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摘要：翻转课堂是学生先学，教师后教的新教学模式。它通过重新调整课堂内外的时间，使学生由被动学习变为主动学习。文章对形容词比较级和最高级的语法教学进行分析研究，探讨翻转课堂在英语语法教学的适用性和有效性，并指出在实践过程中遇到的问题和分析翻转课堂的优势。
关键词：翻转课堂；英语语法；形容词比较级和最高级
一、引言
现今，许多学校都尝试翻转课堂来提高教学效果。翻转课堂源于美国，与传统教学不同在于，知识传授是在课外通过信息技术的辅助完成，知识内化则在课内经老师与同学的协助完成（张金磊，2012）。美国学者Gerstein于2011年构建翻转课堂的教学模型，将课堂分成四个阶段：体验参与、概念探索、意义建构和展示应用。国内外学者相继构建多种翻转课堂教学框架。英语语法教学能否在翻转课堂上使用？翻转课堂能否真正提高学生的语法水平？如何提高翻转课堂的有效性？笔者结合以形容词比较级和最高级的用法为内容的翻转课堂来探讨以上问题。
二、背景描述
1.教学对象 江门市第一中学景贤学校初一学生40人，分别来自于同一个年级不同班级。在初一上学期英语期末考试中，这些学生的平均分为86分，满分为100分。他们英语基础知识扎实，有较强自主合作和学习探究能力，喜欢形式多样的教学设计，不满足于知识的简单重复与重现。结合学校对电子书包的实验教学，学生各自配备一台平板，可回家自行网上学习。
2.教学内容 主要内容是形容词的用法、形容词比较级和最高级的构成和各种句型，如：as…as， 比较级 than，最高级 of/in， 比较级 and 比较级，more and more…， the 比较级 the比较级等。针对初一学生而言，这些都已学过，只是部分形容词比较级不规则变化难度稍微大一点。
3.教学目标
（1）学习形容词用法、形容词比较级规则变化和不规则变化、形容词比较级的句型。
（2）准确运用形容词比较级和最高级描述事物。
（3）在小组活动中，学会乐于助人。
4.教学重点、难点
（1）掌握形容词比较级的规则变化和不规则变化、形容词比较级的句型。
（2）通过课外自主探究，完成平板在网上的作业。在课内合作完成对话练习。
5.教学模式 本节语法课采用翻转课堂的模式，在上课前，让学生先独自观看形容词用法的微课，体验什么是形容词比较级和最高级，各自通过平板在家里完成练习，根据测试成绩，自主总结知识要点。在上课时，老师评讲练习，再用平板，学生分组互评新练习，巩固知识，完成知识的内化。为检查知识的掌握程度，让学生在堂上观看小视频后，以对话的形式，运用形容词的比较级或最高级来对视频的描述。
三、教学设计
在上课前几天，老师将学案和微课上传到电子书包平台，学生用平板自行在家上网观看微课，完成自我测试。与此同时，老师通过电子书包平台监控学生完成的情况，并且批改学生的测试题。学生查阅成绩后，自我归纳知识点，查漏补缺，填写学习日志，向老师反馈情况。老师批改完学生自我测试题后，发现学生掌握得不太好的知识点。
在40名学生当中，成功上网提交自我测试卷有33人，因技术问题没有提交的有5人，没有按时完成的有2人。在学习日志中，有2人反映不理解做错的题目，有25人反映喜欢这种翻转课堂的上课方式，有7人表示遇到技术问题。
四、反思
这种以学习英语语法为主的翻转课堂，先学后教，以学定教，是适合中国学生的。与其他科目相比，英语在网上有着更加丰富的教育资源，作为课前学习材料。另外，老师也可以根据学生的实际情况录制微课，将视频上传到电子书包平台，供学生预习使用。然而，由于网络原因，部分学生不能观看到微课，那就只能通过文字形式的学案来进行自主学习。
学生对于语法知识的掌握情况，教师可通过课前测试、课中练习和课后作业来进行检查。就这节课来说，学生在课前通过观看微课，初步了解形容词比较级和最高级的用法，完成自我评测后，老师根据学生的成绩，有针对性地设计上课内容，更利于学生突破难点。学生掌握基础知识后，老师再进行知识拓展，先易后难，更利于知识的深化。老师在课前和课中，都用生活视频来创设情景，学生重新对语法知识进行建构，在有意义的情景中进行复习，真正学会说英语和运用语法。
