站在教学的角度，美术教学的目的就应该是为了激发孩子灵性的发展。灵性，是一种对世间万物敏锐的感知力，并能用个体自我的方式呈现出来。灵性涵盖观察力、创造力、想象力等心智的综合能力，是综合能力的统整。正因为是统整，我们的美术教学也就要基于这个统整的目标。
　　罗恩菲尔德在其《心智的成长》一书中，提到教学的方式：扩大经验的范围。这句话的意思是：围绕具体的教学目标，引领孩子思维、情感的触角，伸展到事物的特征、特性，经验的认知迁移，情感的赋予，使孩子对事物的认知达到饱满，从而在表达与表现的过程中，自然而然地完成统整。这，就是教学的张力。当孩子的思维触角得到拓展，其心智也就得以开启。
　　光从作品表面来审视，我们未必能从技法、造型、色彩、构图等方面体味出太多特别之处。我想，现在的一般大学生也都能够画出这样的向日葵，甚至更漂亮。但是我们知道，美术的本质是另一种形式的语言，足借助形象来表达与表现情绪、情感和思想。
　　那么，我们不妨站在教学的角度来审视梵高的《向日葵》，除去向日葵花的形象特征，我们从不同的花可以感受到每朵向日葵所承载的情感状态：有的花，阳光满面，充满激情与浪漫，有的花却是迟钝而萎靡……这是一种写照，自然也是作者对事与物认知的一种相互的迁移，也是一种个人主观情感的赋予。
　　接下来，我们以“充满生机的吊兰”教学的部分实录为例，来体会施展教学张力的方式与方法。
　　师：今天小朋友们如此兴奋，那肯定是你们聚在一起有着无比的快乐，你们有着说不完的话，唠叨不完的事，当然，你们也有许多平静不了的心事、矛盾纠葛与小动作。有的脑袋都凑一块了，有的在翻箱倒柜，有的笑得不知有多么陶醉，有的茫然不语。大家看看，我说的是这样吗?其实啊，从另一角度讲，这是一份生动与美丽，人们会想，我们的教室充满生机。
　　(解析：这是一个自然的教学导语，教师看似不经意，却为后面的教学埋下了伏笔，为这种行为经验迁移到吊兰叶子的表达，提供了暗示与启发。)
　　师：这节课，我们的画题是“充满生机的吊兰”，(板书)今天我们画什么?
　　生：吊兰。
　　师：不对。到底画什么?
　　生：充满生机的吊兰。
　　师：太对了，充满生机是什么?要表达什么?
　　生：要表达它们的样子。
　　师：它们的什么样子?
　　生：叶子的样子。
　　师：叶子什么样子?(老师出示吊兰)
　　(解析：十分简单甚至别扭的语言对白，教师却很明白地把学生的思维引向了画题的本质，孩子们的关注点也回到了表现的中心。)
　　师：看到这盆吊兰，我就想起学校里课间的样子，一个个从我眼前飞过的孩子，一条条蹦蹦跳跳的皮筋，一群群猜拳划掌的小女孩们……我在想，这就是你们学校的那份“充满生机”。不过，我提醒你们注意安全哦!
　　(老师身体力行地模仿孩子的样子，笑声一片。)
　　(解析：看起来，教师似乎跑题了。实际上，教师继续投孩子所好，继续为教学的中心目标提供类比的信息支撑，为“经验迁移”做了更为饱满的信息储备。)
　　(教师手端吊兰，指示其中的一片叶子)师：它是多么的骄傲：那么干净，那么清脆，那么阳光，它伸展得那么挺拔俊俏。(教师放下吊兰，边描述边在黑板上示范叶子的那种状态)
　　(解析：教师率性而为的示范，在形上无任何的考究，甚至于与孩子一样的状态。然而叶子却真正挺拔俊俏地矗立在黑板上。)
　　(教师继续端起吊兰走向孩子，逐一询问孩子对每片叶子的感受)师：这片花盆边的叶子，你怎么看它?
　　生：在扭动身子!
　　师：中间这片呢?
　　生：它尽力地伸出身子，想知道外边发生了什么事。(教师放下花盆鼓掌。至此，学生说的一个比一个精彩，孩子们把每片叶子都赋予了他们感知到的状态，教师在这个过程中，仅再次示范了一片扭动翻转的叶子。然后，孩子们就开始作业了。)
　　(解析：教师有效的牵引，触发起每个孩子敏锐的感知觉，孩子们在教师绘声绘色，算得上是“激情表演”的激发下，一个个思维雀跃起来。在孩子们共同的表述下，充满生机的吊兰栩栩如生地呈现在孩子们的心中与眼中。教师至此也就出色完成了对事物“情感赋予”的工作。)
　　通过对梵高作品的阅读与《充满生机的吊兰》课堂实例的窥视，我们由此可以关注到教学最核心的工作，并非是可教的“技法、造型、色彩、构图”等学科语言，也不仅仅是事物本身的特征、特性。作为语言“表达与表现”的特性，我们更要去做的是，为不可教的情感目标做充分有效的引导，帮助孩子完成生活经验的认知与类比的迁移，激发孩子的所感所悟，完成情感赋予。
　　
　　小猪防风
　　
　　教学目标
　　1.充分了解小猪的特征与生活习性，用故事的方式表述出小猪的憨态可爱，激发作画兴趣。2.利用视频与图片，丰富孩子对小猪的直觉认知。3.通过老师的语言生动描述和引导，完成表现中情感的赋予。
　　教学难点
　　通过教师语言引导，让孩子的画面富有强烈的表现力，让感受转化为可视的生动的图形。
　　教学准备
　　视频图片资料、颜料、碳棒、水粉笔、牛皮纸。
　　教学过程
　　1.导人：和自己的朋友在一起，你们每个人几乎都可以叫做疯狂，那是为什么?因为你们太开心了，难得有这样的开心时刻。抱一抱你的同学、撩打一下朋友，比划一下自己的“武功”，然后疯跑、地上打个滚、爬一爬，你们真可谓无所不能。今天跟你们介绍一群与你们的状态十分相似的动物：小猪。
　　2.播放小猪视频与图片。
　　A.小猪在户外游走的情境。
　　B.小猪的特写图片，体现小猪局部的结构特征。
　　3.讲述小猪的自编故事《小猪跑步的冠军梦》。
　　描述的是小猪憨憨用非常规的方式训练、跑步的情形与经历，加强孩子对小猪特征与动态的认知。
　　4.表演。
　　孩子表演小猪故事中争先的那个瞬间，继续激发感性认知，强化动态的表现。
　　5.师生互动示范。
　　A.孩子在教师的提示下大笔涂抹出一个小猪身体的椭圆。
　　B.教师在与孩子共同概括分析出小猪的头部特征形状后，大块画出头部大形。
　　c.在教师的目标提示下，小朋友画出两条飞奔的前腿。
　　D.教师示范添加后退，并逐一将鼻、嘴、眼、耳朵、脚蹄、尾巴等添加出来。
　　6.孩子作业。
　　教师在孩子作画过程中强调动作与小猪们的运动方向的变化，并提示环境的添加要求。
　　教学评价
　　1.展示全体孩子的作业，同伴选择最喜欢的作品。
　　2.教师重点点评“落选”作业，在给予鼓励的前提下，提出合适的建议。