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[摘要]品读是小学生进行语言文字训练的重要途径。在小学语文教学中，教师要善于引导学生在品读中感受文本的内涵。通过适时的追问，引导学生感受文本语言的深意；鼓励学生大胆质疑，理解文本语言的内涵；通过多边互动，引导学生感受文本语言的多元丰富。
[关键词]小学语文；品读；文本
语文教学重点是培养学生听、说、读、写的能力，提高学生的汉语言修养。阅读教学在小学语文教学中占有十分重要的地位。在阅读教学中，品读又是学生进行语言文字训练的重要途径。通过有效的品读，可以使学生品出文本的内涵，接受文化的熏陶，提高阅读的能力，养成阅读的兴趣，增强自主学习的能力。
一、适时追问，感受文本语言的深意
由于小学生阅读量、知识的积累量还相当有限，在进行阅读的时候，他们往往对文本的理解停留在表面，难以深入。因此，小学语文教师要加大对学生阅读能力的培养。在学生进行阅读时，教师要善于抓住机会，通过适时地追问来引导学生，增强学生阅读理解的能力，促进学生汉语言修养的提高。
如在教学《荷花》一课时，文中有描写荷花的词语“挨挨挤挤”。为了加深学生对该词在文中作用的理解，品出其中深意，教师可以提问：“小朋友，大家知道“挨挨挤挤”的意思吗？”‘挨挨挤挤’就是非常拥挤的意思。”学生的回答还停留在十分浅显的层面，这时教师可以继续追问：“还有谁可以从文中读出这个词语表达出来的其他隐藏着的意思吗？”学生会顺着教师的追问继续去阅读思考。“这个词语还表达了荷叶一张挨着一张，数量非常多。” “这里作者使用了拟人的写法，非常贴切。”这样的回答较之学生的最初回答，就深入了许多。
在语文阅读教学中，教师一定要抓住课堂中学生感兴趣的内容，抓住文本中有深意的内容，适当地引导，引导学生感悟、品味语言的深意，从而增强学生的阅读理解能力，提高学生阅读的主动性。
二、大胆质疑，理解文本语言的内涵
“学贵有疑”，培养学生的问题意识，使学生在学习中善于发现问题，敢于大胆提出问题，是真正体现学生主体性地位的教学要求。在教学中，教师要创设民主、活跃的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，不拘泥于成见。小学生虽然知识积累有限，但接受能力强，富有批判精神，教师要充分利用学生的这一特点，推动学生去发现问题、分析问题。
如在教学《一株紫丁香》一课时，诗中有9处地方使用“你”来称呼教师。有一位学生在朗读这首诗时，把“你”读作“您”，他的理由是，教师比学生要大很多，是长辈，因此要用“您”来称呼，作者在这里用词不当。这位同学的观点其实很有道理，他在自己对诗歌的理解基础上做出了大胆质疑。教师不应直接评判其观点的对错，而是要引导学生一起来思考：“刚才这位小朋友说对长辈要用‘您’来称呼，大家说对吗？”“对啊！”“那么作者在诗中却为什么要用‘你’呢？”学生在思考的基础上展开讨论。在这样的课例中，当学生的理解与教材的意思出现冲突时，教师不要进行简单地纠正，将自己的或正统的观点强加给学生。教师要尊重学生的质疑精神，重视学生的独特体验，鼓励学生大胆质疑，主动思考，让学生通过探究来加深对文本的理解，提高阅读能力。
三、多边互动，感受文本语言的多元丰富
新课程理念倡导一切为了学生的发展。以学生为主体的课堂必然是一个动态生成的过程：关注学生在教学中的个性化体验，关注学生在教学中的状态，及时调整课堂教学的内容，提高课堂教学的实效性。在语文品读教学中，教师要善于引导师生、生生的多边互动，捕捉互动过程中的有效生成点，感受文本语言的多元丰富。
如教学《黄鹤楼送别》一课时，教师可以指导学生齐读文本。当学生诵读到江水“浩浩荡荡”一句时，很多学生提高音量，读出了江水的气势。但也有学生说：“我认为浩浩荡荡不能读得这么响这么有力，因为要表达作者送别朋友的依依不舍的感情，所以要深沉地读。”这是一个很好的想法，体现出学生的思维很活跃。对此，教师可以指导学生进行探讨，到底这个词应该用什么样的情感去读。有的学生认为，为了表达离别之情，确实该词不能重读；有的学生认为，诗中的依然、伫立、凝视等词语也应该读得深沉些；有的学生认为，应该用轻点的语调读“浩浩荡荡”，一可以读出江水悠悠的感觉，二也可以表达诗人对友人不舍的感情。这样的讨论过程，其实就是让学生加深对文本理解的过程。
在阅读教学中，教师要积极捕捉教学过程中的亮点，尊重学生的独特体验，促进课堂的动态生成，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，构建民主、和谐又富有生命活力的语文课堂。
