高中语文新教材，与旧教材相比，有一个明显的变化，那就是增加了文言文的分量，其目的就是让学生认识我国光辉灿烂的文化传统，激发学生的爱国主义思想感情，强化人文主义教育，提高文化品位。以前教文言文，注重逐字逐句的串讲，力求详尽透彻，生怕漏掉重要文言知识点，但其结果是学生课上听得懂，课后忘得精光，学生的文言理解能力得不到有效的提高。在新的高中语文课程标准出台之后，文言文教学有了新的转机。新高中语文课程标准指出，语文教学应为学生创设良好的自主教学情境，帮助他们树立主体意识。其实也就是树立学生的自主意识，培养他们学习文言文的兴趣。
　　文言文教学效率低是一个不争的事实，教师教得累，学生学得苦，学习进程慢，学习效果差。怎样才能改变这种状况，提高文言文教学的有效性呢？学生学习文言文有一定难度，兴趣、信心和方法、技巧在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。具备浓厚的兴趣和充足的信心，学生就可以积极主动地去学习，产生强烈的求知欲，而掌握了正确、科学的方法和技巧，学生就可以少走弯路，提高学习效率，获得事半功倍的效果。
　　1 巧设导语，激发兴趣
　　新课标要求拉近学生与文言文的心理距离，寻找课文和学生现实感触的共振点，引导学生自己用心感受作者的情感，自觉接受美的熏陶。好的导语能很好地吸引学生的注意力，消除学生对文言文的畏惧心理，能使学生自愿地投入到文言文中去。导语的设计可以各种各样，千变万化，可以根据不同的课文、不同的学生来设计，最终目的都是为了提高学生的学习兴趣。
　　2 指导学生读注解、查工具书，提高学生自主学
　　习文言文的能力
　　根据文言文本身的特点，指导学生学会预习文言文，比其他任何一类文章的预习都更为重要。文言文预习的关键是依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概。要通过各种方法激励学生敢于发现问题，提出质疑。教师及时帮助释疑，并适时肯定和鼓励，从而使学生在文言文学习中不断建立起自信。
　　在课堂上，要指导学生读注解。如果学会了读注解，用工具书，学生就在学习过程中获得新的发现，从而激发起阅读兴趣。所以，教师不必一字一句地讲解，只需引导学生学会掌握这种方法，从而帮助其养成独立思考、自主学习的习惯。课标提出要“帮助学生树立自主学习意识、重视探究的学习方式”，让学生明白读书是自己的事，在学习中遇到困难应主要依靠自己去解决，如果连读注解、查工具书这种最起码的学习方法都不会，那根本就无从谈及探究学习。
　　3 重视诵读，充分利用时间来朗读
　　要提高文言文教学效率，可以借鉴古人学习文言文的经验。这个经验就是重视诵读，以一定的阅读量为基础，在整体阅读中感悟。教师树立以学生为本的思想，针对文章的特点、主题和情感，作导演式的点拨、简介，指导学生喜欢读。教师范读或利用录音机、磁带、影碟，激发学生学习文言文的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就会自觉去读文，只有品味出文章的真情实感，才能激发学生学文言文的兴趣。
　　4 在猜译中学会举一反三，达到巩固和提高的目的
　　“猜译”即在翻译中教师先不讲解，也不让学生参考任何有译文的配套资料书，只让学生利用已有的文言知识对新课文的词义进行推测猜想。为何要进行“猜译”？常态教学中对翻译处理的弱点是着重于获知，只让学生得知是什么，以学懂教材为目标，这是“教教材”。而“猜译”体现了“用教材教”的观点，把小小的阅读活动当做历练能力的舞台，让学生在猜想与推测中增长才干，习得能力。
　　“猜译”对学生能力的培养是显而易见的，笔者进行了两个学期的“猜译”能力训练后，发现学生的文言文阅读能力有明显提高。这主要表现在两个方面：一是以前上课教师怎么讲学生就会怎么听，现在学生经常会针对某个词的解释提出不同的有价值的看法，有挑战权威的勇气；二是以前做课文配套练习时，学生对做课外文言文的阅读训练没有信心，“猜译”后，学生不再视之为畏途，理解的准确度也大大增加。
　　5 新旧联系，古为今用，架起学生与文本间的桥梁
　　可以通过丰富多彩的学习活动来达到工具性和人文性的统一。比如在教学《谏太宗十思疏》时，可引导学生从文中摘录语句来做自己的座右铭。
　　因此，文言文教学中教师不仅要授学生以“鱼”，更要授学生以“渔”；不仅要帮助学生释难解惑，更要培养学生对文言文的兴趣。这是一个长期、逐步的过程，教师要敢于突破应试教育影响的束缚，着眼于学生自我持续学习能力的提高，从点抓起，由浅入深地夯实中学生的文言基础。也只有如此，学生在文言文学习中才能由“鱼”而“渔”。
　　（作者单位：甘肃省陇西一中）