翻转课堂的有效实施，取决于学生课前学习和课中学习的有效性。课前，为确保学生自主观看微课和完成学案，老师可在日志中列明教学目标，如：学习形容词比较级的规则变化和不规则变化、形容词比较级和最高级的句型等。学生明确目标后，能更好理解主题，并且更快和高效地切入到相关知识点的学习中去（Butt，2014）。学生完成学习任务和自我测试后，在学习日志上进行自我评价，若遇到疑难，还可留言给老师。课中，老師循循善诱，解答课前学生遇到的难题，指导学生进行结伴学习和小组学习，发挥学生的主观能动性，让学生互相批改测试题，小组讨论结果，并共同完成对话练习，学会运用形容词比较级和最高级来描述事物。课后，学生自行归纳已学内容，并且对自己的学习情况进行评价，还有对同组同学的相互评价，最后老师利用课后作业来检查学生的学习效果，做出总结性评价。
五、结语
与传统课堂不同，翻转课堂对教师的计算机水平有更高的要求，还需要学生更加自觉地进行自主学习和合作学习。在实验教学的过程中，虽然因为设备或网络问题，出现故障，但也因为有微课这种鲜活丰富的学习资源，增加学生学习英语的兴趣和动力。先学后教的翻转课堂，让教师更好地组织和管理课堂，增加学生之间的互动，提高学生学习效率，提升学生自学能力、合作能力、组织能力、表达能力等。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志. 2012（04）
[2] The flipped classroom [EB/OL].[2015-07-30]. http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html
[3]Flipped Classroom Defined [EB/OL].[2015-07-30]. http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-classroom.html
[4]Butt， A. Student Views On the Use of a Flipped Classroom Approach： Evidence From Australia [J]. Business Education
关键词：翻转课堂；英语语法；形容词比较级和最高级
一、引言
现今，许多学校都尝试翻转课堂来提高教学效果。翻转课堂源于美国，与传统教学不同在于，知识传授是在课外通过信息技术的辅助完成，知识内化则在课内经老师与同学的协助完成（张金磊，2012）。美国学者Gerstein于2011年构建翻转课堂的教学模型，将课堂分成四个阶段：体验参与、概念探索、意义建构和展示应用。国内外学者相继构建多种翻转课堂教学框架。英语语法教学能否在翻转课堂上使用？翻转课堂能否真正提高学生的语法水平？如何提高翻转课堂的有效性？笔者结合以形容词比较级和最高级的用法为内容的翻转课堂来探讨以上问题。
二、背景描述
1.教学对象 江门市第一中学景贤学校初一学生40人，分别来自于同一个年级不同班级。在初一上学期英语期末考试中，这些学生的平均分为86分，满分为100分。他们英语基础知识扎实，有较强自主合作和学习探究能力，喜欢形式多样的教学设计，不满足于知识的简单重复与重现。结合学校对电子书包的实验教学，学生各自配备一台平板，可回家自行网上学习。
2.教学内容 主要内容是形容词的用法、形容词比较级和最高级的构成和各种句型，如：as…as， 比较级 than，最高级 of/in， 比较级 and 比较级，more and more…， the 比较级 the比较级等。针对初一学生而言，这些都已学过，只是部分形容词比较级不规则变化难度稍微大一点。
3.教学目标
（1）学习形容词用法、形容词比较级规则变化和不规则变化、形容词比较级的句型。
（2）准确运用形容词比较级和最高级描述事物。
（3）在小组活动中，学会乐于助人。
4.教学重点、难点
（1）掌握形容词比较级的规则变化和不规则变化、形容词比较级的句型。
（2）通过课外自主探究，完成平板在网上的作业。在课内合作完成对话练习。
