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在课改新理念的指导下，小学数学课堂教学发生了很大的变化，学生在学习过程中体验方法、提高能力、增进情感并感受到数学的魅力与价值，课程改革取得了可喜的成绩。随着课程改革的不断深入，我们似乎应从开始的轰轰烈烈中渐渐冷静下来，更多一些理性思考，客观地反思过去，实事求是地面对今天，以平和的心态、科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问題，并提出有效的教学策略，让数学课堂更加平实、有效。
一、数学课堂的存在问题
在这几年的听课调研中，发现数学课堂存在的主要问题有：
1 教学目标与教学出现偏离。在平时教学中体现较为突出。教师对所教学内容的知识与技能要达到的目标不明确，对知识的重点、难点把握不准，教学的随意性较大；有些教师的教学设计没有关注知识的由浅入深、循序渐进，导致部分学生感到所学知识太难而提不起兴趣，久而久之造成学生间的差异越来越大。有的课堂只关注知识的传授，而忽略了情感、态度和价值观的培养。
2 课堂教学活动的形式化。有的课堂，数学内容被牵强附会地套上了故事情境，浪费了宝贵的时间；有的课堂，合作学习有形式却无实质，教师出示问题马上布置学生“四人小组讨论”，学生没有经过思考就应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏深层的交流和思维碰撞；有的课堂，学生游戏活动一个接一个，表面上热闹非凡，学生兴奋不已，课堂“有声有色”，但实际上，让学生兴奋的不是探究知识，而是游戏活动的本身。这样的课堂教学实际效率不高。“数学味”淡薄，缺少对数学知识的思考、内化，更没有对学习内容的巩固练习。
3 课堂上对学生关注程度不高。有的教师更多关注的是“怎样教”，而忽视了学生“怎样学”；有的没有关注学生参与学习的程度、态度和思维的深度，课堂上始终牵着学生走；有的课堂还表现在只有教师与优生间的一问一答，聪明的学生尽显风采。而一部分学生像在被遗忘的角落，因未能在学习中获得成功的体验而产生厌学情绪。久而久之，学生间的差距逐步拉大。
4 公开课与日常课堂差异大。有些公开课、比赛课被称为“三无课堂”，即无课本、无板书、无笔练，而且花费大量的人力物力制作了精美的多媒体课件，丰富多彩的教具、道具让人目不暇接。平时教学中，教师不可能有这样的人力物力来精心设计教学环节、制作课件、教具，因此，在随机听的推门课中，质量不容乐观，只有粉笔加黑板，与公开课的豪华隆重相比让人倍感落差。
5 教学研究指导不均衡。从教研室到学校，对课堂教学的指导偏重于青年教师的研究课、竞赛课，对中、老年教师的数学课堂教学指导不够，对边远、薄弱学校的指导更加不足，因此学校间、教师间的教学水平差异大。
二、提高课堂实效的策略
在40分钟的课堂里，只有提高教学的实效性，才能提高教学质量。那什么是课堂的实效性呢?有关专家指出：“课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果。它包括：教学目标和内容符合学生的实际，符合学生的认知规律；充分有效地利用教学资源；设计教学环节进行了有效的自主、探究、合作学习：通过有效的评价，因材施教，帮助学生体验成功，建立自信；关注基础知识、基本技能的落实，为学生的发展注入了后劲。”在日常教学中，只要肯花心思，我们的课堂能做到平实、有效而不失趣味性。
1 教师深层领悟教材，了解学生，精心组织教学素材。
