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引言：中职学生的英语水平尤其是口语能力参差不齐，运用传统的教学方法对待层次各异的学生无法满足社会用人单位对学生的要求也限制了学生的个人发展。分层教学法已经是势在必行。如何在中职英语口语课堂中真正落实分层教学，从而使各个层次的学生最大程度地提高口语水平是一个值得探究的话题。
一、引言
近年来，职业教育生源的文化水平也呈现走下坡路的趋势。大多数学生的英语水平较低，口语表达能力远远达不到教学目标，也满足不了日益增长的旅游业对人才的需求。在这种背景下，分层次教学越来越多地应用到中职教学当中。所谓“分层教学”，是指在教学过程中，针对学生的个体差异，如个性特征、知识基础和认知能力等采用不同的方法教学。旨在有限的时空范围内让全体学生都能在原有基础上得到提高的教学策略。分层教学大体都是根据学生的语言能力将学生分为ABC三个层次。其基本教学模式为“学生自主分层—教学目标分层—课堂施教分层—学生评价分层”。
二、、理论基础
2.1因材施教理论
我国古代大教育家孔子主张“因材施教，因人而异”。因材施教根据学生的特点进行有针对性的教育，以充分发挥每个学生的才能和专长。根据各层特点来制定学习目标，分配不同学习任务，并以发展的眼光来对待学生的成绩，有的放矢地进行教学。
2.2最近发展区理论
前苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论认为在个体自我现有的发展水平和与人协作并受到他人指导的可能发展水平之间存在着差异，这种差异被定义为最近发展区。每个学生都存在着适合他自身的“最近发展区”。若教学内容处于两区之外，教学难以有效进行；若处于学生现有发展水平区之内，教学时没有效益的；当内容处于其“最近发展区”是，教学才行之有效。因此，教学的起点应该是学生群体的“最近发展区”，这样有助于激发学生的求知欲，提高学生参与度，帮助学生逐渐将“最近发展区”转换为“现有发展水平”，从而提升“最近发展区”的高度。
2.3掌握学习理论
美国心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）提出的“掌握学习理论”认为学生的个体差异是客观存在的，怎样看待这些差异才是问题的关键。每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，若没有掌握则不是智力的原因而是未能得到适合自身特点的教学条件和合理的帮助。教师要正确客观地看待并接纳中职学校学生英语成绩参差不齐，两级分化严重的客观状态。从深层次挖掘这种现象的根本原因。
三、分层教学模式的设计原则
3.1面向全体，关注个体
教学要面向全体学生，促进每一位学生个性全面发展。教师要帮助学生根据自身的特点和条件得到适合自己特质的发展。将分层教学真正转化为学生的“内因”学习需求，发挥学生的主观能动性。
3.2发展原则，动态分层
随着时间的推移和教学方法的调整，学生的学习态度、认知能力以及学习效果等都可能会发生不同程度的改变。这就要求我们要考虑这些变化的因素，用发展的眼光看待学生，根据学生的反馈信息及时调控学生的层次，用科学发展观作指导，发现问题，及时调整教学策略，使每个学生处于积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。
四、分层教学的实施策略
4.1异层成组，互帮互助
在分层教学设计过程中发现分组策略是一个有效的工具，它可以为教师和学生提供更多有效的学习时间。学生互帮互助，从而将教师解放出来，进而为小组或个人提供指导和帮助。可以有以下几种分组方式：结对活动（Pair work），小组活动（Group work），团队协作（Teamwork）和全班活动（Whole-class work）。教师的任务不仅是传递指示，还要策划安排分组活动。结对或成组的学生，既可以是“能力相似”（“like-ability”，），也可以“能力交叉”（“cross-ability”）。异层结组最大的益处在于发展层可以帮助基础层。团队协作组一般是由语言层次各异的学生组成，具有均衡实力的团队才有可竞争的条件。教师可以根据任务的设定来安排和策划分组活动。这种团队合作的学习形式可以减少基础层学生的焦虑感，增加学习的自信心。
