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摘要：随着新课程改革的推行，各种新型教育教学方式逐渐被运用到课堂教学中，为课堂带来更多活力。问题教学属于新型教学方式的一种，在高中物理教学中，通过问题引导能够更好地集中学生注意力，让学生充分整理好思路，学习效率和积极性更高，也能更好地突破重点和难点。因此，本文首先分析了基于问题的高中物理教学模式意义，然后探究了其具体的实施策略，以供参考。
关键词：问题；高中物理；教学模式
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0116
物理是高中一门重要的学科，与其他学科不同，物理学科知识点相对较为复杂，且涵盖的知识面比较广阔。学生在学习物理的时候，难度相对较高，在这种情况下，学生就会产生厌烦和抗拒心理，影响学习效率。在这种情况下，教师还需要充分认识到传统教学模式存在的问题，对教学理念和教学方式进行改革和创新，引入问题导学法，通过问题来引导学生学习，主动探究物理知识，从而有效提升学生的学习积极性和主动性，保证教学质量。
一、基于问题的高中物理教学模式意义
在高中阶段，物理是一门难度比较大的学科，很多学生学习物理的兴趣不足，教学效果也受到影响，引入问题教学之后，能够通过为学生创设良好的问题情境，教学氛围更加生动、有趣，学生学习兴趣也会随之提升[1]。同时，引入问题教学后，更有利于学生思维拓展，引导学生进行深入研究和思考，学生对物理知识的认识和理解更为深刻，综合素质也能随之提升。此外，在物理教学中，需要师生之间良好的交流互动，引入问题教学后，师生之间交流的机会更多，也能构建良好的师生关系，有利于教学的开展。
二、基于问题的高中物理教学模式实施策略
1.科学设计问题，在课堂导入中设疑
在任何学科中，课堂导入都是十分重要的，良好的课堂导入是教学成功的开始。因此，基于问题的高中物理教学模式中，教师还需要结合具体的教学内容以及学生的实际情况，科学有效地设计相关问题，然后在课堂导入环节设置疑问，通过疑问来将学生的好奇心调动起来，使学生注意力更加集中，从而为后续的教学奠定基础[2]。所以，教师在课堂导入设疑过程中，需要主动与学生进行交流和互动，同时做好课前备课，有效地设计课堂导入问题，在设计课堂导入问题的时候，需要充分了解学生的实际情况，结合学生的思维来创设问题，保证创设的问题能够很好地符合学生需求，保证课堂导入效果。
例如，在人教版“电磁感应”相关章节教学中，当学生已经学习了电流可以产生磁场，教师需要让学生探究磁场是否会产生电流，也就是电流产生磁场的延伸。这时候，教师就可以先给学生播放电磁感应的视频，然后向学生提问：“同学们，我们已经证实了电流可以产生磁场，那么，磁场周围能不能产生电流呢？”通过问题的形式，能够将学生的好奇心极大地调动起来，学生带着好奇心和求知欲去学习，效率和积极性也会更高，更有利于后续的学习。
2.创设问题情境，加深学生知识理解
除了课堂导入之外，教师在开展高中物理课堂教学的时候，还需要在课堂中创设良好的问题情境，引导学生在问题情境中更好地探究和学习[3]。与其他学科不同，物理很多知识都是与生活息息相关的，所以，教师在创设问题情境的时候，为了让学生更有代入感，教师可以给学生创设生活化的问题情境，将物理知识与生活内容巧妙地结合起来。在这种情况下，学生的学习积极性和主动性也会更高。此外，在生活化问题情境中，学生物理知识的灵活运用能力也能得到有效的锻炼和提升。
