论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程改革的不断深化，数学课程标准指出： “数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。 ”数学来源于生活还要应用于生活。数学课堂联系生活，教师善于引导学生已有的生活经验来理解数学知识的真正含义，这样，既可加深对课堂知识的理解，激发学生兴趣，又能使学生体验到数学就在生活实践之中，体验到数学的价值。课堂教学是学生体验知识形成过程、获取知识、形成技能、获得成功体验从而和谐发展的过程，而这一系列目标的实现都与教师传统地位的转变、指导职能的发挥密不可分。教师在课堂教学中应该走下讲台，走近学生，以精练实效的“导”为指引，将参与体验、探究、操作、思考的权力还给学生，发挥学生的主体性，充分地让学生去参与、去体验。而体验式教学则是引导学生自主学习、培养学生动手能力的有效手段。本文就主要对小学数学教学中的体验式教学进行简单的分析。
【关键词】体验 参与 实践
一、创设“故事情境” ， 让学生在身临其境中体验。
小学低年级的学生对新异事物总是充满兴趣，因此，把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编成饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入学习活动中。如，我在教学《比较分数的大小》时，我先用多媒体课件出示情境：西天取经路上天气很热，八戒找到一个西瓜，悟空把它拿来师徒四人每人分四分之一，八戒眼一瞪：“这样分法可不行，西瓜是我老猪找到的，我应多吃才行，我吃八分之一。”悟空一旁偷偷笑，连忙拿刀把瓜分。八戒接到瓜说：“怎么我的最少，准是猴哥又使坏。”同学们，你们知道是怎么回事吗？因为八分之一比四分之一少。为什么呢？你们能想办法验证一下吗？短短一句话就激起了学生强烈的体验欲望。
二、在实践操作中体验数学。
小学数学教学改革中的一个热点是强调实践活动。它强调的是学生的实践性，提出了：“听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。”这充分体现了数学的“教中做”“做中教”“学中做”“做中学”的“教、学、做统一”的教学思想。因此，教师要解放学生的双手，让学生在动手操作的过程中，自主探究，亲历结论的建构过程。如，解答“一张长 25 厘米，宽 15厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长 5 厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？”我估计学生直接解答有困难，于是我先让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，大部
分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。这样的课堂，教学不再是“告诉”，课程不再是“文本的”，而是学习者实实在在的“体验”，一切都在实践活动中体验生成。
三、走进生活体验数学价值。
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。例如，我在教“简单的统计”时，我结合家庭用水、电、煤气生活实际，要求学生收集自己家庭每月所用的数据，加以分类整理，填写在统计表里，来反映实际情况。又如简便运算121-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和 21 元零钱，买一件 98 元的上衣，他怎样付钱？
营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出 100 元给营业员，营业员找给他 2 元，爸爸最后的钱是21+2=23 元。这样的教学，让学生认识到生活中处处有数学，使学生积极主动投入到学习数学之中，真切感受到数学存在于生活之中，数学与生活同在，感受到数学的真谛与价值。
四、采用多元评价，让学生体验数学学习的成功。
几乎所有的孩子都是聪明的！根据霍华德.加德纳的多元智能理论，对于世界的每一个人来说，不存在谁比谁更聪明及怎样聪明的问题。每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。除了“白痴天才”之外，对一般人而言，只要教育得当，每个人的七八种潜能，都能达到相当高的发展水平。因此，我们的教师有责任尽可能地认识、挖掘、开发每个孩子的智能。我们的教育更应多方面、多角度，以多种方式去发现人、培养人和评价人。教师是教学活动的设计者和促进者。教师在教学过程中即时评价，对不同学生提出不同的要求，使学生能自我调节，扬长避短，得到最适宜的发展。比如，在学生作业过程中进行评价，引入眉批：“这种解题思路真好！”，“正确率高，如把字写工整就更好了！”再如，日常课堂中对学生的评价：“你真聪明，比老师还想得好！”“你的发言虽不够完整，但踊跃发言的精神值得同学们学习！”这种适时的评价在很大程度上激励了学生的学习积极性，学生感到“我能行！”从而使学生保持积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究。那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。
总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念。它要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。小学生“体验学习”的过程就是“知识建构”的过程。这不仅仅是在接受知识，更是通过自己的经验在构造自己对认识客体的理解，是一种设身处地的移情，进而达到对大自然奥秘、事物固有秩序的尊重，甚至对整个物质世界的关注。因此，“体验学习”不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、理解。而我们教师的职责就是为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订： 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社.