4.2同层竞争，鼓励自信
在设计的竞争活动中，通常是只有优等生参加，而基础层学生由于跟不上以至于放弃。为了避免此种情况，鼓励全员参与，我们可以实行组间同层竞争。根据问题的难易程度选择参与竞争的层次。每个组或团队中都有三个不同层次的学生，各组同层的学生的号码是一样的，当教师叫到一个号码，如6号，则各个组的6号站起来竞争回答问题，哪个组回答的又准又快就是胜利组。这种有的放矢的竞争方法会调动每个层次的学习积极性，增强成就感，从而体会到学习的乐趣。
4.3步调一致，任务各异
针对不同层次的学生要设定不同的学习目标。然而若每节课的教学设计都分成三个层次来准备，务必会使教师感到疲乏不堪。我们可以在教学中尝试这样的教学策略，不必在讲授不同的课题时给不同层次的学生设定不同的教学目标，而是从“面向中间教学”为开端，再为不同层次的学生分配相应的任务。使课堂的整体步伐保持一致。
4.4分层评价，分层激励
根据不同的层次给予学生不同的评价可以促进各层学生学习积极性。评价要注重平日点滴进步，可以通过学生的课堂表现、学习活动的参与度以及作业完成情况等对学生给予评价。这种形成性评价要和终结性评价相结合才能对学生的学习情况作出比较客观的结论。
五、推广价值
分层教学在我校已经开展了很长一段时间。相当一部分学生的口语表达能力在毕业时都有了很大的改善和提高。学生在专业英语口语表达能力方面也得到了用人单位的好评。许多知名的五星级酒店如香格里拉酒店常年与我校保持合作；澳门威尼斯人酒店一位面试官曾说，我校培养学生的标准可以做为他们酒店招聘员工的标准。如09届白同学，入学时成绩刚及格，她不爱也不敢开口说英语，他的层次是中间层。在分层教学模式的开展下，她在入学后的三个月内成绩发生了变化。上课积极发言，认真背诵单词和句子，期末考试成绩达到了80多分。在一个学期后自我调整到发展层。她对自己的成绩也感到很惊喜。在08年澳门永利酒店的面试中，她顺利通过了层层面试，成为意大利餐厅的一名迎宾员。
（作者单位：大连市旅游中等职业技术学校）
一、引言
近年来，职业教育生源的文化水平也呈现走下坡路的趋势。大多数学生的英语水平较低，口语表达能力远远达不到教学目标，也满足不了日益增长的旅游业对人才的需求。在这种背景下，分层次教学越来越多地应用到中职教学当中。所谓“分层教学”，是指在教学过程中，针对学生的个体差异，如个性特征、知识基础和认知能力等采用不同的方法教学。旨在有限的时空范围内让全体学生都能在原有基础上得到提高的教学策略。分层教学大体都是根据学生的语言能力将学生分为ABC三个层次。其基本教学模式为“学生自主分层—教学目标分层—课堂施教分层—学生评价分层”。
二、、理论基础
2.1因材施教理论
我国古代大教育家孔子主张“因材施教，因人而异”。因材施教根据学生的特点进行有针对性的教育，以充分发挥每个学生的才能和专长。根据各层特点来制定学习目标，分配不同学习任务，并以发展的眼光来对待学生的成绩，有的放矢地进行教学。
2.2最近发展区理论
前苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论认为在个体自我现有的发展水平和与人协作并受到他人指导的可能发展水平之间存在着差异，这种差异被定义为最近发展区。每个学生都存在着适合他自身的“最近发展区”。若教学内容处于两区之外，教学难以有效进行；若处于学生现有发展水平区之内，教学时没有效益的；当内容处于其“最近发展区”是，教学才行之有效。因此，教学的起点应该是学生群体的“最近发展区”，这样有助于激发学生的求知欲，提高学生参与度，帮助学生逐渐将“最近发展区”转换为“现有发展水平”，从而提升“最近发展区”的高度。
2.3掌握学习理论