例如，在人教版“摩擦力”相关知识点教学中，教师可以提前准备一个玻璃瓶，先用手握住玻璃瓶，让学生来画受力图，分析玻璃瓶的受力情况。然后在玻璃瓶上涂上润滑剂，再次用相同的力握住玻璃瓶，这时候，学生会发现玻璃瓶从教师手中滑落。针对这种情况，教师就可以提问：“为什么相同的力玻璃瓶会滑落？难道玻璃瓶上的受力消失了吗？”在问题的引导下，学生就会产生思考，教师再引导学生分析玻璃瓶的受力情况，从而引出摩擦力，学生的接受度也会更高。
3.引入小组合作，深化学生知识学习
随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，各种新型教育教学方式逐渐被运用到课堂教学中。所以，基于问题的高中物理教学中，教师还可以将小组合作引入课堂，通过组织小组合作，能够更加尊重学生的主体地位，让学生主动发现问题、分析问题和解决问题，学生学习效率也会更高。同时，在小组合作学习中，学生能够取长补短，知识的学习也会更加深化，有利于物理学习和发展。
例如，在人教版“速度变化快慢的描述——加速度”一课教学中，教师可以根据班上学生实际情况，将学生分为不同的学习小组，然后以小组的形式，参与“探究小车速度随时间变化”的相关實验，通过实验的方式，引导学生主动探究加速度的相关问题，学生学习效率就会更高。再比如人教版“自由落体运动”相关知识的教学中，为了让学生更好地了解自由落体运动，教师可以通过分组来让学生开展“自由落体”实验，学生在分工合作以及设计实验方案的过程中，需要主动了解相关知识，同时实验操作过程中也需要相互配合，这样学生对知识点的学习将会更加深入，学习效率更高。
三、结语
综上所述，在高中物理教学中，引入问题教学的方式能够更好地为学生营造良好的学习氛围，因此教师应该更加重视问题情境创设，通过问题引导，给学生做好课堂导入与教学，从而更好地保证学生的学习效率和积极性。
参考文献：
[1]张淑满.问题教学法在高中物理教学中的应用研究[J].好家长，2018，12（81）：80-80.
[2]徐小林.高中物理启发式教学理论与实践探讨[J].文理导航（中旬），2018，34（5）：42，52.
[3]林自仕.基于生本教育理念的高中物理课堂教学实践与探索[J].高考，2018（15）：93-93.
（作者单位：浙江省诸暨市湄池中学311814）
关键词：问题；高中物理；教学模式
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0116
物理是高中一门重要的学科，与其他学科不同，物理学科知识点相对较为复杂，且涵盖的知识面比较广阔。学生在学习物理的时候，难度相对较高，在这种情况下，学生就会产生厌烦和抗拒心理，影响学习效率。在这种情况下，教师还需要充分认识到传统教学模式存在的问题，对教学理念和教学方式进行改革和创新，引入问题导学法，通过问题来引导学生学习，主动探究物理知识，从而有效提升学生的学习积极性和主动性，保证教学质量。
一、基于问题的高中物理教学模式意义
在高中阶段，物理是一门难度比较大的学科，很多学生学习物理的兴趣不足，教学效果也受到影响，引入问题教学之后，能够通过为学生创设良好的问题情境，教学氛围更加生动、有趣，学生学习兴趣也会随之提升[1]。同时，引入问题教学后，更有利于学生思维拓展，引导学生进行深入研究和思考，学生对物理知识的认识和理解更为深刻，综合素质也能随之提升。此外，在物理教学中，需要师生之间良好的交流互动，引入问题教学后，师生之间交流的机会更多，也能构建良好的师生关系，有利于教学的开展。
二、基于问题的高中物理教学模式实施策略
1.科学设计问题，在课堂导入中设疑