总之，在小学语文课堂上，教师要善于有效引导学生品读课文，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养，构建高效的课堂。
责任编辑 王 芸
[关键词]小学语文；品读；文本
语文教学重点是培养学生听、说、读、写的能力，提高学生的汉语言修养。阅读教学在小学语文教学中占有十分重要的地位。在阅读教学中，品读又是学生进行语言文字训练的重要途径。通过有效的品读，可以使学生品出文本的内涵，接受文化的熏陶，提高阅读的能力，养成阅读的兴趣，增强自主学习的能力。
一、适时追问，感受文本语言的深意
由于小学生阅读量、知识的积累量还相当有限，在进行阅读的时候，他们往往对文本的理解停留在表面，难以深入。因此，小学语文教师要加大对学生阅读能力的培养。在学生进行阅读时，教师要善于抓住机会，通过适时地追问来引导学生，增强学生阅读理解的能力，促进学生汉语言修养的提高。
如在教学《荷花》一课时，文中有描写荷花的词语“挨挨挤挤”。为了加深学生对该词在文中作用的理解，品出其中深意，教师可以提问：“小朋友，大家知道“挨挨挤挤”的意思吗？”‘挨挨挤挤’就是非常拥挤的意思。”学生的回答还停留在十分浅显的层面，这时教师可以继续追问：“还有谁可以从文中读出这个词语表达出来的其他隐藏着的意思吗？”学生会顺着教师的追问继续去阅读思考。“这个词语还表达了荷叶一张挨着一张，数量非常多。” “这里作者使用了拟人的写法，非常贴切。”这样的回答较之学生的最初回答，就深入了许多。
在语文阅读教学中，教师一定要抓住课堂中学生感兴趣的内容，抓住文本中有深意的内容，适当地引导，引导学生感悟、品味语言的深意，从而增强学生的阅读理解能力，提高学生阅读的主动性。
二、大胆质疑，理解文本语言的内涵
“学贵有疑”，培养学生的问题意识，使学生在学习中善于发现问题，敢于大胆提出问题，是真正体现学生主体性地位的教学要求。在教学中，教师要创设民主、活跃的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，不拘泥于成见。小学生虽然知识积累有限，但接受能力强，富有批判精神，教师要充分利用学生的这一特点，推动学生去发现问题、分析问题。
如在教学《一株紫丁香》一课时，诗中有9处地方使用“你”来称呼教师。有一位学生在朗读这首诗时，把“你”读作“您”，他的理由是，教师比学生要大很多，是长辈，因此要用“您”来称呼，作者在这里用词不当。这位同学的观点其实很有道理，他在自己对诗歌的理解基础上做出了大胆质疑。教师不应直接评判其观点的对错，而是要引导学生一起来思考：“刚才这位小朋友说对长辈要用‘您’来称呼，大家说对吗？”“对啊！”“那么作者在诗中却为什么要用‘你’呢？”学生在思考的基础上展开讨论。在这样的课例中，当学生的理解与教材的意思出现冲突时，教师不要进行简单地纠正，将自己的或正统的观点强加给学生。教师要尊重学生的质疑精神，重视学生的独特体验，鼓励学生大胆质疑，主动思考，让学生通过探究来加深对文本的理解，提高阅读能力。
三、多边互动，感受文本语言的多元丰富
新课程理念倡导一切为了学生的发展。以学生为主体的课堂必然是一个动态生成的过程：关注学生在教学中的个性化体验，关注学生在教学中的状态，及时调整课堂教学的内容，提高课堂教学的实效性。在语文品读教学中，教师要善于引导师生、生生的多边互动，捕捉互动过程中的有效生成点，感受文本语言的多元丰富。
如教学《黄鹤楼送别》一课时，教师可以指导学生齐读文本。当学生诵读到江水“浩浩荡荡”一句时，很多学生提高音量，读出了江水的气势。但也有学生说：“我认为浩浩荡荡不能读得这么响这么有力，因为要表达作者送别朋友的依依不舍的感情，所以要深沉地读。”这是一个很好的想法，体现出学生的思维很活跃。对此，教师可以指导学生进行探讨，到底这个词应该用什么样的情感去读。有的学生认为，为了表达离别之情，确实该词不能重读；有的学生认为，诗中的依然、伫立、凝视等词语也应该读得深沉些；有的学生认为，应该用轻点的语调读“浩浩荡荡”，一可以读出江水悠悠的感觉，二也可以表达诗人对友人不舍的感情。这样的讨论过程，其实就是让学生加深对文本理解的过程。
在阅读教学中，教师要积极捕捉教学过程中的亮点，尊重学生的独特体验，促进课堂的动态生成，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，构建民主、和谐又富有生命活力的语文课堂。
总之，在小学语文课堂上，教师要善于有效引导学生品读课文，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养，构建高效的课堂。
责任编辑 王 芸