美国心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）提出的“掌握学习理论”认为学生的个体差异是客观存在的，怎样看待这些差异才是问题的关键。每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，若没有掌握则不是智力的原因而是未能得到适合自身特点的教学条件和合理的帮助。教师要正确客观地看待并接纳中职学校学生英语成绩参差不齐，两级分化严重的客观状态。从深层次挖掘这种现象的根本原因。
三、分层教学模式的设计原则
3.1面向全体，关注个体
教学要面向全体学生，促进每一位学生个性全面发展。教师要帮助学生根据自身的特点和条件得到适合自己特质的发展。将分层教学真正转化为学生的“内因”学习需求，发挥学生的主观能动性。
3.2发展原则，动态分层
随着时间的推移和教学方法的调整，学生的学习态度、认知能力以及学习效果等都可能会发生不同程度的改变。这就要求我们要考虑这些变化的因素，用发展的眼光看待学生，根据学生的反馈信息及时调控学生的层次，用科学发展观作指导，发现问题，及时调整教学策略，使每个学生处于积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。
四、分层教学的实施策略
4.1异层成组，互帮互助
在分层教学设计过程中发现分组策略是一个有效的工具，它可以为教师和学生提供更多有效的学习时间。学生互帮互助，从而将教师解放出来，进而为小组或个人提供指导和帮助。可以有以下几种分组方式：结对活动（Pair work），小组活动（Group work），团队协作（Teamwork）和全班活动（Whole-class work）。教师的任务不仅是传递指示，还要策划安排分组活动。结对或成组的学生，既可以是“能力相似”（“like-ability”，），也可以“能力交叉”（“cross-ability”）。异层结组最大的益处在于发展层可以帮助基础层。团队协作组一般是由语言层次各异的学生组成，具有均衡实力的团队才有可竞争的条件。教师可以根据任务的设定来安排和策划分组活动。这种团队合作的学习形式可以减少基础层学生的焦虑感，增加学习的自信心。
4.2同层竞争，鼓励自信
在设计的竞争活动中，通常是只有优等生参加，而基础层学生由于跟不上以至于放弃。为了避免此种情况，鼓励全员参与，我们可以实行组间同层竞争。根据问题的难易程度选择参与竞争的层次。每个组或团队中都有三个不同层次的学生，各组同层的学生的号码是一样的，当教师叫到一个号码，如6号，则各个组的6号站起来竞争回答问题，哪个组回答的又准又快就是胜利组。这种有的放矢的竞争方法会调动每个层次的学习积极性，增强成就感，从而体会到学习的乐趣。
4.3步调一致，任务各异
针对不同层次的学生要设定不同的学习目标。然而若每节课的教学设计都分成三个层次来准备，务必会使教师感到疲乏不堪。我们可以在教学中尝试这样的教学策略，不必在讲授不同的课题时给不同层次的学生设定不同的教学目标，而是从“面向中间教学”为开端，再为不同层次的学生分配相应的任务。使课堂的整体步伐保持一致。
4.4分层评价，分层激励
根据不同的层次给予学生不同的评价可以促进各层学生学习积极性。评价要注重平日点滴进步，可以通过学生的课堂表现、学习活动的参与度以及作业完成情况等对学生给予评价。这种形成性评价要和终结性评价相结合才能对学生的学习情况作出比较客观的结论。
五、推广价值
分层教学在我校已经开展了很长一段时间。相当一部分学生的口语表达能力在毕业时都有了很大的改善和提高。学生在专业英语口语表达能力方面也得到了用人单位的好评。许多知名的五星级酒店如香格里拉酒店常年与我校保持合作；澳门威尼斯人酒店一位面试官曾说，我校培养学生的标准可以做为他们酒店招聘员工的标准。如09届白同学，入学时成绩刚及格，她不爱也不敢开口说英语，他的层次是中间层。在分层教学模式的开展下，她在入学后的三个月内成绩发生了变化。上课积极发言，认真背诵单词和句子，期末考试成绩达到了80多分。在一个学期后自我调整到发展层。她对自己的成绩也感到很惊喜。在08年澳门永利酒店的面试中，她顺利通过了层层面试，成为意大利餐厅的一名迎宾员。
（作者单位：大连市旅游中等职业技术学校）