5.教学模式 本节语法课采用翻转课堂的模式，在上课前，让学生先独自观看形容词用法的微课，体验什么是形容词比较级和最高级，各自通过平板在家里完成练习，根据测试成绩，自主总结知识要点。在上课时，老师评讲练习，再用平板，学生分组互评新练习，巩固知识，完成知识的内化。为检查知识的掌握程度，让学生在堂上观看小视频后，以对话的形式，运用形容词的比较级或最高级来对视频的描述。
三、教学设计
在上课前几天，老师将学案和微课上传到电子书包平台，学生用平板自行在家上网观看微课，完成自我测试。与此同时，老师通过电子书包平台监控学生完成的情况，并且批改学生的测试题。学生查阅成绩后，自我归纳知识点，查漏补缺，填写学习日志，向老师反馈情况。老师批改完学生自我测试题后，发现学生掌握得不太好的知识点。
在40名学生当中，成功上网提交自我测试卷有33人，因技术问题没有提交的有5人，没有按时完成的有2人。在学习日志中，有2人反映不理解做错的题目，有25人反映喜欢这种翻转课堂的上课方式，有7人表示遇到技术问题。
四、反思
这种以学习英语语法为主的翻转课堂，先学后教，以学定教，是适合中国学生的。与其他科目相比，英语在网上有着更加丰富的教育资源，作为课前学习材料。另外，老师也可以根据学生的实际情况录制微课，将视频上传到电子书包平台，供学生预习使用。然而，由于网络原因，部分学生不能观看到微课，那就只能通过文字形式的学案来进行自主学习。
学生对于语法知识的掌握情况，教师可通过课前测试、课中练习和课后作业来进行检查。就这节课来说，学生在课前通过观看微课，初步了解形容词比较级和最高级的用法，完成自我评测后，老师根据学生的成绩，有针对性地设计上课内容，更利于学生突破难点。学生掌握基础知识后，老师再进行知识拓展，先易后难，更利于知识的深化。老师在课前和课中，都用生活视频来创设情景，学生重新对语法知识进行建构，在有意义的情景中进行复习，真正学会说英语和运用语法。
翻转课堂的有效实施，取决于学生课前学习和课中学习的有效性。课前，为确保学生自主观看微课和完成学案，老师可在日志中列明教学目标，如：学习形容词比较级的规则变化和不规则变化、形容词比较级和最高级的句型等。学生明确目标后，能更好理解主题，并且更快和高效地切入到相关知识点的学习中去（Butt，2014）。学生完成学习任务和自我测试后，在学习日志上进行自我评价，若遇到疑难，还可留言给老师。课中，老師循循善诱，解答课前学生遇到的难题，指导学生进行结伴学习和小组学习，发挥学生的主观能动性，让学生互相批改测试题，小组讨论结果，并共同完成对话练习，学会运用形容词比较级和最高级来描述事物。课后，学生自行归纳已学内容，并且对自己的学习情况进行评价，还有对同组同学的相互评价，最后老师利用课后作业来检查学生的学习效果，做出总结性评价。
五、结语
与传统课堂不同，翻转课堂对教师的计算机水平有更高的要求，还需要学生更加自觉地进行自主学习和合作学习。在实验教学的过程中，虽然因为设备或网络问题，出现故障，但也因为有微课这种鲜活丰富的学习资源，增加学生学习英语的兴趣和动力。先学后教的翻转课堂，让教师更好地组织和管理课堂，增加学生之间的互动，提高学生学习效率，提升学生自学能力、合作能力、组织能力、表达能力等。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志. 2012（04）
[2] The flipped classroom [EB/OL].[2015-07-30]. http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html
[3]Flipped Classroom Defined [EB/OL].[2015-07-30]. http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-classroom.html
[4]Butt， A. Student Views On the Use of a Flipped Classroom Approach： Evidence From Australia [J]. Business Education