其对策[J].岱宗学刊,2008(9):94-95.
[2] 贾敬全.管理学案例教学体系完善的思路与方法[J].铜陵学院学报,2007(5):105-107.
[3] 王永怡.管理学案例教学的实践与体会[J].辽宁教育行政学院学报,2007(4):174-175.
[4] 王虹.简论管理学案例教学[J].中国成人教育,2007(4):155-156.
(作者单位:山东科技大学经管学院)