这一点听起来是“老调”了，但很有必要常谈。在不少竞赛课或公开课上，学生竟然可以不带课本，似乎教材没什么用，学生连看书质疑的环节也被省略。虽然不主张照本宣科，但也反对舍弃教材。作为课程的开发者，教师应驾驭教材，创造性地使用教材，对教材进行合理的取舍、加工和整合创造。教师要深层领悟教材，不仅是任教的本册教材，应该通读一至六年级的教材、课标，了解数学知识的整体脉络，再钻研当册教材，教学时才能胸有成竹。要了解学生已有的知识基础、生活经验，根据认知规律和心理特征设计教学，有利于找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。
2 情境创设要“短、实、趣”。
创设隋境是为了让学生在生动具体的情境中学习数学，但绝不是课堂的“装饰”，更不能让它占据太多宝贵的课堂时间，应具有“短、实、趣”的特点。在一次赛课中，有两位教师同上一个内容是第三册数学广角“猜一猜”，课例1：用多媒体创设情境：在欢快的圣诞乐中，一位圣诞老人坐着雪橇在树林里游玩，音乐画面两分钟后停止。教师从讲台下拿出两间小房子，讲圣诞老人为什么给聪明的孩子发礼物的故事，然后让同学们猜，圣诞老人藏在哪间房子里，给同学们准备了什么礼物等谈话情境又用了五分。接着又变成多拉A梦的故事情境引入新课例题，练习设计是老鼠偷粮的情境，都是先以1至2分钟的故事情境引入，再让学生“猜一猜”。一节课下来，讲台上堆满了道具，黑板贴满上卡通图，故事情境导致练习的时间成本较大，学生活动多于思考，始终没动过书本、动过笔。课例2这样引入：“老师有可能姓陈，也可能姓李，猜一猜老师姓什么?”同学们很踊跃地猜姓陈或姓李，在同学的争论中，教师给出提示“我不姓陈”，同学马上猜出老师姓李，老师再问“为什么”，同学纷纷举手发言，教师肯定同学的想法，并引入课题，打开书本，整个过程仅用3分钟，简洁、紧扣主题，具有思考性和趣味性。教学中教师没有采用多媒体，只用了两幅简笔画、几本学生的课本，几朵小花就组织学生在“猜一猜”的活动中完成了教学任务，留有充足的时间进行书本练习和拓展练习。整节课教学环节紧凑，教具简朴、练习容量大，既有实效性也不失趣味性，即使在农村学校也能推广。因此像一些要耗费时间成本又可要可不要的情境宁可不要。
3 教学活动设计要关注全体。
为了激发学生的学习兴趣，教师要设计形式多样的练习帮助学生巩固新知。在很多课堂上，教师设计了许多像“摘果子”“送小动物回家”“找朋友”等游戏，但通常只有几名同学有幸选中能参加，其余大部分同学只能当观众而感到不公平。其实只要教师对游戏形式做一些改变，能尽量提高活动的参与度。如“送小动物回家”，给动物的房子写上号数，教师问“小猴的家是几号房子?”由全班同学伸手指表示，这样既能人人参与，而且教师对同学的选择是否准确一目了然。如果学习口算或乘法口诀，还可以用简单易操作的拍手对口令，师生或生生一起拍手对口令，使全体同学在愉快的气氛中进行练习。又如“千米的认识”，不少同学对大的长度单位感到很抽象，教师上课前在操场上标出100米长的路段，上课时把同学们带到操场上，让同学用平常的步子边走边数走5个来回，教师负责看时间，回到教室后汇报自己走1千米大约走了多少步，用多少时间。整个活动只用十来分钟，却让同学亲身体会、感受到千米的长度，收到很好的教学效果。
4 抓好巩固练习，促进数学知识内化。
注重课堂教学的实效性，就是要对学生的数学基础知识、基本技能给于重视。学生的数学能力是在数学实践活动中经常训练形成的，因此，教师在教学中有意识地将训练贯穿到数学活动的每一环节，充分利用书本，让学生完成书本习题后，再以例题为基础，设计有层次、有针对性的变式练习，或适度引入一些开放性问题，发散思维训练，提高学生解决问题的能力。
5 教师要建立自己的教学资源库。