在任何学科中，课堂导入都是十分重要的，良好的课堂导入是教学成功的开始。因此，基于问题的高中物理教学模式中，教师还需要结合具体的教学内容以及学生的实际情况，科学有效地设计相关问题，然后在课堂导入环节设置疑问，通过疑问来将学生的好奇心调动起来，使学生注意力更加集中，从而为后续的教学奠定基础[2]。所以，教师在课堂导入设疑过程中，需要主动与学生进行交流和互动，同时做好课前备课，有效地设计课堂导入问题，在设计课堂导入问题的时候，需要充分了解学生的实际情况，结合学生的思维来创设问题，保证创设的问题能够很好地符合学生需求，保证课堂导入效果。
例如，在人教版“电磁感应”相关章节教学中，当学生已经学习了电流可以产生磁场，教师需要让学生探究磁场是否会产生电流，也就是电流产生磁场的延伸。这时候，教师就可以先给学生播放电磁感应的视频，然后向学生提问：“同学们，我们已经证实了电流可以产生磁场，那么，磁场周围能不能产生电流呢？”通过问题的形式，能够将学生的好奇心极大地调动起来，学生带着好奇心和求知欲去学习，效率和积极性也会更高，更有利于后续的学习。
2.创设问题情境，加深学生知识理解
除了课堂导入之外，教师在开展高中物理课堂教学的时候，还需要在课堂中创设良好的问题情境，引导学生在问题情境中更好地探究和学习[3]。与其他学科不同，物理很多知识都是与生活息息相关的，所以，教师在创设问题情境的时候，为了让学生更有代入感，教师可以给学生创设生活化的问题情境，将物理知识与生活内容巧妙地结合起来。在这种情况下，学生的学习积极性和主动性也会更高。此外，在生活化问题情境中，学生物理知识的灵活运用能力也能得到有效的锻炼和提升。
例如，在人教版“摩擦力”相关知识点教学中，教师可以提前准备一个玻璃瓶，先用手握住玻璃瓶，让学生来画受力图，分析玻璃瓶的受力情况。然后在玻璃瓶上涂上润滑剂，再次用相同的力握住玻璃瓶，这时候，学生会发现玻璃瓶从教师手中滑落。针对这种情况，教师就可以提问：“为什么相同的力玻璃瓶会滑落？难道玻璃瓶上的受力消失了吗？”在问题的引导下，学生就会产生思考，教师再引导学生分析玻璃瓶的受力情况，从而引出摩擦力，学生的接受度也会更高。
3.引入小组合作，深化学生知识学习
随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，各种新型教育教学方式逐渐被运用到课堂教学中。所以，基于问题的高中物理教学中，教师还可以将小组合作引入课堂，通过组织小组合作，能够更加尊重学生的主体地位，让学生主动发现问题、分析问题和解决问题，学生学习效率也会更高。同时，在小组合作学习中，学生能够取长补短，知识的学习也会更加深化，有利于物理学习和发展。
例如，在人教版“速度变化快慢的描述——加速度”一课教学中，教师可以根据班上学生实际情况，将学生分为不同的学习小组，然后以小组的形式，参与“探究小车速度随时间变化”的相关實验，通过实验的方式，引导学生主动探究加速度的相关问题，学生学习效率就会更高。再比如人教版“自由落体运动”相关知识的教学中，为了让学生更好地了解自由落体运动，教师可以通过分组来让学生开展“自由落体”实验，学生在分工合作以及设计实验方案的过程中，需要主动了解相关知识，同时实验操作过程中也需要相互配合，这样学生对知识点的学习将会更加深入，学习效率更高。
三、结语
综上所述，在高中物理教学中，引入问题教学的方式能够更好地为学生营造良好的学习氛围，因此教师应该更加重视问题情境创设，通过问题引导，给学生做好课堂导入与教学，从而更好地保证学生的学习效率和积极性。
参考文献：
[1]张淑满.问题教学法在高中物理教学中的应用研究[J].好家长，2018，12（81）：80-80.
[2]徐小林.高中物理启发式教学理论与实践探讨[J].文理导航（中旬），2018，34（5）：42，52.
[3]林自仕.基于生本教育理念的高中物理课堂教学实践与探索[J].高考，2018（15）：93-93.
（作者单位：浙江省诸暨市湄池中学311814）