[2]沈坤华、李新根：《让学生在体验中学习数学》，《中小学数学》 ，2003 年第 6 期.
[3]钟启泉主编：《课程与教学论》，上海教育出版社.
[4]杨卫康： 《让小学生进行“体验学习”之初探》，《小学数学教师》 ，2002 年第 1、2 合刊.
【关键词】体验 参与 实践
一、创设“故事情境” ， 让学生在身临其境中体验。
小学低年级的学生对新异事物总是充满兴趣，因此，把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编成饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入学习活动中。如，我在教学《比较分数的大小》时，我先用多媒体课件出示情境：西天取经路上天气很热，八戒找到一个西瓜，悟空把它拿来师徒四人每人分四分之一，八戒眼一瞪：“这样分法可不行，西瓜是我老猪找到的，我应多吃才行，我吃八分之一。”悟空一旁偷偷笑，连忙拿刀把瓜分。八戒接到瓜说：“怎么我的最少，准是猴哥又使坏。”同学们，你们知道是怎么回事吗？因为八分之一比四分之一少。为什么呢？你们能想办法验证一下吗？短短一句话就激起了学生强烈的体验欲望。
二、在实践操作中体验数学。
小学数学教学改革中的一个热点是强调实践活动。它强调的是学生的实践性，提出了：“听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。”这充分体现了数学的“教中做”“做中教”“学中做”“做中学”的“教、学、做统一”的教学思想。因此，教师要解放学生的双手，让学生在动手操作的过程中，自主探究，亲历结论的建构过程。如，解答“一张长 25 厘米，宽 15厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长 5 厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？”我估计学生直接解答有困难，于是我先让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，大部
分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。这样的课堂，教学不再是“告诉”，课程不再是“文本的”，而是学习者实实在在的“体验”，一切都在实践活动中体验生成。
三、走进生活体验数学价值。
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。例如，我在教“简单的统计”时，我结合家庭用水、电、煤气生活实际，要求学生收集自己家庭每月所用的数据，加以分类整理，填写在统计表里，来反映实际情况。又如简便运算121-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和 21 元零钱，买一件 98 元的上衣，他怎样付钱？
营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出 100 元给营业员，营业员找给他 2 元，爸爸最后的钱是21+2=23 元。这样的教学，让学生认识到生活中处处有数学，使学生积极主动投入到学习数学之中，真切感受到数学存在于生活之中，数学与生活同在，感受到数学的真谛与价值。
四、采用多元评价，让学生体验数学学习的成功。
几乎所有的孩子都是聪明的！根据霍华德.加德纳的多元智能理论，对于世界的每一个人来说，不存在谁比谁更聪明及怎样聪明的问题。每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。除了“白痴天才”之外，对一般人而言，只要教育得当，每个人的七八种潜能，都能达到相当高的发展水平。因此，我们的教师有责任尽可能地认识、挖掘、开发每个孩子的智能。我们的教育更应多方面、多角度，以多种方式去发现人、培养人和评价人。教师是教学活动的设计者和促进者。教师在教学过程中即时评价，对不同学生提出不同的要求，使学生能自我调节，扬长避短，得到最适宜的发展。比如，在学生作业过程中进行评价，引入眉批：“这种解题思路真好！”，“正确率高，如把字写工整就更好了！”再如，日常课堂中对学生的评价：“你真聪明，比老师还想得好！”“你的发言虽不够完整，但踊跃发言的精神值得同学们学习！”这种适时的评价在很大程度上激励了学生的学习积极性，学生感到“我能行！”从而使学生保持积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究。那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。
总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念。它要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。小学生“体验学习”的过程就是“知识建构”的过程。这不仅仅是在接受知识，更是通过自己的经验在构造自己对认识客体的理解，是一种设身处地的移情，进而达到对大自然奥秘、事物固有秩序的尊重，甚至对整个物质世界的关注。因此，“体验学习”不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、理解。而我们教师的职责就是为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订： 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社.
[2]沈坤华、李新根：《让学生在体验中学习数学》，《中小学数学》 ，2003 年第 6 期.
[3]钟启泉主编：《课程与教学论》，上海教育出版社.
[4]杨卫康： 《让小学生进行“体验学习”之初探》，《小学数学教师》 ，2002 年第 1、2 合刊.