教师是特殊的职业，学习就是生活的一部分，尤其在信息时代的今天，要求教师具备获取、加工处理信息的能力。教师应根据教学的需要，大量阅读、搜集教学素材，整合成教学素材资源库，按照自己的创意编成教案集、课件集、习题集等。根据教学需要，有选择性、创造性地使用这些资源，能有效地帮助自己提高教学效率。只要教师是学习和教学的“有心人”，一节平常的课堂也因扎实有效而精彩。
一、数学课堂的存在问题
在这几年的听课调研中，发现数学课堂存在的主要问题有：
1 教学目标与教学出现偏离。在平时教学中体现较为突出。教师对所教学内容的知识与技能要达到的目标不明确，对知识的重点、难点把握不准，教学的随意性较大；有些教师的教学设计没有关注知识的由浅入深、循序渐进，导致部分学生感到所学知识太难而提不起兴趣，久而久之造成学生间的差异越来越大。有的课堂只关注知识的传授，而忽略了情感、态度和价值观的培养。
2 课堂教学活动的形式化。有的课堂，数学内容被牵强附会地套上了故事情境，浪费了宝贵的时间；有的课堂，合作学习有形式却无实质，教师出示问题马上布置学生“四人小组讨论”，学生没有经过思考就应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏深层的交流和思维碰撞；有的课堂，学生游戏活动一个接一个，表面上热闹非凡，学生兴奋不已，课堂“有声有色”，但实际上，让学生兴奋的不是探究知识，而是游戏活动的本身。这样的课堂教学实际效率不高。“数学味”淡薄，缺少对数学知识的思考、内化，更没有对学习内容的巩固练习。
3 课堂上对学生关注程度不高。有的教师更多关注的是“怎样教”，而忽视了学生“怎样学”；有的没有关注学生参与学习的程度、态度和思维的深度，课堂上始终牵着学生走；有的课堂还表现在只有教师与优生间的一问一答，聪明的学生尽显风采。而一部分学生像在被遗忘的角落，因未能在学习中获得成功的体验而产生厌学情绪。久而久之，学生间的差距逐步拉大。
4 公开课与日常课堂差异大。有些公开课、比赛课被称为“三无课堂”，即无课本、无板书、无笔练，而且花费大量的人力物力制作了精美的多媒体课件，丰富多彩的教具、道具让人目不暇接。平时教学中，教师不可能有这样的人力物力来精心设计教学环节、制作课件、教具，因此，在随机听的推门课中，质量不容乐观，只有粉笔加黑板，与公开课的豪华隆重相比让人倍感落差。
5 教学研究指导不均衡。从教研室到学校，对课堂教学的指导偏重于青年教师的研究课、竞赛课，对中、老年教师的数学课堂教学指导不够，对边远、薄弱学校的指导更加不足，因此学校间、教师间的教学水平差异大。
二、提高课堂实效的策略
在40分钟的课堂里，只有提高教学的实效性，才能提高教学质量。那什么是课堂的实效性呢?有关专家指出：“课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果。它包括：教学目标和内容符合学生的实际，符合学生的认知规律；充分有效地利用教学资源；设计教学环节进行了有效的自主、探究、合作学习：通过有效的评价，因材施教，帮助学生体验成功，建立自信；关注基础知识、基本技能的落实，为学生的发展注入了后劲。”在日常教学中，只要肯花心思，我们的课堂能做到平实、有效而不失趣味性。
1 教师深层领悟教材，了解学生，精心组织教学素材。
这一点听起来是“老调”了，但很有必要常谈。在不少竞赛课或公开课上，学生竟然可以不带课本，似乎教材没什么用，学生连看书质疑的环节也被省略。虽然不主张照本宣科，但也反对舍弃教材。作为课程的开发者，教师应驾驭教材，创造性地使用教材，对教材进行合理的取舍、加工和整合创造。教师要深层领悟教材，不仅是任教的本册教材，应该通读一至六年级的教材、课标，了解数学知识的整体脉络，再钻研当册教材，教学时才能胸有成竹。要了解学生已有的知识基础、生活经验，根据认知规律和心理特征设计教学，有利于找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。
2 情境创设要“短、实、趣”。
创设隋境是为了让学生在生动具体的情境中学习数学，但绝不是课堂的“装饰”，更不能让它占据太多宝贵的课堂时间，应具有“短、实、趣”的特点。在一次赛课中，有两位教师同上一个内容是第三册数学广角“猜一猜”，课例1：用多媒体创设情境：在欢快的圣诞乐中，一位圣诞老人坐着雪橇在树林里游玩，音乐画面两分钟后停止。教师从讲台下拿出两间小房子，讲圣诞老人为什么给聪明的孩子发礼物的故事，然后让同学们猜，圣诞老人藏在哪间房子里，给同学们准备了什么礼物等谈话情境又用了五分。接着又变成多拉A梦的故事情境引入新课例题，练习设计是老鼠偷粮的情境，都是先以1至2分钟的故事情境引入，再让学生“猜一猜”。一节课下来，讲台上堆满了道具，黑板贴满上卡通图，故事情境导致练习的时间成本较大，学生活动多于思考，始终没动过书本、动过笔。课例2这样引入：“老师有可能姓陈，也可能姓李，猜一猜老师姓什么?”同学们很踊跃地猜姓陈或姓李，在同学的争论中，教师给出提示“我不姓陈”，同学马上猜出老师姓李，老师再问“为什么”，同学纷纷举手发言，教师肯定同学的想法，并引入课题，打开书本，整个过程仅用3分钟，简洁、紧扣主题，具有思考性和趣味性。教学中教师没有采用多媒体，只用了两幅简笔画、几本学生的课本，几朵小花就组织学生在“猜一猜”的活动中完成了教学任务，留有充足的时间进行书本练习和拓展练习。整节课教学环节紧凑，教具简朴、练习容量大，既有实效性也不失趣味性，即使在农村学校也能推广。因此像一些要耗费时间成本又可要可不要的情境宁可不要。
3 教学活动设计要关注全体。
为了激发学生的学习兴趣，教师要设计形式多样的练习帮助学生巩固新知。在很多课堂上，教师设计了许多像“摘果子”“送小动物回家”“找朋友”等游戏，但通常只有几名同学有幸选中能参加，其余大部分同学只能当观众而感到不公平。其实只要教师对游戏形式做一些改变，能尽量提高活动的参与度。如“送小动物回家”，给动物的房子写上号数，教师问“小猴的家是几号房子?”由全班同学伸手指表示，这样既能人人参与，而且教师对同学的选择是否准确一目了然。如果学习口算或乘法口诀，还可以用简单易操作的拍手对口令，师生或生生一起拍手对口令，使全体同学在愉快的气氛中进行练习。又如“千米的认识”，不少同学对大的长度单位感到很抽象，教师上课前在操场上标出100米长的路段，上课时把同学们带到操场上，让同学用平常的步子边走边数走5个来回，教师负责看时间，回到教室后汇报自己走1千米大约走了多少步，用多少时间。整个活动只用十来分钟，却让同学亲身体会、感受到千米的长度，收到很好的教学效果。
4 抓好巩固练习，促进数学知识内化。
注重课堂教学的实效性，就是要对学生的数学基础知识、基本技能给于重视。学生的数学能力是在数学实践活动中经常训练形成的，因此，教师在教学中有意识地将训练贯穿到数学活动的每一环节，充分利用书本，让学生完成书本习题后，再以例题为基础，设计有层次、有针对性的变式练习，或适度引入一些开放性问题，发散思维训练，提高学生解决问题的能力。
5 教师要建立自己的教学资源库。
教师是特殊的职业，学习就是生活的一部分，尤其在信息时代的今天，要求教师具备获取、加工处理信息的能力。教师应根据教学的需要，大量阅读、搜集教学素材，整合成教学素材资源库，按照自己的创意编成教案集、课件集、习题集等。根据教学需要，有选择性、创造性地使用这些资源，能有效地帮助自己提高教学效率。只要教师是学习和教学的“有心人”，一节平常的课堂也因扎实有效而精彩。